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1、今生今世的证据优秀教学案例设计指点思想这是一篇古代散文，其作者刘亮程是一位文风独特的作家。所以这篇作品同普通的相思作品有明显的不同，作者的情感深藏不露，没有直白的表现出来，感觉作者是用本人的理智去创作。今生今世的证据没有那些过多的怀念故乡的话，而是进一步去探求思乡的感情是怎样产生的，本人和故乡有甚么样的关系，故乡对一个人有甚么意义等成绩。而这些成绩对于我们如今的先生来说不是很容易理解，由于他们只是高一的先生没有阔别故乡的经历。所以在设计之时我预备让先生从本人熟习的生活动手，调动他们的生活体验，从而让先生走进文本，让先生学会一种新的浏览方法。教材分析1.课程要求：先生能独立浏览，独立考虑，与文本
2、，编者，老师，同学展开对话，表达本人的浏览感受。先生能够经过对文本的反复研习，结合本人的成长经历，进一步认识故乡对一个人成长的重要意义，激发对家乡的热爱之情。2.在模块中的作用：对第一板块进行拓展，第一板块重在阐释人与故乡的关系，包括故土，家，亲情等等，而这一课重在表现家园不仅指故乡，还指向精神上的皈依，是人生命的确证。学情分析1.先生刚刚升入高中，年龄还不大，经历的事情也不是很多，对家，对故乡还没很深的理解。所以先生学习本文难度可能会大一2.由于先生的生活经历等要素的存在，先生对文本会很难理解，而作者的情感的表达又是深藏不露，并且言语抽象，所以对作者感情的理解和文句内涵的理解将是先生遇到的最
3、大成绩。3.文章虽然很难理解，但是先生可以经过浏览经过结合本人的生活经历去理解文章。三维目标知识与技能1.深化文本，与文本对话，深入领会作者的感情和观点。2.掌握经过联系生活体验来理解文本，理解作者的思想的方法。过程与方法1.自主学习，反复浏览，加强文本与本人的对话体验，促进师生间，生生间的交流。2.探求与活动，进一步了解“家是人今生今世的证据”的含居、O3.思想与训练，与文本直接对话，加以点评，并结合本人的生活体验，了解在这类对家的感情。情感态度及价值观正确理解人与故乡的关系，培养先生的热爱家乡的感情。教学重点和难点1 .理解家园的内在含义，体验作者的感情。2 .找到文本与生活的最好的连结点
4、，调动先生的生活感受来解决文章的重点难点，理解文章深入的内涵。教具预备多媒体课件课时安排1课时课前预备预习预备：先生经过查阅材料会获得很多关于刘亮程的介绍，内容大致如下：1.生平：刘亮程，1962年出生于新疆古尔班通古特沙漠边缘的一个笑村庄，在那里度过童年和青年时期。长大后种过地当过十几年农机管理员劳动之余写点文字，如今在新疆维吾尔自治区文联工作。著有诗集晒晒黄沙梁的太阳，散文集一个人的村庄风中的院门库车等。3 .作品：一个人的村庄这是刘亮程的一本散文集，对于久居城市的人来说，他的这本散文集让我们感到了一种前所未有的快感，读者将经历一场不同凡响的精神旅途。他们既不是对乡村生活温情脉脉的一厢情愿
5、的美化，在你的耳入耳到的是自然得声响，在你的眼眸中看到的是大风、黄沙、土屋。刘亮程给我们写出了乡村和农民的事情，是“后工业化社会的乡村哲学”。4 .评价：刘亮程在这样的环境中写出的作品得到了文明界许多评论家得认可，例如:-刘亮程是中国二十世纪的最初一位散文家他的作品，阳光充沛，令人想起高更笔下的塔希提岛，但是又没有那种原始的浪漫情调，在那里夹杂地生长着的，是一种困苦，一种危机，一种天命中的无助、快乐和幸福。（林贤治五十年：散文与自在的一种观察）在这片垃圾遍地、精神腐败、互相复制的沙漠上，谈到农民刘亮程的这组散文，真有来到绿洲的喜悦和安慰。（李锐谁的人类）一一真是很少读到这么朴素、沉静而又博大、
6、丰富的文字了。我真是很惊讶作者是怎样在黄沙滚滚的旷野里，同时获得了对生命和言语如此深入的体验。（李锐）刘亮程的才能在于，他好像能把文字放到一条清亮透明的小河里淘洗一番，洗得每个字都干干净净，但洗尽铅华的文字里又有一种厚重。捧在手里掂一掂，每个字都重得好像要脱手。（李陀）一一身旁大事皆可人文，村中动静皆可成诗，散文中显露出的那种从容优雅的自信。是多少古代人曾经久违了、陌生了、熬长了黑夜搔短了白头也找不回的大才华。这当然是一种哲学，是发现的哲学，是悲怀和乐世的哲学，是生命体大彻大悟顶天立地的哲学。（蒋子丹）教学过程一导入新课1.同学们，家园、故乡对我们来说具有特殊的意义。家园与故乡是我们精神情感的
7、依托和归宿，今天我们来一同学一篇有关家园与故乡的散文一一今生今世的证据。2.介绍作者刘亮程。（在先生的预习预备中基本上都触及到T）请先生介绍本人经过其他手腕了解到的作者的情况，先生介绍不全的地方教师适当补充。利用多媒体展现作家刘亮程的照片，照片内容：荒凉的大漠中刘亮程独自站在蓝天下。解说：大漠中蓝天下站立着的就是刘亮程，他脚下坚实的土地给了他无量的创作灵感，大漠上独有的广漠天空给了他深邃的思想。第二张照片，照片内容：刘亮程以一个破旧地小屋为背景的照片。解说：看他身后的背景，这是他的家园，那样的质朴而真实。他的作品就是在这样的环境中诞生并走向我们的。这样的刘亮程走入了我们的视野，成为了被很多人推
8、重的作家，人们给了他极高的评价，今天就让我们一同走入这位乡村哲学家的今生今世的证据，从中领会一下我们的作者对家有怎样的看法。二推进新课走进文本，品读研习1.请同学们先浏览课文，留意课文旁边的“对话栏”。读课文的同时要试着和文本对话，并将对话的内容写在对话栏中。可以从以下几个方面进行:(1)关键字词的理解。(2)句与句，段与段的关系的理解。(3)浏览过程中的疑惑和感悟。(要求10分钟内独立完成)2 .请先生小组之内交流，本人不同的见解。3 .请先生起来说交流的情况。先生在交流的过程中刚开始只会集中在文章的全体写风格格上，和对文章的全体感受上，随着交流的深化先生研讨的焦点会放在对具体的文本的含意的
9、理解上。4 .先生质疑。大多会集中在以下几个成绩。(1).第4大节中作者说“我也会对以往的一切产生怀疑”，他为甚么会对本人的过去产生怀疑？明确：产生怀疑的缘由是得到了本人生活在这里的证据。为了便于先生理解课文让先生联系课文谈一谈，甚么是“证据”？先生该当可以找出具体的证据是甚么，曾经生活过的院落，“院墙”“圈棚”“炉灶”等等。教师借机小结：这些都是承载着作者亲身经历的种种事情的证据，而它们却消逝了这样使得作者对本人的过去产生了怀疑，同时也表达了作者对家园废失的痛心。引出下方的成绩“证据”除了指“院落”“圈棚”“炉灶”有形的事物外等，还有无其它的东西可以成为我们生命的“证据”?这一成绩初听仿佛很
10、难，但如果先生留意标题中的“有形的事物”这一词马上会联想起有形的事物。再一深化考虑，就会想象到是精神层面的东西。先生可以联想本人生活，有些事物消逝了但是我们还可以经过记忆想起之前的本人的生活经历。可以请先生谈一谈本人的经历。直接可以引出对第9段的理解(2)第9大节说：“当家园废失，我知道一切回家的脚步都已踏踏实实地迈上了虚无之途。”“家园”指甚么?这句话有甚么深入的含义？先生可以讨论“家园”的意义，根据上面的标题触及到的东西，先生们可以归纳出家园是指人的物资家园和精神上的家园。解决这一成绩之前我们先来了解一下文章的写作思绪，再来调动先生的生活体验。(经过这一成绩引出对课文全体写作思绪的整理，当
11、先生对文章的写作思绪都清楚了以后，回答这一成绩就不会太困难了。另外这一成绩应调动先生的情感体验去理解，可以问先生有关他们儿时生活的一些情况，有的人记得有的人或许曾经遗忘了，不过有一些事物能不能重新让我们想起之前的生活呢?这些就是我们曾经生活的证据，当证据消逝，而我们又遗忘了曾经的生活时，那么我们就会感觉到虚无，这样成绩就迎刃而解了。)明确写作思绪：前3节写出作者还不懂得爱护保重生活中的证据。第4大节作者对本人的生活乃至生命产生了怀疑。课文剩下的部分表现了本人对过去生活的怀念，对本人的指摘，和对过去生活的反思。明确课文最初一句的含义：万物都在灭亡当中，如果我们不去爱护保重它，它就会在我们的记忆中
12、消逝，作为我们成长之地的家园该当是我们的精神财富和思想源泉，如果它们消逝了，我们的精神就会变得空虚，没有依靠。最初一节是对全文的总结，是全文主题的升华。当故乡的一切不复存在的时分，一个人的过去就没有了证据，一个人的精神就会走向虚无。证据是人精神的皈依之所。(3) .第5节第2句话说“风穿过一个人慢慢松开的骨缝”是甚么意思?提示：对此成绩先生很难回答，可让先生想一想本人在生物课上所学的人的生长的特点，随着年龄的增长人的骨头也在长大，那么骨缝也在变化，这样成绩就很容易解决了。明确：就是指人的终身。“慢慢松开的骨缝”是指一个人成长的过程。而这类松开是我们看不见的，虽然看不见变化却是真实的,物和人都在
13、变化，它是一个慢慢灭亡的过程。(4) 士坑漫长等待的是甚么？明确：土从土坑里出来变成了墙，但随着工夫的推移，土墙在漫漫地磨蚀，终有一天它不再风光，还要回归到土坑里，土坑就这样默默地等待它的回归。这就像游子要离乡却毕竟又要归乡一样。我们的思想也毕竟要有皈依的地方。(5) 师发问作者写作这篇文章想告诉众人一个甚么样的道理？先生会谈到我们要爱护保重本人的家园，要热爱本人的家乡。可能会不谈精神家园，教师可以提示。明确：我们要爱护本人的家园，更该当注重本人的精神家园，如果没有了精神家园，人真的会无家可归。三教师小结本文告诉我们，曾经的生活需求证明，如果曾经的生活没有了见证，记忆和情感就得到了依托，人便会
14、走向精神上的虚无。本文实践上告诉我们，故乡对一个人生命的意义。四再次品读课文，畅谈感受当先生的成绩解决了以后，给先生一点工夫让他们再去重新体味文章，然后谈一谈本人对文章新的理解。五板书设计证据家园家园物资精神废失虚无六课后作业请以“关注家园”为话题写一篇作文。教学后记这是一篇难度很大的文章，我在刚刚浏览这篇文章时，感觉文章很难理解。所以在备课时也花去了我很长的工夫，后来经过反复的浏览和调动本人的生活体验，想到本人曾经的生活，我毕竟理解了文章。从而也明白了要想让先生理解文章，也必须得注重先生的读除了读还要注重调动先生的生活体验。另外，在浏览过程中，再利用起文本旁边的对话栏，让先生将本人的浏览感受记载对话栏中，和文本对话，和作者对话。先生的理解力和创造力要高于我们，所以在教学设计时，我就决定多听听先生对文章的看法，因而在设计时有一个先生自在畅谈的环节，在教学过程中我也惊奇的发现先生的理解很透彻，并且充满了想象力，毕竟先生还没有太多的社会经验，但是他们却很擅长从平时的生活中找到和作者相反的感受，这是很可贵的。另外经过教学我感觉很有必要在课文学习结束以后让先生再一次浏览课文并畅谈对文章的理解，这样我们会发现很多新的东西。
