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1、人音版七年级下音乐第四单元作业设计案例一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称音乐七年级第二学期人音版美洲乐声单元组织方式自然单元课时信息序号课时名称对应教材内容1演唱红河谷第四单元第一课时2聆听、演唱拉库卡拉查第四单元第二课时3聆听凯皮拉的小火车化妆舞会第四单元第三课时二、单元分析（一）课标要求本章内容是人民音乐出版社初中七年级下册第四单元的内容。按照义务教育音乐课程标准（2011年版）要求，教学中教师要引导学生掌握以下内容：1.学习、感受、体验拉丁美洲音乐热情洋溢、激荡人心的气氛，充满动感的节奏。提高音乐感受与评价欣赏地能力，养成良好地音乐欣赏习惯。2 .能够自信地、有感情地演唱歌
2、曲红河谷，在合唱中积累演唱经验，进一步感受合唱地艺术魅力。3 .加强基本技能的学习。能够认识变奏曲式相关知识，练习分析其主要变奏手法，学习自然小调音阶，练习判断本单元音乐作品的调式。（二）教材分析1 .红河谷是一首在加拿大、美国广为流传的民歌。歌曲为G大调，4/4拍,一段体结构，由两个节奏相同的乐句构成，采用问答式旋律进行和前呼后应的手法，速度为中速，节奏稳健，弱起节奏特点突出，富有动感。旋律围绕主和弦的“1、3、5”三个音展开，朴实、舒展，以级进为基础，偶尔使用跳进。音域适中，适于学生歌唱。同时教科书中选用的是一首二部合唱，全曲声部和谐，节奏一致，是学唱二部合唱的佳品。歌词表现了移居于北美红
3、河一带的人民，再这里垦荒种地、建设家乡，终于将野牛出没的荒原变成人们安居乐业的美丽家园。2 .拉库卡拉查是一首具有浓郁墨西哥民间舞曲风格的民歌。在本单元中，选用了两个版本，分别为人声演唱的歌曲和电子合成器演奏的同名作品。（1）歌曲拉库卡拉查歌曲为F大调，3/4拍。歌曲的旋律以分解和弦进行和级进相结合为主，波浪起伏，错落有致。歌曲中连续的八分音符和二分音符相结合，使节奏疏密相间、十分活跃、性格鲜明，恰当地表现了人们欢愉的心情和活泼的性格。整首歌曲的结构是带再现的二段体。第一部分，为两个乐句（第1-4小节和第5-9小节）构成的乐段；第二部分为两个乐句（第9T3小节和第13T9小节）构成的乐段，其节
4、奏更为活跃，与第一部分形成对比，最后结束句是第一部分的结束句的变化再现，使全曲前后呼应达到统一。歌曲结尾处的呼喊声、拍掌声，更加强了歌舞的热烈欢乐气氛。歌声中我们仿佛听到人们跳舞的脚步声，仿佛看到男女翩翩热情起舞的情景。（2）电子音乐拉库卡拉查是黎锦光根据民歌改编而成，全曲情绪欢快、热烈，速度稍快，是由主题和五次变奏构成的变奏曲式。乐曲是在具有明亮、诙谐的小号吹奏出半音进行的前奏中开始的。乐曲的主题音乐使用了重音、休止符以及沙槌、响板、鼓的伴奏形式，主题音乐的主奏乐器采用了小提琴的音色，同时也使用了圆号、长号、小号、大号的音色完美地表现出墨西哥民间舞曲热烈、活泼、欢快的特征。变奏一在保持主题旋
5、律基本音“5i3”不变及保留和声功能轮廓的情况下，采用改变节奏及增时的方法将旋律引申发展，在揭示主题的同时进一步深化了主题。其中主要使用了短笛、长笛、单簧管的音色。变奏二在变奏一旋律的基础上，用各种半音加密了节奏。通过装饰旋律、变换音区的方法和采用小号明亮的音色，使主题旋律变得活泼起来。乐句之间织体的不同处理，更加强了对答感。变奏三使主题旋律的轮廓再次清晰起来，通过改变和声的方法使主题有了新的变化，曲调更为明快、轻巧。由长笛吹出的明显的主题旋律，在小提琴和大提琴的陪衬下加以强调。变奏四最明显的变化在于由I=G转入I=B,小号突出的音色使主题的色彩更显明亮，全曲进入了发展的另一个阶段。变奏五的旋
6、律与变奏一有着相似之处，相比变奏一的调性I=G,变奏V的调性发生了改变为I=B,采用改变节奏及增时的方法，使得音乐具有明快和热情的气质。3 .凯皮拉的小火车是巴西作曲家维拉罗波斯的作品巴西的巴赫风格组曲之二中的托卡塔，其副标题为凯皮拉的小火车。曲作者吸收了巴西民族音乐要素，如悠长的民歌旋律、大小调式交替特点、切分音及巴西的民族乐器蛙鸣筒、响胡芦、卡巴萨、巴西铃鼓的使用，多种表现手段的运用，借鉴巴赫风格，以管弦乐形式，创作了这首乐曲。在乐曲中，作者设计了一个表现农场工人乘车上班由火车启动一中途行驶一到达终点的场景，好似带领听众做一次巴西乡间旅游。乐曲除以逼真的音响模仿、描绘出有火车动态（如汽笛声
7、、车轮转动声等）的车站场景外，更主要的是描绘了当火车出站后，在车轮转动的快节奏背景下，那悠扬的旋律把我们带上旅途的情境。不但表现了火车风驰电掣般一往无前的形象，重点表现了农场工人劳动之余在看到火车沿途飞奔时激动、兴奋的心情。全曲为引子一主题呈示一尾声三部分。引子以丰富的和声音响效果描绘了车站的场景和火车启动的声响，特别是两次分解和弦的应用，表示火车在启动运行，引入主题呈示。由铜管乐器奏出的音乐具有大小调式交替的特点，结束在小调上的悠长旋律体现出巴西音乐的风格特征，此段为一段体结构：即四个乐句加补充句，第三乐句使兴奋、激动的情绪达到高潮。主旋律结束后，中间一段描写火车运行的间奏，主题的第二次陈述
8、由木管乐器和弦乐器奏出。最后的尾声又把我们带到火车进站的场景中，直到火车停止，结束全曲，做到前后呼应，完满结束，是我们感到好似再巴西做了一次很有意义的旅行。4 .化装舞会是一首著名的探戈舞曲。是阿根廷家喻户晓的乐曲，被人们称作是阿根廷的第二国歌，也是最早传到我国的探戈舞曲之一。由作曲家马托斯罗德里格斯创作，g小调，4/4拍，乐曲结构为复三部曲式。描写了一家医院的大夫和病人为庆祝狂欢节而举行化装舞会的情景。探戈的舞蹈风格含蓄、洒脱，舞姿具有表现力。探戈舞曲的曲调为二拍子或四拍子，中速。多用切分节奏和小调式。探戈舞曲曲调优美，节奏变化多样，情绪大多深沉、徐缓，有时还带有淡淡的哀伤、惆怅情绪。（三）
9、学情分析七年级学生对音乐有着非常浓厚的兴趣，而且有了小学的音乐学习，学生思维活跃，能积极参与谈论，但学生对合唱训练培训较少，所以合唱部分有一定难度。还有关于拉丁美洲的不同地域音乐风格了解甚少，对每一课的学习都是加深了解的过程。随着新时代科技的发展，电子音乐在流行音乐中的渗入，会成为学生兴趣的来源，但是对电子音乐的认知并不深，因此需要老师在学生达到对拉美音乐、主题、变奏曲式、变奏方法足够了解的前提下，正确的引导灌输知识。三、单元学习与作业目标（一）单元学习目标1 .以积极的态度感受、体验美洲音乐，重点是拉丁美洲音乐，喜爱并乐于参与探究拉美音乐的风格特点。2 .能以二部合唱形式，用中等的速度、平缓
10、的呼吸、整体统一的声音，深情地背唱红河谷O3 .欣赏并记住墨西哥民歌及同名器乐作品拉库卡拉查主题，结合欣赏学习变奏曲式相关知识，练习分析其主要变奏手法。聆听巴西管弦乐曲凯皮拉的小火车及阿根廷探戈舞曲化装舞会，注意通过对音乐要素的分析，在实践体验中感受拉美音乐的风格特点。4 .通过作品学习自然小调音阶，复习自然大调音阶，练习判断本单元音乐作品的调式。（二）单元作业目标1.能有感情、准确地背唱歌曲，并能够小组合作演唱二声部红河谷。5 .巩固复习本单元音乐知识，能够听辨变奏曲式、自然小调音乐。6 .通过了解拉丁美洲音乐风格特点，理解音乐文化多样性。正确处理音乐知识、技能地学习与审美体验与文化认知地关
11、系。四、单元作业设计思路“以美育人”是义务教育音乐课程标准总目标中的要求。本单元作业设计是在“双减”背景下，依据音乐课程标准中“以音乐审美为核心、以兴趣爱好为动力；强调音乐时间，突出音乐提点，理解音乐文化多样性”的课程理念，紧紧围绕学科核心素养展开布置，遵从作业设计的“整体性”、“科学性”、“趣味性”、“体验性”、“开放性”、“灵活性”、“创造性”、“层次性”，次原则，分类、分层布置，做到难易适中、层层递进，可操作性强，在多种审美实践活动中增强学生的艺术表现力以及文化自信，培养核心素养，激发爱国热情。根据本单元内容，课时作业设为三个栏目，分别为：“布谷鸟”“创作者”和“加油站”。每人根据实际情
12、况任选一项，提交作业形式为视频，并附上自评星级。“布谷鸟”栏目为基础题：通过查阅知识、自我展示等不同的形式演唱歌曲，准确表达歌曲的音乐形象和情感，感受多元文化。“创作者”栏目为实践题：通过声势律动、同学合作、器乐参与等多种形式对歌曲进行编创，给音乐作业注入生机和活力，让音乐课不仅仅是掌握知识技能，更是激发创造能力。“加油站”栏目为探究题：通过深度挖掘音乐作品、了解音乐文化、拓展音乐视野，全面提升音乐素养。单元检测以“美洲乐声”为主题，设计多种活泼生动、深受学生喜爱的形式，以节目展演、视频分享等方式，全面考察本单元课程内容所涉及的三维目标达成情况，通过学生自评、生生互评、老师评价，深度激发学生对
13、音乐课的热爱，培养学生民族音乐的热爱。五、课时作业第一课时1 .作业内容请任选一项，与家庭成员一人或多人一起完成，提交作业形式为MP4视频，并附上自评星级。布谷鸟：能在音乐及节奏准确的前提下，完整地背唱单旋律。创作者：能以二声部形式，用中等的速度、平缓的呼吸、整体统一的声音，深情地背唱红河谷，并能用不同声势律动合作表现音乐。加油站：了解加拿大音乐风格，选自一首阿卡贝拉形式的合唱曲来欣赏。2 .评价设计红河谷评价表自选项目评价标准水平自评评布谷鸟准确背唱乐谱，并有感情地背唱歌曲。完整演唱乐谱，背唱歌曲。和家人共同演唱单声部。创作者与家人尝试两个声部合作演唱，并用不同声势律动表现。与家人分别演唱不
14、同声部，运用一种声势律动表现高声部。加油站I掌握加拿大音乐风格；寻找阿拉贝拉合唱作品。了解加拿大音乐风格，欣赏阿拉贝拉合唱作品。评价说明：本课时作业内容“布谷鸟”为基础型，评价设计三个等级；“创作者”和“加油站”为提升型，只设置两个等级，均用星级表示。3 .作业分析与设计意图(1)作业分析本课时作业以学生和家庭成员一起合作完成，两个声部完美融合，要求每个声部的音准节奏速度准确，声音和谐统一。布谷鸟：通过了解歌曲创作背景，要求每位学生做到准确演唱单旋律。创作者：两个声部的合作，根据学生的生活实际，既能创造性的完成课本中“知识与技能”内容，还可以锻炼学生的合作能力，以及声势表现。加油站：了解加拿大
15、音乐风格，欣赏阿卡贝拉，提升美感，开阔视野。(2)设计意图布谷鸟：集中音准节奏速度，要求学生唱出加拿大民歌的特点和韵味。创作者：合唱要求歌唱整体统一，两个声部的和谐，并且自己选择声势律动加强同学们的合作意识以及创作能力。加油站：开拓知识面，爱上合唱艺术，爱上和谐统一协调的音色。第二课时1 .作业内容请任选一项完成。提交作业形式为MP4视频，并附上自评星级。布谷鸟：请说一说拉库卡拉查的歌曲风格，并能背唱歌曲的主题音乐。创作者：（1）分析拉库卡拉查的节奏特点，尝试自制打击乐器（如沙锤、响板、鼓等）为歌曲编配伴奏。（2）尝试在电脑软件上创编一段电子音乐。加油站：认识“马里阿契”这种墨西哥最典型的音乐
16、形式。观看飞屋环游记片段，分辨电影里出现的哪首歌曲属于马里阿契。2 .评价设计拉库卡拉查评价表自选项目评价标准水平自评评布谷鸟准备演唱旋律，能用激昂的情绪演唱。哼唱旋律；能准确地即昌。哼唱旋律；独立演11l1I-创作者（1）律动编创合理、器乐表演合拍。（2）创编的电子音乐丰富动听。（1）创编律动、器乐表演合拍。（2）知道如何创编电子音乐。深入了解墨西哥马里阿契，并能在电影中准确加油站I找出哪首属于马里阿契。能够大致聆听出马里阿契的风格。评价说明：本课时作业内容“布谷鸟”为基础型，评价设计三个等级；“创作者”和“加油站”为提升型，只设置两个等级，均用星级表示。3 .作业分析与设计意图（1）作业分
17、析：本课时作业融合唱、创、辨三种不同类型，目的是通过多元化的作业种类，激发学生学习音乐的兴趣。布谷鸟：了解这首墨西哥歌曲的风格特点，再演唱印象较深刻的主题音乐，使学生了解墨西哥音乐，喜欢墨西哥音乐。创作者：鼓励学生自制简易打击乐器为体验创造性题目。学生可搜罗生活中的饮料瓶、石子等自制乐器为本曲伴奏，锻炼动手能力；在器乐演奏同时可以加入声势律动，加深对音乐的理解。简单的电子音乐编配，可以激发学生创造力，锻炼学生听觉灵敏性。加油站：了解墨西哥最典型的音乐形式马里阿契，通过观看喜欢的动画电影,听辨其中哪首歌曲是马里阿契，在快乐中学习音乐知识。（2）设计意图：布谷鸟：通过反复演唱歌曲的主题音乐，以激发
18、学生对拉美歌曲风格的欣赏和喜欢。创作者：引导学生根据自己对音乐作品的理解，进行乐器伴奏或电子音乐编配，声势律动等以提高学生对音乐的理解与感知能力，激发学生的想象力和创造力、动手能力和听觉灵敏性。加油站：学生通过观看喜爱的动画电影片段，来分辨其中哪首歌曲属于墨西哥“马里阿契”，可以加深学生的音乐感受，在快乐中自主学习音乐相关知识，增强学习音乐的兴趣，从而更好地提高音乐素养。第三课时1 .作业内容请任选一项，与家人一人或多人一起完成。提交作业形式为MP4视频，并附上自评星级。布谷鸟：聆听凯皮拉的小火车，为音乐主题编创歌词并进行演唱。创作者：(1)化妆舞会的A段音乐，和家人一起用课上教授的探戈节奏为
19、主题a用拍手、跺脚等声势形式作伴奏。(2)凯皮拉的小火车结合课后实践与创造第三题选择一两件合适的打击乐器以八分音符的节奏连续进行参与演奏。加油站：唱一唱自然大调和自然小调音阶。欣赏一首小调音乐作品，例如贝多芬升C小调第十四号钢琴奏鸣曲月光舒曼梦幻曲童年情景之七肖邦降b小调夜曲c小调练习曲革命o聆听小调音乐的特殊色彩，并说一说感受。2 .评价设计凯皮拉的小火车化妆舞会评价表自选项目评价标准水平自评师评布谷鸟准确演唱创编主题，并能完整表述乐曲的内容。合着音乐的节拍模唱音乐主题，尝试创编歌词演唱。能够模唱音乐的主题。仓U作者(1)清晰分辨化妆舞会a主题，并能准确配合节拍拍跺脚。(2)选择一种打击乐器
20、演奏3股拉小火车准确用声势演奏探戈音乐节奏。加油站I准确分辨大小调音乐，并运用到名人名曲中。能够用圆润饱满的声音唱准大小调音阶。评价说明：本课时作业内容“布谷鸟”为基础型，评价设计三个等级；“创作者”和“加油站”为提升型，只设置两个等级，均用星级表示。1.作业分析与设计意图(1)作业分析：本课时作业以学生和家人为主体共同完成，是为了深层激发学生学习的兴趣，营造良好的音乐学习氛围；通过邀请家人共同探究，达到与亲人“共情”的效应。布谷鸟：通过创作可以让学生反复熟悉旋律，加深对音乐的印象。通过创编歌词的形式去深刻感受并表现音乐。创作者：与家人一起用探戈节奏为乐曲化妆舞会的A乐段中的a主题作伴奏，学生
21、教会家长的同时更扎实掌握探戈节奏和乐曲的段落。选择一种乐器参与凯皮拉小火车能深化对主题旋律的理解。加油站：巩固大小调概念，并且将我们学习到的音乐基础知识大小调的概念运用到我们熟悉的名人名曲中，带着调性的概念理性地欣赏音乐。(2)设计意图：布谷鸟：边唱边演奏或者与家人互换角色协作完成表演，通过多种形式去深刻感受表现音乐，和谐家庭氛围的同时也营造了良好的音乐氛围。创作者：巩固探戈节奏，通过参与表演的方式深入体验舞蹈音乐的魅力。加入器乐演奏加强实践能力。加油站：通过唱音阶复习大小调概念，通过聆听丰富音乐生活，提升音乐品味。六、单元质量检测作业(一)单元质检测作业内容以班级为单位组织“美洲乐声”主题活
22、动，通过节目展示等形式达到单元质量检测的目的。活动内容灵活丰富，有表演唱、视频展示、现场自制乐器演奏等多种形式，增强学生对不同国家歌曲的感受体验，深化学生对音乐知识与技能的掌握。布谷鸟：1.请以小组为单位，演唱红河谷，充满深1蝇二声部的演唱形式演唱，表现出拉美音乐的风格特点。创作者:2请找一找身边能发出不同音高的小乐器，或利用生活物品自制音高小乐器，例如：用敲击桌凳的音响一火车奔驰的车轮声，突出强拍。僦似火车行进的节奏参与演奏，可以现场演奏或在家录视频展示哦!加油站：3 .请听一听下面四首歌曲的音乐片段，辨析出哪首歌曲属于美洲音乐风格？A、美国民歌乡村路带我回家B、美国民歌故乡的亲人C、俄罗斯
23、民歌喀秋莎I拉丁美洲歌曲生命之歌4 .能够准确分辨大小调音乐，尝试打卡展示。5 .聆听墨西哥民歌拉库卡拉查，随音乐伴奏唱一唱主题，欣赏并分析电子音乐拉库卡拉查，说一说其主题变奏了几次？后记：“双减”政策的落地，将原先搁置在“应试”这一浅滩上的教育之锚拔起，重新抛向全人、全面发展的深海。在这样的变革中，效果最易于看见的、也最为凸显的就是作业的设计与研制如何减轻作业负担，成为教学变革中关注的焦点。基于对“减除”这样的字面简单化的理解，就难免出现流于形式的草率，缺乏理性的研究，过多将目标聚焦在“时间”“场域”“容量”三个方面：在规定时间里完成；在规定的场合完成；规定每次作业的容量。这样的控制，不但不
24、能带来真正的“减负”，还让作业成为导致教学失效的全新因素。例如，只管作业时间长短，忽视作业应当承载的功能，让作业成为课堂教学的“附件”，形式化地强调随堂动笔；只看班级群体，不看独特个体，在迎合部分学生畏难情绪下，设计低于能力生长点的练习，缺乏针对不同个体的差异化设计；只注重在“学生端”落实，遗失了“教师端”的改良，作业依然是教师交给学生的任务，而对作业目标的设定，作业类型的设计，作业难度系数的设置等，教师缺乏应有的构思与系统的布局，作业布置依然是零敲碎打的随机行为。设计作业，需要确认一个前提：为了提升学习力而承担一定的任务。可见，设计作业不是随性的，而是有一定的纪律。安德生提出从“六个维度”进
25、行规范，这可以被视为课程化设计的内部纪律。“六个维度”分别为：目的、定向、主题、范围、形式、复杂性。目的指的是“为什么要完成这个任务”，比如，在暑假完成作业，不是为了学科学习，而是为了能力提升，也是为了素养的形成。定向指的是完成作业的物理环境，大多时间在家庭，也可以在各个公共场所，如博物馆、电影院、歌剧院，还可以在专用的实验室。不同的学科就是需要认定的主题，例如，将语文学习嵌入作业中，就是设计时的主体，从这个角度看，单纯主张“不要做，去玩儿吧”，也是不负责任的。范围指的是完成作业的时间，如假期的范围是长效的，长效作业设计应该形成一个阶梯提升的趋势。形式指作业过程和结果的呈现，区别于“练习答题”，课程化的作业可以有两种比较经典的形式：一种是行动体验，让学生参与各类实践活动，在体验中学习；另一种是综合性学习，包容多样，如完成一项作品，进行实物展示，收集一类资料，进行整理归并。对于学生个体而言，完成传统意义上的作业大多是“单兵作战”，而作为课程的作业更为复杂，完成这样的作业，更加倾向于合作互助，共同完成，复杂性相对较高。总之，作业的设计与研制要去除简单草率的形式化，在课程视域下予以理性的重构，让学生在完成作业的同时，不断提升学习力，在课程化的学习中夯实核心素养。
