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1、优化识字教学，激活创新思维摘要：识字教学是学生思维开发之始，重要性显而易见，儿童的思维是从低级向高级，从形象思维到抽象思维，由单一思维向多向思维发展的。通过优化识字教学，开拓学生思维，提高思维品质，就能使他们的创新能力得到提高。因此，老师在低年级识字教学中要注重培养学生的创新意识，激活他们的创新思维。关键词：识字教学学习兴趣创新能力引言：随着小学语文教学改革的深入，越来越多的人意识到让孩子尽早、尽多、尽快识字的重要性和必要性。因为识字能力不仅是学习能力的基础，更是创新能力的基础，因此低年级的识字教学显得尤为重要。那么，如何优化识字教学，激活低年级学生的创新思维呢？结合自身实际教学,谈几点粗浅的
2、看法：一、优化教学手段，提高识字效率识字本身是一件枯燥的事，如果孩子们一味地被动识字，不仅有可能兴趣荡然无存，而且还会导致思维的发展受到束缚。因此，作为教师，要结合孩子的年龄、情感、认知特点，采取多样灵活的教学手段，营造良好的识字氛围，才能使识字训练扎实到位。1 .合理运用生动、活泼的记忆方法兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，充分发挥”其主体作用。低年级孩子好动、好奇、喜新，利用这些特点进行教学，不但能激起学生学习的兴趣，还能激活他们的思维。因此，在课堂教学中采用一些游戏方式进行教学，则有助于学生自主、兴味地去学习，如猜谜识字，对于一些较难识记的字，利用猜谜来学习就新颖多了
3、。“两山来相连，一竖写中间”，是“出”字；“空山中间一方田，是画字等。在谜语过程中，由于学生的思维处于活跃状态，教师此时可多鼓励他们自编谜语。往往一个字，不同的孩子编出不同的方法来记忆，有效激发了学生的创新欲望。再如动作演示，利用身体语言帮助记忆字形，生动而形象，在教学“大”时，我先请一同学站到讲台上，双手侧平举，两脚分开，摆好姿势，让其他同学观察。孩子们很快发现伸开的双臂是“一，身体连着分开的双腿，是“人合起来即是大字。这样一来，学生兴趣盎然。牢牢记住了所学的这个字。又如“实物演示”，教学中适当运用实物演示，学生可获得鲜明生动的印象。教学“笔时，教师出示一支毛笔，让学生观察，他们会发现毛笔的
4、上面是竹子做的，下面是动物的毛做成的，所以“笔”的上面是竹字头，下面是“毛字。这样，学生轻松地掌握了这个汉字。不同的游戏有着不同的妙用。教学中，我们要善于审时度势，合理选择，以取得最佳效果。在分析字形的过程中，采用“换衣服猜字谜演示等游戏，可激发学生思维的灵活性。在复习巩固时，采用找朋友“归类填图等游戏，则可以养成积累的好习惯。2 .把识字教学寓于有意无意之中听故事、讲故事和看课外书是学生喜闻乐见的事。在训练过程中，教师可把一些比较熟悉、字形又不太复杂的词随手写在黑板上。对一些容易混淆的同音字、形近字，适时适度地做些比较。这种看似无意，实为有心的做法，既让学生在无意中复习巩固了学过的生字，而且
5、在新的语言环境中重建生字，这是一种知识的迁移。又在无意中认识了许多新的字词。这样，在学习课本上的生字时，往往很多生字学生已经认识，因此将难点分散，学生学起来就轻松多了。除此以外，还可有效地增加词汇量，在有意无意中积累数量可观的词语，如口头组词接龙游戏等。3 .充分发挥电教媒体的作用教学中利用电教媒体的声、色、图等效果，可把久远、陌生、抽象的事物变得形象生动，给学生以新奇、醒目的视听感官刺激，使学生对学习的内容产生一种积极的注意倾向，并激起持久高涨的学习情绪。如教学象形字“鱼”字时，先出示彩色鱼的课件，激发学生兴趣，注意鱼的形状和含义，接着出示黑白鱼的课件，鱼的外形用粗线勾出，使学生的思维定格在
6、“鱼”字上。然后出示鱼的象形字，使学生了解鱼字是根据鱼的形状变化来的，再出现对汉字鱼的分析（头、身、尾），使学生在理解字义的基础上强化字形，最后出示一些有关鱼的美丽画面，引导学生发挥想象说话。这样由具体图画逐步过渡到抽象的汉字，把汉字的难点分解降低了，学生此时对这个字的记忆就非常深刻。二、教给识字方法，培养思维能力埃德加富尔在学会生存一书中写道：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没能学会怎样学习的人。这显然要求老师要教给学生学习的方法，要授之以渔。学生只有掌握了识字方法，能力才会有明显提高，从而加快识字速度，提高分析综合的能力，促进创新思维的形成。1.利用汉字特点，学习形声字汉字大多数是形声字
7、，它们的共同特征就是由形旁和声旁两部分组成，形旁表意，声旁表音。如“搅“拌挑拄担“挡等汉字中，提手旁是这些字的部首，表义，表示这些字的意思都与“手”有关。右边的部分是它们的声旁，表音，这就确定了他们的读音与声旁相同、相近或有着密切联系。根据形声字这一特点，指导学生积极动手动脑，将所学生字中的形声字，按照这一方法进行归类识字，比如提手旁的字还有捞挣捆扶“摸等。再引导学生利用这种方法学习其他偏旁的形声字。学生学会这种方法，体会到了发现的快乐，就会主动地去学习，从而极大地提高了识字教学的效率。4 .编写小故事，学习会意字会意字是由几个独体字组成一个合体字，表示一个新的意思，如：“从、众、森等。根据会
8、意字的特点，教学时老师可编简短浅显易懂的小故事，帮助学生识字。如教学“从”“众”，教师可编这样一个故事：一天，小明从家里出发去上学，走着，走着，从后面来了一个人，是小刚，于是两个人一道走。前面一个人，后面又跟了一个人，这便是从。这两人边走边谈，可巧小红也来了，这三个人来到了一起，这便是“众”，表示人多。这样的教学，既加深了学生对会意字的识记和理解，又激发了学生的学习兴趣，培养学生积极主动思考的良好习惯及口头表达能力，同时拓宽了学生的视野。5 .借助图画联想，教学象形字象形字是从图画中逐渐演绎出来的，直观形象性强。利用这个特点进行识字教学，创设快乐的情境，可以激发学生浓厚的学习兴趣，会取得好的效
9、果。如教学甩尾巴的“甩”字，可想象老牛甩尾巴的样子。雨伞的“伞”字是将伞撑开后的样子。象形字，字形简单，多为独体字，但对初学汉字的低年级儿童来说，却是一件不容易的事情。难就难在当堂学会。借助图画、联想的方法学习生字，化难为易，变抽象为形象，能给学生留下深刻的印象，而不易忘却，同时活跃了课堂气氛，激发了学生的识字欲望和兴趣。6 .借助顺口溜，生动记汉字儿歌、顺口溜语言简洁生动，朗朗上口，学生喜闻乐见。借助儿歌进行识字教学，也是一种行之有效的方法。比如在引导学生归类复习“门字旁的形声字时，先用儿歌、顺口溜的形式进行讲述：“才”字进门“闭”双眼，“人”字进门金光闪。然后让学生回忆所学过的带有门部首的
10、合体字，接着再编出顺口溜，如：“口”字进门“问”声好，“市”字进门看热“闹”，“耳”字进门听新“闻”三、拓宽识字空间，培养创新能力伟大教育家陶行知说过，生活即教育，社会即学校。生活是最好的识字课本，社会是最好的识字课堂。因此，教师要充分利用这一大课堂，营造氛围，把学生带进一个个鲜活的识字环境。如利用大街上的标语、店牌、广告词、书刊杂志等进行识字，学生轮换发放全班作业本进行识字，借助实物图片进行识字等，充分调动了学生自主学习的积极性和主动性，促进学生追求新知的意识，从而培养学生的创新能力。总而言之，我们必须认识到，通过优化识字教学，开拓学生思维，提高思维品质，就能使他们的创新能力得到提高。每个孩子在内心深处都渴望自己成为一个发现者、一个成功者。他们用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后就会获得心灵上的满足，在满足中体验着成功带来的欢乐。之后，他们会用更积极的方式去探索,去创造。作为一名老师，我们要多创设自主识字的空间，激发学生展开想象的翅膀,使他们勇于创新、乐于创新。参考文献朱作仁：创造教育手册M.南宁：广西教育出版社，1991.2廖菊琼：谈“教与”学创新的新思路J.小学语文教学，2000(11).
