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1、做思共生，促进学生深度学习【摘要】目前小学科学教学中浅层教学屡见不鲜，缺乏知识建构、运用等现象，深度学习理念能促使学生进行有意义的学习。深度学习并不是对知识简单的记忆，而是学会理解知识背后的真正含义，能对原有的知识体系整合构建。【关键词】小学科学；深度学习；实践；思考【正文】深度学习是促进学生科学素养形成的基本途径，所谓深度学习，我认为有两点含义：一是指向科学核心素养；二是关注学生能力的发展。那么，在教学中如何实现呢？“做思共生”能很好地达成这两点，即通过“动手动脑学科学”达到“知行合一”的深度探究。一、准确把握学情，找准最近发展区维果茨基的社会建构主义学习理论的一个关键概念是最近发展区。教学
2、应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平。科学教学也是一样的，确定了最近发展区，也就确定了学生学习的深度和广度。准确把握学情首先要知道学生的前概念和最近发展区，然后安排合理的教学活动，使学生达到“做思共生”的深度学习。例如，在食物在身体里的旅行一课的教学中，教师让学生吃饼干，激发学生学习兴趣，引出主题一一食物在身体里的旅行。接着教师通过让学生勾选消化器官并排序，了解学生前概念。第一小组同学认为食物会经过口腔、小肠、胃、食道、肛门；第二小组同学认为食物会经过口腔、食道、肝脏、胃、小肠、大肠和肛门。教师提问:为什么第
3、二小组的想法会和第一小组差别较大？其他同学也积极参与讨论，这一过程充分暴露学生的前概念，接着通过看视频确定食物在身体里的旅行路线，修正学生原有的错误认知。二、结构化材料，培养逻辑思维能力科学教学由一个个引人入胜的探究活动串联而成，活动的展开需要借助各种各样的材料，材料的质量是导向“事半功倍”还是“事倍功半”的重要条件。在物体在斜面上运动一课中，我选取6种不同形状的物体（长方形积木、乒乓球、圆柱形橡皮、小立方体、多面体、六棱柱），先让学生预测它们在斜面上的运动情况，在预测过程中学生会根据形状来猜测，球形乒乓球、圆柱形橡皮在斜面上会滚动，长方形积木、小立方体、六棱柱、多面体在斜面上会滑动或者静止不
4、动。然后通过实测记录，发现和自己之前的认知产生偏差，这是一个思维提升的过程。圆柱形橡皮在斜面上竖放静止、横放滚动；六棱柱一条棱与斜面接触出现滚动现象、一个面与斜面接触出现滑动现象。这也促使学生推测出物体在斜面上的运动状态与物体的放置方式有关。书本上是将六棱柱的铅笔放在斜面上，发现它只会滚动，并不会滑动，并不能解决教学目标。于是我选择了能够吸引和适应三年级学生特点的磁力贴。用磁力贴做成的六棱柱在斜面上存在滑动和滚动两种状态，学生在探究过程中不仅兴趣浓厚，而且能够轻而易举的得出结论一一同一物体在斜面上也可能有不同的运动状态。长方形积木、六棱柱、乒乓球、小立方体、圆柱形橡皮是每个小组都有的，十二面体
5、当时学校里并没有，我便用磁力贴贴成三面体、四面体、五面体多面体。每个小组的材料既有相同之处又有不同之处，细心的同学会发现，物体的面越多，越接近球形，运动状态就是滚动的。丰富的材料为学生的探究活动提供了保证，同时也培养学生更缜密的思维能力。三、丰富实践活动，培养学生动手操作能力为了实现“做思共生”的深度学习，我们应该将科学与生活实际相联系。例如，教科版科学六年级上册形状与结构单元，在学习了桥的相关知识以后，让学生用5张A4纸建一座纸塔，要在12分钟内建一座高至少40厘米的纸塔，比一比哪组纸塔又高又稳。首先，提问：建一座纸塔，我们需要考虑哪些问题？塔的特点、材料分配、改变纸的形状来增强它的抗弯曲能
6、力等等。假如工程师要建一个纸塔,他们首先会干什么？只有先设计,制作时才能做到心中有数。学生像小小工程师一样进行图纸设计，在真实的情景中，运用工程思维去解决实际问题，这样的学习方式，让学生从“课堂”走向了“社会”。做思共生的学习模式需要教师更多关注学习的过程，关注学生思维的方法，开拓学生思维的空间，做到真正意义上的深度学习。李飞.例谈小学科学课堂深度学习的实施策略UL广西教育（义务教育），2019(12):140-142.丁晓华.巧借任务驱动促进深度参与一一小学生深度参与科学课堂学习活动的设计研究J中小学教学研究,2017(12):58-60.喻伯军.小学科学教学关键问题指导M.北京：高等教育出版社，2020.
