《2024年整十数加整十数教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2024年整十数加整十数教学反思.docx（17页珍藏版）》请在课桌文档上搜索。
1、2024年整十数加整十数教学反思整十数加整十数教学反思11.让学生在生动详细的环境中学习计算，培育学生的学习爱好和计算意识。人们经常把计算和枯燥机械重复”联系起来,这是由传统的数学教学缺陷造成的。计算的学问是人们长期的生活实践逐步发张起来的，应当是特别生动的教学活动。本课教学中充分利用多媒体教学，联系生活实际，是计算教学成为学生丰富多彩的生活。既有利于学生理解和驾驭计算，又可以增加学生的学习数学的爱好。2 .引导学生独立思索与合作沟通自主探究和合作沟通是学生学习数学的重要方式。在探究新知，解决问题”这一环节，老师常设立有意义的问题情境和教学活动，激励每个学生独立思索。在此基础上引导学生思索计算
2、方法组织学生沟通计算方法使学生在自主探究以合作沟通中理解了算理驾驭了算法。3 .让学生在分层练习中巩固深化。培育学生的计算实力，是小学数学教学的重要任务。要达到这个目标，练习力求紧扣重点，做到新奇、多样、层次分明，有坡度，这样不仅能照看到学生思维发展的过程，而且有效拓宽了学生的思维空间，真正做到了学以致用。整十数加整十数教学反思2在本节课的教学中，比较满足的是：1、变数学为生活”，实现计算问题生活化。针对学生好胜的心理特点，创设竞赛场境,让学生在竞赛中既复习了旧知，使复习这个环节面貌全新，不单调，又为新知探究确定了主题“谁获胜，激起探究欲望，致使学生自然而然地提出解决问题的策略（新知：两位数加
3、T立数和整十数），并主动探究，实现了变更数学问题为生活问题，让学生在解决实际问题的活动中轻松、开心的感悟出口算新方法。2、变教学为互学，促进师生互动自主化。故错”故错是置疑、激疑、制造冲突达到引思的一种方式，以此活跃学生思维。在课堂教学中，我针对学问重难点处有意出错，让学生发觉问题，主动纠错，从中加深学生对学问的相识。如：在教学353时，通过帮学生拨计数器时有意把3个珠子拨到十位上,下面的学生表示反对老师的拨法，这时我要学生说出反对的理由。学生经过跟老师的一番搏斗，最终战胜老师，夺取学问，获得算理。又如：老母鸡不当心把最终一小题给忘带了,让学生揣测,学生就会纵观前五小题，类比推理出忘带的题目，
4、这样既让学生重现新课内容，回顾学习所得，又从中提高了视察实力。3、变多样为优化，保证创新活动有效性。在独立思索和同桌沟通的基础上组织全班沟通学生各抒己见沟通各自不同的计算方法，再通过多方比较，相互验证，真实地感受到新算法比较好，情愿主动地去应用这些方法,达到多中优化的目的。本人才疏学浅，课堂驾驭实力有待提高，比如这节课时间调控不够到位，导致最终为算式穿新衣师生竞赛活动草草收兵,下课时看到学生为不能和老师赛一场的缘由，个个没精打采的.样子，我很自责。又由于下课真好的原因，遗忘了总结就随意下课。当然本节课的教学还存在许多不足的地方，请耸立前辈不吝赐教，让我在今后的教学中有努力的方向。整十数加整十数
5、教学反思3整十数加减整十数。从内容上看，加减法计算从20以内已经起先拓展到100以内。其中主要的改变就是十位上数要和十位上的数相加减。在已经相识了整十数的意义的基础上学习整十数相加减，有利于学生理解：相同数位上的数可以干脆相加减这一多位数加，减计算的基本法则，从而为进一步学习100以内的数相加减打下基础。在教学时，我首先复习了10以内的加减法，并封E了一道加法和一道减法让学生说一说是怎么想的。然后复习数的组成，带领学生相识像50,20这样个位上的是0的100以内的两位数叫做整十数。从而引出课题：今日我们学习整十数加减整十数。情境题中40+30=?,许多学生都已经知道40+30=70.那么，学生
6、是怎么想的呢？我让学生两人一组进行探讨。学生的基础思路是这样的：(1)因为4+3=7,所以40+30=70(2)因为7O可以分成4O和30。反而是书本上的4个十加上3个十是7个十，是7O,这种想法学生并不喜爱，也很少有人能够想到。于是我借助于黑板上的示范摆小棒：明确地说：老师想借助裤算一算，然后把这一过程表达出来。虽然学生能算，但是我觉得为什么等于7O这个算理是肯定要让学生清晰的。练习完成得很顺当。在练习中，还是努力地训练学生的口头表达实力吧。整十数加整十数教学反思4胜利之处：创设有效的数学学习情境使情境具有“数学性。数学一起先以春游的问题情境引入，激发了学生的学习爱好，引起了学生的问题意识。
7、为学生供应充分的思索空间。在探究30+40、70-30的方法时，给学生充分的自我思索、自我学习的时间，让学生自主学习，集体沟通，老师只是起引导作用，让学生真正成为学习的主子。不足之处：1、在例题算法优化上做得不够，没有明确各种方法的优缺点，没有将最简洁的方法凸显出来。2、同桌沟通不够激烈，跟平常训练不够有关，以后要多让学生探讨沟通，并且要做到收放自如！3、在一个问题出来后，留给学生思索的时间仍有点少，也没有多让学生充分说，对学困生的提问过少。4、对学生的语言评价不够丰富，学生主动性调动得不够好。今后努力完善自己的课堂！整十数加整十数教学反思5今日，我上了一节整十数加减整十数的课后，有以下的教学
8、反思：1、我能把学校的教学理念先学后教落实，应用到课堂教学中去，让学生在学习新学问前先进行预习,并填写好课前小探讨”的作业使学生对新学问有了初步理解在学习新课时，学生的学习爱好特殊地高，我认为这节课最大的亮点是“小探讨作业”的设计。2、我能利用书本的情境图启发学生在这个漂亮的公园里要留意些什么？从中加强了学生的环保思想教化。再通过情境图的三种花的盆数让学生进行提出多种不同的问题和说出多种不同的算法。3、能利用好小组沟通互学活动，在沟通中做到小组4人轮着说，探讨氛围热情活跃。4、注意培育学生的算理实力。比如：10+20等于几？学生出现了以下几种算法：(1)摆小棒：先摆1捆小棒，再摆2捆，合起来是
9、3捆，所以10+20=30(2)用计数器：先在十位拨1个珠，再拨2个珠，一共是3个十，所以(3)数的组成：10里面有1个十，20里面有2个十，合起来是3个十，所以(4)用相同数位相加：个位加个位，十位加十位，也可算出得数是30从上面可以体现了学生的算法多样化，也使学生在沟通中明白了算理，开阔了思路。5、教学中,我能注意引导学生对学问的对比，从中发觉规律：明确理解几个一与几个十之间的区分，使学生能抓住这个突破点快速、正确地进行算,计算正确率也较高。我需改进的地方：由于本人存在的老教法比较多，对学生有点放不开，希望以后能信任学生的实力，大胆地创新，使自己的课堂教学不断进步。整十数加整十数教学反思6
10、在这节课中，我始终围绕以学生为主体的新课改理念。从一起先的果园图入手，创设聪聪慧明到果园摘果子，学生熟识的生活情景，让学生说一说：你看到了什么？意在让学生充分视察，发觉这里面的数学信息。为接下来的顺当解决问题埋下伏笔。接着我又问：“依据这些信息能提出哪些数学问题？这节教材着重解决相同数位的数相加的问题，为了让学生在这一点上真正有所体验，我觉得动手操作这一环节不能省。在学生用小棒帮助计算35+30=，学生摆出35根小棒时我问：再加上的30根小棒，应当放在哪合适呢？生说：应当和十位的3捆港放在一起。”我又追问：为什么要和十位的3捆小棒放在一起？我先让同桌探讨这一问题，接着找同学回答。生说：拿来的3
11、捆小棒是表示的3个十,所以要和35里面的3个十放在一起”。这个问题的设计,我觉得在突破本节课的难点处是非常必要的。在学生通过摆小棒理解35+3=和35+30=的算理后，我问：看着这两个算式你有什么发觉？生1说：这两个算式里面都有35,生2说：”第一个算式加的是3,其次个算式加的是30。我问：35是几位数？，3是几位数？生说：35是两位数，3是T立数我说：那也就是说我们学的是两位数加T立数和”学生立刻说：两位数.我一听不是自己心里想要的答案，可是又一想学生说的也没错呀，30就是两位数也是我们之前学过的整十数.学生立刻想到是整十数。这样在我的引导下，我们共同完成了本节课的课题。我想这样做让学生对所
12、学学问进行一个简洁的梳理概括，也是对学生这方面实力的一个培育”。课堂上,同学们精彩的表现，是我所想到的，也是我所没有想到的。我想孩子们有好的发言和习惯，应当是离不开在平常的教学中，老师们一点点对他们的一些在习惯上、思维上和学问上的点滴渗透，也为今日的精彩做好了铺垫。没想到的是孩不门的语言表达实力那么强，思维那么活跃。看来在今后的课堂教学中要接着大胆地放手信任学生的实力，给孩子们施展他们才能的机会。同时，我们老师才会有更多的机会了解学生真实的课堂表现。从而提高我们为学生服务的质量。在今后的教学中,我还要接着做好学生的课堂常规教化,加强对新课改理论的学习、实践八反思，仔细做好备课上课工作。并且要把
13、这三方面融为一体。使自己的教化教学水平能有一个更大的提局。总评：结合本课教学内容，创设学生感爱好的问题情境。让学生自己提出问题，简洁的问题刚好赐予解答，并解决问题，一节课完全顺其自然地进行，并没有刻意追求和过分强求。让学生在轻松自然中不知不觉地学会了学问，思索了问题，整节课都围绕学生来进行,让学生动手操作，让学生真正成为了学习的主子，充分体现了新课标的“学数学的思想。谢住学问和实力发展的同时，注意让学生经验数学学习的过程。老师依据学生年龄特征和认知特点，实行合作摆小棒展示摆法一整理算法归纳算法的教学层次，引导学生在一系列摆、想、说、议、听的活动中，由详细到抽象逐步深化，使抽象的算理直观形象化。
14、促进学生对算法的驾驭和算理的初步理解。这样的教学，既发展了学生思维，又将学生的自主学习，合作沟通和创新意识的培育落到了实处。不足:老师的语言不够精炼。各环节结构时间把握不够精确,在提问题过程中,就用时过多，也体现了年轻老师在大舞台上惊慌。另外，老师在课堂中对学生关注的不够全面，激励性的语言欠缺。上面就是关于整十数加、减整十数教学反思的解答，若您想了解更多教学安排，请接着阅读本栏目，律威百科您生活的好帮手！整十数加整十数教学反思7一、如何组织课堂教学课堂教学组织得好不好关系到这一节课学生学习的效果。很明显，组织得好，效果则好，反之则差也。如何驾驭课堂呢？如何在课堂教学是游刃有余呢？我想到的第一点
15、是要培育学生良好的学习习惯，比如上课时应用心听讲，仔细倾听别人的发言，发言时声音要洪亮等等。其次点是老师应考虑到学生的年龄特征，一年级的学生活泼好动，留意力简单分散，新奇心强。上课时，老师就应当多多创设有效的教学情境引起学生学习的爱好,激发学生的学习欲望，还有就是要合理设计一些嬉戏来引起学生的留意,以达到预期的目标。我在本节课的教学中,老师激情饱满，但是学生激情不够，主动性不够高，说明引导做的还不到位。在今后的教学中，还要加强对学生长久留意力的培育，努力通过各种手段提高学生学习的爱好,让学生在短短的40分钟一节课中思维能充分的动起来，是学生成为课堂的主子。二、计算课如何引导学生说明算理在教学这
16、一课时时，也就是当讲到1020=30时，你是怎样算的?当学生讲不明理时,该如何引导呢？听了好几位前辈的指导，让我有所悟。也就是当学生讲不出来时，千万不要限制学生的思路，一是可以利用情境图来说明理。二是可以借助小棒来帮助学生说理，明理。不要老是想着按自己的教学设计来教学，应重视课堂的生成资源，顺着学生的思维进行教学。在巩固练习中，同样发觉许多孩子虽然可以正确的算出结果，可是，当我问到你是怎么想的”的时候，许多人都会，但是不敢表达或是表达不清晰。这就说明白这节课老师包办代替的太多了，学生说的少了，应当让学生多说。三、细微环节问题1 .在教学算法的过程中学生表述不清时，出现了老师抢话的现象，应给学生
17、充分的思索空间，不应过分焦急。2 .本节课教学的速度还是有些慢,密度小，在练习中应当完全放开学生，让学生自由练，自己嬉戏，作为低年级的老师，声音应当在柔软些，语速在慢些，评价性的语言应当在丰富些。这节课存在的问题，我会多加总结，在以后的教学中多留意这些问题，积累阅历，努力加以改正，争取做好每个细微环节，使我的数学教学更具趣味性，好用性。整十数加整十数教学反思8我们是在学生学习了整十数加T立数、整十数加整十数的基础上来学习的两位数加T立数和整十数。这部分的口算一般要从高位算起，而两位数加一位数和整十数，学生在计算的时候，简单出现把不同数位的数相加的错误。教学时我重点让学生动手操作体会相同数位相加
18、的道理。计算是枯燥的，为了激发学生的学习爱好，我创设了大家在生活时常遇到的问题一乘车。大巴车有45座，中巴有30座，小轿车有3座，让学生提出数学问题。学生很自然的想到大巴车和中巴车一共有多少个座位？大巴车和小轿车一共有多少个座位？中巴车和小轿车一共有多少个座位？”这样的数学问题从学生的生活中提炼出来，学生乐于接受，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动，增加了学生学习数学的爱好。?课标中强调，动手实践，自主探究，合作沟通是学生学习数学的重要方式。课上，在学生列出了算式后，我让同桌之间相互摆小棒或者用计数器。让学生在操作中体验算理，注要探讨两位数加一位数和两位数加整十数这两道题的算法有什么不同？最
19、终探讨出两位数加一位数和整十数的计算方法，45+3要先把单根的!棒合起来，即算53;45+30要先把整捆的小棒合在一起，即先算40+30。在学生理解了口算方法后，让学生用夺小红旗的形式进行练习题训练，夺到小红旗的一组就说明技术超群。学生的兴致被调动起来，小组合作的意识也强了，学生们兴致勃勃的算着,脸上洋溢着华蜜的微笑。整节课，我感觉是符合学生的认知规律的，由详细到抽象，但是感觉还有个别学生计算的时候，照旧是不能相同数位相加减，看来人的接受实力不同，这样的个体须要个别指导。整十数加整十数教学反思9通过这节课，整体体现了算法多样化，激活了学生的思维，较好地体现了事先的教学设想。在本节课中有以下几点
20、体会：1、给学生自主，学生的创建力将不行限量苏联教化家苏霞姆林斯基说在人的内心深处，都有一种根深蒂固的须要，就是希望感到自己是一个发觉的探讨者，探究者，而在儿童的精神世界中须要特殊剧烈。上了这一课让我们更深刻的了解这句话。学习是学生自己的事，把探究的权利真正还给学生后，学生的表现会让你大吃一惊。放手让学生自己动脑、动手、去解决36+9究竟得几，学生想出了这么多种想法。究其缘由，就是学习变成了自己的.事，学得更主动，潜能得到了更好的发挥。2、自主探究活动，给师生关系注入了新的活力在探究活动中，给学生主动探究活动的空间更大了。因此老师与学生的角色都要转变。老师在活动中的主要任务是教学活动组织者、指
21、导者、参加者，学生是学习主体，发觉问题，小组合作协同探讨都由学生自己完成。老师大部分时间是以参加探究者身份出现与孩子们一趟轴T,师生之间关系是一种同等、和谐民主的伙伴关系。3、值得探讨的问题在本堂课中，我激励学生用多种算法来计算36+9,那算法多样化是否多多益善，是否要供应算法最优化？对于课程标准中提倡算法多样化如何理解？我认为算法多样化绝不是形式上的越多越好，而是从培育学生的数学素养,发展学生数学思维的角度提出的，更深层次的目的是从逐步培育学生创新意识和自我价值观角度提出的。为此，数学教学中算法多样应区分于趣味数学的嬉戏，应当组织学生学会从多种算法中分析、辨别出最佳或较佳的方法，当然不应是老
22、师主观指定的算法。最佳或较佳方法中的标准，一是简捷便利，二是具有一般性,也就是在同类问题中均可运用，这两条标准必需同时具备。让学生从小就学会多中选优，择优录用.同时，学生发觉自己所创建的算法被列为最佳成或较佳，在他们幼当心灵里会萌发出自我价值，增加学习的自信念，在以后的学习中会主动挑战自我，这才是教学改革的真谛！整十数加整十数教学反思10这部分学问是在学生已经驾驭两位数加一位数和整十数的基础上教学的,是学生今后进一学习两位数减两位数最干脆的基础，它在整个100以内加减法中起着承上启下的作用。由于学生刚学完两位数加一位数和整十数，再学习这部分学问对多数学生来说应当不算困难。因此在教学预设时，我特
23、殊考虑学生已有的学问基础，同时，结合一年级学生的年龄特点，通过摆一摆、说一说、比一比等活动，引导探究和总结两位数减一位数和整十数的计算方法，理解算理。-创设情境，激发学生爱好在教学本课时，我充分利用了教材供应的资源，依据学生的年龄特征，创设学生感爱好的教学情境，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动，既有利于培育学生理解和驾驭计算方法，又可以增加学生学习数学的爱好。更重要的是，有利于培育学生遇到问题能够从数量上进行视察和思索的爱好与习惯，促使学生形成初步的计算意识。二、动钠作，引导合作探究新课标强调动手实践，自主探究，合作沟通是学生学习数学的重要方式。在探究两位数加整十数或T立数的计算方法这一环
24、节我让学生通过摆一摆、说一说、比一比等活动理解算理。教学这部分内容，我留给孩子足够的时间和空间进行操作与沟通，让他们在操作中学会思索、学会比较、学会总结。整节课的设计，我认为是符合学生的认知规律的.，由详细到抽象。三、投其所好，细心设计练习计算是枯燥的,假如课后的练习只是一味的计算，一年级的小学很简单疲惫，小学生是特别喜爱簇新、好玩的活动的，为了再次激起学生的学习爱好,课后练习时,我针对学生的心理特点,投其所好，细心设计了“夺才智星和摘苹果”这两个嬉戏，对本课所学学问进行综合练习。这样不仅体现了练习的层次性，而且充分调动了学生的主动性。学生在不知道不觉中完成了大量的口算练习，还使学生乐学，愿学
25、。但是，也存在一些的问题，比如课堂驾驭实力不高,课堂上不能很好地利用学生动态生成的资源，总是想把学生拉到自己预设的情境中来。整十数加整十数教学反思11上周四，听了王老师的一节数学课，教学的内容是两位数加一位数(进位)。感受许多,收获很大，下面我将从以下几点谈谈听课后的一些看法：首先，王老师用卡片作为教具出示口算题，以作复习。使学生通过复习，唤起对已有学问的记忆，为促进学问的迁移，为学习新知作铺垫。其次，王老师在教学中很好的把握了本节课进位加这个重点，以及如何让学生体会到“满十进一的教学难点。在课上,王老师让学生通过摆小棒理解算理，揭示算法，为学生很好的明确算理、驾驭算法供应了保障。紧接要求学生
26、不摆小棒说出算法，加强了低年级学生口算实力的培育，可以说是特别刚好必要的。最终,在练习中通过组织比较，刚好整理了学问结构。体现如下：(1)通过比较，让学生发觉本课学习内容的特点。在学会计算24+6后，紧接完成课本中相应的练习,引导学生看计算结果，让学生发觉所学内容是两位数加T立数的进位加法，并能让学生通过比较，深刻感悟、理解进位加或不进位加的算理。(2)通过比较,沟通新旧学问的联系，进一步引导算法。王老师在巩固练习中用小黑板出示了三组算式，并通过引导学生比较题组中算式的联系，让学生体会一位数加一位数是基础，是两位数加一位数的第一步计算，让学生巩固、驾驭相同数位相加的基本算法，为后续学习笔算做了
27、必要的学问储备。总的来说，王老师的这节课体现了新课标的理念和要求。在教学过程中，能把培育学生解决问题、自主探究的实力放在首位。在教法上能用学问和方法的迁移让学生动手、动口、动脑,自己去探究、发觉、解决新问题，真正体现了老师以学生发展为本的教学理念。唯一不足之处是本节课只有老师的板书，没有学生的板演。我觉得学生板演是数学教学过程中不行或缺的一个环节。首先，通过板演可以了解到学生对学问的驾驭状况，发觉学生的疑难困惑与错误，以便老师刚好启发引导。其次，钿学生通过视察板演学生的解题方法与自己有什么不同，可以促进学生间的相互学习。最终，低年级学生大都有表现欲望，通过板演会在肯定程度上活跃课堂气氛，形成和
28、谐、自主的课堂氛围。整十数加整十数教学反思12整十数加、减整十数的计算是在10以内加、减法的基础上进行教学的，它是进一步学习100以内加、减法的基础，属于计算教学中的重点内容之一。依据教材的编排意图，我把本课的教学设计大体分三个层次：第一，以实际情境启发学生提出数学问题。其次，让学生探讨操作，理解和驾驭算法。第三，脱离直观手段，让学生思索算法,算出得数。这样支配，从学生熟识的生活情境动身，提出有关的计算问题，简单激发学生的学习爱好,并使学生感受到数学与日常生活的亲密联系。1、激情导入新课抓准了本课学问的切入口，自然地引入对于整十数”概念的理解，同时引入课题。2、放手让学生探究(1)问题的发觉：
29、由春天的公园的情境引导学生仔细视察，提取信息并提出数学问题，使学生体会到生活中有许多数学问题，增加了问题意识，激发了解决问题的欲望。动态生成教学资源，信任学生肯定能行，留些时间，让学生成为学习材料的供应者。(2)问题的解决：为学生供应探究的时空，让学生自己尝试解决这些问题，充分发挥了他们的主动性和主动性。在解决问题的过程中，学生通过独立思索、探讨沟通，很自然地形成了算法多样化的局面。然后让学生选择自己喜爱的算法进行沟通，并在“试一试中进行算法的有效迁移，从而帮助学生明确了整十数加减整十数的算法。3、激励思索，体现算法的多样化。激励学生用多种方法解决问题，打破了以往用十作单位计算的唯一思路，培育
30、学生敢于探究的精神。在教学10+20时，请学生用自己的语言说一说是怎样算的，而不是程式化地叙述“算理&rsqu。;,充分敬重了学生的选择。在总结评价时，不强调各种计算方法的优劣，而是在关注学生学习结果的同时，更关注他们的学习过程以及学习活动中表现出来的情感和看法。比如：在一个孩子提出的数学问题是:红花.黄花和紫花一共有多少盆？三步计算的问题时，我刚好表扬了他；当孩子叙述得不全面时,我说：你说得还不完全,请哪T立帮帮他,再补充在学生说出了自己的想法时，”老师发觉你不仅听得细致，而且说得也好！正是在这种详细而又具有明确的导向性评价中，使孩子们既获得了胜利的的体验，又使他们明确了自己在哪方面还须要努
31、力，学生的学习热忱始终很高。3、在重视学习方式转变的同时，更注意良好学习习惯的培育。(3)本课的练习设计留意到了这样几点：a.讲究练习的形式；b.多进行口头练习；c.突出难点，讲究实效。练习设计生动好玩，充分激活学生参加的热忱，刚好组织学生对算法进行探讨沟通，视察比较，加深了学生对算法的理解感悟，促进了学生不断地进行算法优化。学生在不断感悟、体验的基础上，锻练了思维的敏捷性，初步形成了优化意识。这节课做得不到位的地方：1.语言上要更加的简练为好。不要替孩子说话。2.班大人多，个别孩子留意不到。整十数加整十数教学反思13整十数加、减整十数的计算是在10以内加、减法的基础上进行教学的，它是进一步学
32、习100以内加、减法的基础，属于计算教学中的重点内容之一。依据教材的编排意图，本课的教学设计大体分三个层次：第一，以实际情境供应计算题，并呈现多种计算方法。其次，让学生探讨操作，理解和驾驭算法。第三，脱离直观手段，让学生思索算法,算出得数。这样支配，从学生熟识的生活情境动身，提出有关的计算问题，简单激发学生的学习爱好，并使学生感受到数学与日常生活的亲密联系。同时，由动手操作、视察、沟通,动作和实物思索，到脱离实物思索，遵循了由详细到抽象的原则，有利于学生抽象思维实力的培育。为了将本课教学目的落到实处，我在教本节课时尤其重视了以下几点。1、让学生在生动详细的情境中学习计算，培育学习爱好和计算意识
33、。计算常与枯燥、机械重复”相连，这是由传统数学教学上的缺陷造成的。计算的学问是人民在长期的生产实践中逐步发展起来的，原本是非常生动的数学活动。本课教学中我充分利用教材供应的资源，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动，既有利于学生理解和驾驭计算方法，又可以增加学生学习数学的爱好。更重要的是，有利于培育学生遇到问题能够从数量上进行视察和思索的爱好与习惯，促使学生形成初步的计算意识。2、引导学生独立思索与合作沟通。课程标准认为：动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。在探究麟口这一过程中，我创设了有意义的问题情境和数学活动,激励每一个学生在动脑视察中独立思索，激励学生发觉问题、提出问题
34、，并与同伴进行沟通。在次基础上引导学生思索计算方法，组织学生沟通计算方法，使学生在自主探究与合作沟通中明白了算理，驾驭了算法。3、组织好练习，进一步培育计算实力。培育学生的计算实力，是小学数学教学的重要任务。要达到这个目标，除了让学生通过动手操作、自主探究、合作沟通驾驭算法，还须要组织好练习。因此，我在设计本课的练习时留意到了这样几点：a、讲究练习的形式；b、多进行口头练习;c、突出难点，讲究实效。总之，在本节课的教学中,学生学得松开心，获得了主动的情感体验。整十数加整十数教学反思14整十数加、减整十数的计算是在10以内加、减法的基础上进行的，这样支配，有助于学生加深对相同单位的数可以干脆相加
35、、减的相识，为后面学习随意两个数相加、减打基础。所以是计算教学中的重点内容之一，应当重视。一年级的学生年龄小，好动，新奇心强，在四非常钟的教学中简单疲惫，留意力简单分散，所以我采纳开心教学法，创设引人入胜的教学情境，并且让这TW境贯穿始终,激发学生学习数学的爱好。在学习这部分内容前，我进行了调查探讨，我发觉我们班大部分学生已经会计算整十数加、减整十数,只是说不清算理。所以我认为，这节课最重要的是老师的引导,只要发挥好协助作用，使学生自主学习就可以了。同时为了使学生进一步理解算理，并娴熟计算，我设计了大密度的练习。为了吸引学生我把练习题设计成各种好玩的嬉戏：小猫钓鱼、蝴蝶送信、松鼠过河、摘苹果等
36、，把枯燥的数学练习变得充溢生气。并且给每个学朝气会，让每个学生都做一道题，使第一名学生都不掉队。在教学过程中，发觉许多孩子虽然可以正确的算出结果，可是，当我问到你是怎么想的的时候，许多人都不能表达。该如何引导呢，为了节约时间我在课堂上是干脆告知他们计算方法的。事后回想，或许可以通过动手操作，比如摆小棒的方法来帮助学生说理，明理。大密度的练习虽然提高了学生的计算实力，但出暴露出一些问题。比如习题过多过难，给一些学生造成了学习上的困难。再如练习的形式变了，但习题的内容单一，只是把平常开火车的练习给予了新的名字。假如练习的内容再新奇多变一些，我想效果会便更好。通过本次计算课研讨，让我深深地体会到计算
37、方法的指导,习题的细心设计非常重要。在以后的教学中，我会更好的吃透教材，并结合低年级学生的身心特点，设计出他们喜爱的小嬉戏形式，让每T立学生都主动参加练习中来，在快乐的氛围中巩固学习的新学问。让每个学生真正成为学习的主子。整十数加整十数教学反思15整十数加减整十数是两位数计算的起始课,是学生进行100以内加减法的基础，所以是计算教学中的重点内容之一。为了避开计算课的枯燥,我创设了详细生动的情境和一系列嬉戏，来吸引学生的留意力，这样丰富多彩的活动既有利于学生理解和驾驭计算方法，又可以增加学生学习数学的爱好。本堂课的教学目的在很轻松的氛围中得以完成。我在教本节课时重视了以下几点。1 .创设生动详细
38、的情境，让学生明白算理。本课教学中我充分利用教材供应的资源使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动整堂课，我尽量激励学生自己发觉问题，解决问题的实力。课起先，通过书本供应的情景图，让学生先提出问题，备课前我预设了几个学生可能会提出的.问题，然后，出示，让学生帮助我解决,而不是要求他们解决，提升学生的位置，可以增加他们的主动性。然后通过学生间相互探讨，总结出多种计算方法，最终把学生的发觉再做整理即可。如为了在加法教学中突破重难点，让学生明白算理。我引导学生运用摆小棒的方式。边摆边说，再摆、说给同桌听，再全班摆说沟通。然后进行算理的探讨。明白10+20就是1捆小棒加2捆稀得3捆/J稀,也就是1个十加2
39、个十得5个十。2 .引导学生独立思索与合作沟通。课程标准认为：动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。在探究麟口这一过程中，我创设了有意义的问题情境和数学活动,激励每一个学生在动脑视察中独立思索，激励学生发觉问题、提出问题，并与同伴进行沟通。在次基础上引导学生思索计算方法，组织学生沟通计算方法，使学生在自主探究与合作沟通中明白了算理，驾驭了算法。3 .组织好练习，进一步培育计算实力。培育学生的计算实力，是小学数学教学的重要任务。要达到这个目标，除了让学生通过动手操作、自主探究、合作沟通驾驭算法，还须要组织好练习。因此，我在设计本课的练习时留意到了这样几点：a.讲究练习的形式；b.
40、多进行口头练习；c.突出难点，讲究实效。因为小学生的学习大多以无意识和形象思维为主,他们新奇好胜留意的稳定性和长久性差。新课标在基本理念里也指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、富有特性的过程.依据新课程理念和小学生的年龄特点，我将练习设计成一系列富有情趣的练习，如：通过闯关练习，进入嬉戏环节（钓鱼嬉戏；摘苹果嬉戏；找家家嬉戏）.目的是既吸引了学生学习的爱好,又便于自己更好的串连教学。使学生主动学，乐于学，享受学习带来的乐趣。让学生以无比愉悦的心情投入练习活动，同时也达到了巩固学问的目的。总之，在本节课的教学中，学生学得轻松开心。但也有不足，如在讲授过程中我对于算法的探究部分，还没有照看到全部学生，应多让那些接受实力差的学生多说说，让他们也能够驾驭。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢!
