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1、主题式单元整体教学设计的尝试探索以小学数学“长度单位为例【摘要】基于核心素养的小学数学单元整体教学就是要在大观念和整体教学思想指导下，以培养学生的学习能力、发展学生的核心素养为目的，根据教学内容在结构上的联系，把握数学的本质和蕴含的数学思想，对教学内容进行统筹组合，构建整体结构更加优化的教学单元，并由此开展单元教学整体设计与实施，从而突出学习能力与核心素养的培养。【关键词】大单元整体教学长度单位核心素养目前，小学数学教学主要采用“课时”为单位的组织形式。这种以课时为单元的教学活动具有一定的优势，但这种教学方式过于关注课时和细节教学，不太注重单元知识之间的整体联系，不重视单元整体教学设计与实施，
2、自然难以凝练出贯穿整个单元的数学思想。显然，这样的教学不但会使学生的学习负担较重，更是难以促进学生对数学本质的理解和数学思想的学习，难以使学生形成具有整体性发展性的数学认知结构，难以有效发展学生的核心素养，从而以培养学生的学习能力，发展学生的核心素养为目的的单元整体教学思想，在新历史背景下孕育而生。下面以苏教版二年级上册的“厘米和米”、二年级下册的“分米和毫米”以及三年级下册的千米和吨三个单元为例，谈谈对长度单位这一主题单元整体教学的实践尝试。一、整合单元教学内容，构建结构化的单元单元是基于一定的目标和内容所构成的学习模块，由若干具有内在联系的学习内容所组成。目前对于单元的理解主要有如下两种：
3、第一，现成教材中的已有章节，这是基于教材编写的视角考虑；第二，根据教学内容在结构上的联系等重新组合的大单元，这是基于教学需要的层面考虑。由此认为，单元整体教学中的单元，既可以将原教材中的已有单元内容适当进行微调优化，也可以将两个以上的单元内容进行重新调整组合，但无论哪种方式构建的单元，都要明显突出贯穿单元的数学思想、内容的逻辑结构，从而使结构化的单元能服务于培养学生的学习能力、发展学生的核心素养的教学需要。小学数学里，图形与几何领域关于测量的教学，是从长度开始的，我们以现行使用的苏教版教材进行分析。常用的长度单位有千米、米、分米、厘米和毫米。测量长度先要掌握线段的有关知识，二年级上册教材安排学
4、习线段、厘米和米,让学生初步具有了1厘米和1米的概念，能够利用这两个单位表示常见物体的长度，会用米尺或学生尺测量线段的长度。但是，日常生活中有些物体相当短，其长度达不到1厘米那么长；有些路程实在长，用米为单位计量其长度十分麻烦。因此教材在二年级下册安排了分米和亳米的内容。从二年级学生的生活经验和接受能力考虑，他们认识千米以及计量很长的长度，困难会比较大，所以把千米安排在三年级下册进行教学。同时我们也对比苏教版、北师大版和人教版的教材，发现各教材课程内容相同且编排顺序基本一致，都是先教学“厘米和米，再教学分米和毫米，最后是“千米”。不同之处是苏教版分成三个单元：厘米和米（二上）分米和毫米（二下）
5、千克和吨（三下），优点是小单元教学，内容集中，重点突出，选择有启发性的题材，引导学生发现和解决数学问题。北师大版分成两个单元：测量（二上）测量（二下），人教版也分成两个单元：长度单位（二上）测量（三上）,优点是内容集中，重视对概念的理解。数学课程标准把长度作为“图形与几何”领域中“测量”的内容，这就要求教学时不仅要重视基础知识，还要注重学生动手测量活动和解决有关长度的实际问题。”同时课程标准对各长度单位的具体要求也不一样。如：“在实践活动中体会并认识长度单位千米、米、厘米，知道分米、毫米，能进行简单的单位换算,能恰当的选择长度单位。”从中可以发现，对于千米、米和厘米要体会并认识，要建立长度表象
6、，而分米和毫米的要求是知道，同时指出要会进行简单的单位换算，这样对于“分米和毫米”的认识要借助单位换算，通过米和厘米建立的表象在实际中感知具体长度。通过对比分析，我们发现把长度单位作为一个大的单元来整体规划能更好把握知识结构之间的内在联系，能更准确的把握课标的要求。二、凝练单元数学思想，整体设计教学目标数学知识是数学思想的载体，数学思想是对数学知识的提炼概括，是凝练数学知识的主线和灵魂。实施单元整体教学，应在构建单元内容框架的同时，注意挖掘教学内容中蕴含的数学思想，并将数学思想与教学内容涉及的知识技能点相结合整体设计单元教学目标。在单元教学目标设计时，切记把课时目标简单叠加，应当在数学思想渗透
7、、数学文化体现及数学育人价值上进行统整思考，以利于对课时教学目标设计的引领。单元教学目标设计时，还需要关注到学生学情的分析，在符合课程标准的前提下，从生本出发，关注学生的认知特点，包括感知、注意、记忆特点，想象、思维特点，情感特点，意志特点，性格特点等，在充分进行学情分析的基础上，进行适切的单元教学目标的设计，并匹配适切的学习水平分类要求。我们在长度单位的单元设计时，选取分米和毫米的认识这一课时，对学生进行了一次前测题分析。我们从二年级中选取了一个班50名学生进行了样本分析，共五道题来测试学生的认知经验和学习中存在的困难。通过统计分析，我们发现学生对长度单位既熟悉又陌生。如第一题是：除了厘米和
8、米，你还知道哪些长度单位？绝大多数同学都写出了分米和毫米这两个长度单位，有1个学生写的是圆角分的单位，还有1个学生写的是时间单位，但没有学生写出千米，所以我们分析得出分米和毫米的认识，大部分学生都知道，具备教学的基础，而千米的学习学生不具备认知基础，可能是没有生活体验或是表示长度太长的原因。第五题是：用分米或毫米做单位，描述一件你熟悉的物品的长度。这道题主要考察学生能否在生活实际中准确运用分米和毫米做单位来表示长度。通过对学生的答案整理分析，我们发现只有很少的学生能正确表示出来，而且表示的物品大多是橡皮、铅笔、文具盒等学习用品。所以我们觉得分米和毫米的认识这一课的教学，我们可以选取学生常用的学
9、习用品做学具，这样可以沟通学生的认知经验，方便开展测量活动，同时对于把数和单位结合起来表示长度应该是这一课的难点，而要突破难点首先就要让学生建立起1分米（1毫米）有多长的表象，从而进一步建立几分米（毫米）、几十分米（毫米）、几百分米（亳米）等更大长度的表象。三、设计单元教学活动，落实核心素养目标学习活动是单元教学的重要组成部分，它是在单元教学目标确定的基础上，为促进学生对知识的理解与运用，以及实践、探究、创新能力的发展，针对具体单元的教学内容开展的学习活动。通过活动，学生可以加强对知识发生发展过程的体验,有机会在一个单元的学习中，运用多种学习方式丰富学习经历，通过活动可以引导教师关注学生的学习
10、过程，加强对学习过程和学习结果等的评价的研究和实践，更好地落实数学课程的三维目标。比如我们在长度单位中的认识线段这一课时设置了如下学习活动：在观察、拉一拉、摸一摸、指一指、折一折、画一画等活动中认识并发现线段的特征，能借助直尺正确的画出线段。线段的概念是通过从物体的实际形象中抽象表示出来的，低年级学生理解这些概念的本质存在困难，因此设计了动手实践、多元表征的教学活动，促进学生对概念的深度理解。四、开展单元教学评价，升华教师学生体验教学设计是一个连续的、不断改进的动态过程，教学实施之后要对学生学习成果进行跟踪性评价，以完善后阶段的教学设计。而开展持续性教学评价的方式，既包括教师对学生的学习反馈及
11、学生之间的互评，也包括学生在学习活动中的自我反思。评价方式有观察法、访谈法、纸笔测试法、表现性评价法。观察法是指教师带着明确的目的，凭借自身眼、耳等感官及观察表等辅助工具，直接捕捉学生学习过程中的各种现象，依此作出评价。观察法的优点是有效性高，评价有事实做基础，观察到的结果也可以直接用来指导教师及时进行教学干预，缺点是耗时多，教师的负担较重。纸笔测试法是对学生的一种快速调查，通过编制书面的测试题来了解学生对学习内容的掌握程度，它的优点是操作便捷，高效。比如我们在认识线段这一课时设置了如下评价方式：课堂观察、课堂提问与回答、动手实践、画一画、同学交流、口头测验、书面作业等。总之，单元整体教学既有
12、传统教学经验的继承，也在新的时代背景下融入了新的课程理念和教学策略，它既给教师提供了更大的课程决策实施权利，有助于教师在课程标准的框架下大胆进行教学改革与创新，探索有助于学生更好学习与发展的教学策略，同时也为学生的自主探索提供了更大的思维空间，有助于学生全面把握数学知识结构，感悟知识背后蕴含的数学思想，促进学生学习能力得到更好培养、核心素养得到更好发展。【参考文献】1上海市教育委员会教学研究室编著.小学数学单元教学设计指南M.北京：人民教育出版社,2018.中华人共和国教育部制定.义务教育数学课程标准(2011年版)M.北京：北京师范大学出版社，2012.陈思怡：单元整体教学设计的实践探索一一以“表内除法”单元整体教学为例几小学数学教育，2021(1-2).
