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1、小学生错误资源在课堂上的合理利用【摘要】：智者千虑必有一失，不管多聪明的人，在很多次的考虑中也一定会出现个别错误，在教学过程中学生犯错误属于正常现象。我们教师需要重视这样的教学现象，合理处理学生的错误思想，以便协助学生在错误的过程中提升自身能力。小学生在思考问题时偏向具体形象化，但数学知识有时候是抽象化的，所以这就大大增加了解决难度，而且通常他们对数学知识的理解也不透彻，因此会出现失误。从表面看犯错本身没什么可拿来借鉴的，但是如果我们可以在教学课堂中能恰当高效地利用错误资源，就会让学生更透彻理解数学。【关键词】：小学数学课堂；错误资源；合理利用中国有句古语，“金无足赤，人无完人。”学生会随时随
2、地犯错误，我们不可能也不需要制止学生犯错。数学教师需要明白，其犯错误对学生来说会是一个好的开始，运用自己的教学经验，让学生在犯错中提升他们的数学理解能力。理性看待学生的错误思想，有助于提升数学教师的教学能力和质量。师者，传道授业解惑也,老师不仅仅是知识的传播者，更需要不断地探索，由于各种客观因素，教师也不能避免出错，也许学生对数学知识不感兴趣或者是对题目意思不理解发生错误，我们都不可能防止学生犯错。怎么才能不让同样的错误再次发生这才是关键，这就需要小学数学老师花心思去解决，如何把错误思想合理运用，鼓励学生勇于范错，有助于推动小学数学教学的发展，这段时间内，作为数学老师的我们也要对数学错误思想进
3、行积极的摸索。结合自己多年课堂实践经验，就小学数学教学过程中如何充分利用学生的错误资源进行数学教学说说自身的看法，希望能够给广大教师们一点借鉴。一、什么是错误资源错误资源顾名思义是指学生在汲取新知识的过程中因自身的局限性，造成对知识理解性误差，经过教师与学生的交流，在“意识错误、探究错误、改正错误的过程中生成的一种数学资源。二、合理利用错误资源的具体方法1 .要正确对待错误资源作为一名有经验的小学数学教师，我们当然不害怕学生犯错，学生错犯的越多,说明学生思考的越多。面对犯错的学生我们要抱着积极肯定的态度，鼓励学生不怕犯错，不要单纯的责怪学生。记得有一次我在上“认识乘法”这节课时，举例说，一位面
4、点师要将一个面包切成四块，而且他每锯一段都需要花费两分钟的时间，那他完成这个工作总共需要多长时间呢？有个学生立刻就说是8分钟。我反问到，你们的答案和他一样的吗？他们就开始不安起来，左看看右看看，仿佛是都在怀疑自己说的答案对不对。这时我告诉他们可以动手去检验一下，他们有的手算，有的是画图，有的用教学工具等。我突然认识到，我们不一定非要把自己的思维方式硬强加给学生，而是可以让他们自己不断的去尝试，我们只要在适当的时候引导一下，这样我们会很轻松，学生也兴致盎然。在提倡全面发展素质教育的背景下，师生之间更应该架起一座平等、互助的桥梁，在学校里，学生可以自由发表自己对数学题目的独特见解，让他们讨论，不怕
5、出现不同的声音，学生思考的越多，说明他们在真正的思考问题。课堂上学生对老师的不同反应，教师可以采取不同的方式来进行回应，比如，答题可以先请一位学生说出自己的答案，如果回答错误可以让他坐下，请其他同学继续进行抢答，答案不全面的可以让其他学生进行补充说明。老师要懂得尊重学生，让他们敢于想像勇于表达。教师也要学会欣赏学生，引导学生，让他们在不断地试错中发现真谛，体会到学习的真正乐趣。2 .要善于总结整理错误资源在新环境下，课堂的主动权慢慢从老师移交到学生手上，回答一个问题，不同的学生会有不同的见解，有的答案是正确的，有的回答可能是错误的。这就需要我们老师学会倾听学生的不同想法，去识别学生对数学问题的
6、见解是否合理，找出他们问题的原因，通过发现这些错误的地方其实就是学生不明白的地方，教师要在讲课过程中要着重讲解这些问题，有助于学生更高效的学习。教师要不断提高自身的能力素养总结出有用的错误资源，方便在今后的教学过程中更好地去诠释它。学生的错误思想教师要当堂指出，针对普遍会错的知识要立刻讲解，这样可以让学生记忆深刻。我们可以将学生经常犯错的点分类记录好，对不同问题的学生分别指导。3 .要擅长应用错误资源”不积蹉步，无以至千里，不积小流，无以成江海，古往今来，人们常常对一些小事不上心，总觉得无关紧要，最后因细小的事而失败，小学生往往会忽视曾经犯过的错误，而且不吸取教训，我们该怎样处理这些错误资源呢
7、？（1）充分调动错误资源在同伴之间互相帮助在以往的教学过程中，当学生产生问题时，教师会在课堂上采用集体教学的方式来进行订正，虽然这种方法可以大大提高时间效率，但效果常常不尽人意，而且长期下去学生之间互相协助的能力就会消失殆尽，渐渐的学生的学习能力将会有严重的障碍。要想避免发生这种现象，教师应该把课堂的主导权交还给学生，让学生有充足的时间进行自我学习以及互相协助，让学生主动的去发现并解决错误，充分发挥学生的学习主观能动性和错误思想的意义。比如在讲解“商不变”内容时，我给学生看了一道例题：“如果在7020这道算式中被除数和除数同时扩大100倍，那么商是多少，余数又是多少呢？大部分学生在分析这个题目
8、时会认为扩大后的商是3,还是余数是IO0我暂时不告诉学生答案是什么，而是让学生不断推翻先前的答案，有些学生开始意识到答案是错的，正确的结果余数是1000,我惊讶于学生怎么这么快就找到正确解答，可以把自己的想法和身边的同学交流。学生之间积极互相帮助，错误资源发挥意想不到的作用，让学生在潜移默化中提高自己解决问题的能力。(2)利用错误资源在师生之间互动交流教学最终目的就是教师和学生进行交流，教师和学生之间的交流在教学过程中至关重要。在课堂教学中教师不仅要传道受业解惑，更重要的是提升学生对数学学习的兴趣，激发学生在学习过程中的主观能动性。因此，师生之间的互动交流被提上日程，教师可以在日常教学中故意制
9、造问题，就错误资源有效进行师生交流，在互动中教师会协助学生理解知识点，打破学生和教师之间的沟通障碍。比如，在讲解“能被3整除的数”知识点时，首先向学生提出问题：能够被2和5整除的数的有什么特点，大部分学生都能回答正确，解决问题的关键在于查看这个数末尾是否是偶数和5的倍数。接着我再提问，你们能根据这个规律找出能被3整除的数需要具备哪些特点？这时候如果只看末尾数字就会毫无头绪，学生纳闷怎么和之前的规律产生矛盾。经过前后知识点的冲突，我再提醒学生仔细观察个位十位和百位上的数互相掉一下位置，规律还可行吗？学生通过检验得到，上述规律依然可适用，学生在反复不断的试错中，发现需要将每一位的数字全部相加，如果
10、能被3整除，就能判断这个数可以被3整除。这是我在教学过程中发现错误资源加深师生交流的案例。(3)借助错误资源让学生爱上头脑风暴学生有思考就会有犯错，这一过程也是思想碰撞的过程。即使最后的结果不理想，但值得肯定的是事实的发生。我们应该换位思考了解学生犯错误的原因，借助错误资源玩转头脑风暴，提高学生的自主创新能力，提升学生的数学综合素质，让学生在数学学习中获得持续发展。（4）合理运用错误资源帮助教师自我成长没有一位同学在解决问题时不犯错误，问题产生的原因在于学生对知识点理解的不透彻。在知识巩固阶段，教师会发现这些错误信息变得十分有价值，学生就自己不足的地方加强练习，在有限的时间里让自身的能力得到质的提高，打牢基础，为以后的学习清除障碍。在小学数学课堂教学中，我们需要重视学生的错误思想，打破以往的教学思想,合理借助学生的错误资源提升学生的自主学习数学的能力。金无足赤，人无完人，人常反省才能看到真是的自己。我们作为教师在学生在遇到困难时鼓励他们不被打倒，并帮助他们坚定信心在数学学习上越走越精彩。教师针对学生的能力、性格、兴趣等具体情况实施不同的教育，不生搬硬套，学习别人优秀的教学方法融入到教学课堂中。我相信错误资源定会发挥它应有的价值。
