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1、教科版六年级科学上册第3课电和磁(表格式公开课一等奖创新教案)教科版六年级上册能量单元3.电和磁教学设计及反思单元能量课题3.电和磁课时1核心概念4.能的转化与能量守恒学习内容及要求4.1能的形式、转移与转化56年级知道动能、声能、光能、热能、电能、磁能等都是能的形式,了解这些能的相互转化现象。教学目标科学观念(对客观事物的总体认识)科学思维(对客观事物的认识方式)探究实践(科学探究能力技术与工程实践能力自主学习能力)态度责任(科学态度社会责任)科学观念:通过亲历奥斯特实验,知道通电导线和通电线圈具有磁性,电可以转换成磁。能够应用通电线圈检测废电池并尝试解释废电池是否有电的原因Q科学思维:用分
2、析推理的方法得出通电导线和通电线圈具有磁性的特点,理解电能和磁能的转化。用比较分析的方法,体会影响通电导体磁性强弱的因素。探究实践:操作体验奥斯特实验,观察、描述、记录短路和使用通电线圈时指南针的偏转角度变化。态度责任:体验科学史上发现电产生磁的过程,意识到细致观察、善于思考的重要性,养成严谨细致、实事求是的科学态度。教学重点本课必须掌握的东西,如:科学原理需要掌握的,动手操作中需要掌握的等等。感知通电后的导线和线圈能使指南针发生偏转,建构电可以转换成磁的认知。教学难点学生难以掌握的东西,如:难理解什么?难操作什么?能对通电导线和通电线圈使指南针发生偏转的现象做出解释。教学准备教师:课件优化学
3、生:电池、电池盒、小灯泡、开关、短导线、长导线、小灯座、指南针、磁铁、铁钉、作业本。教学过程教学环节教学活动设计思路教学备注上课仪式同学们好!我们将要继续研究能量世界。1.和学生简单互动拉近距离。2.让学生意识到进入上课状态。一、聚焦1.认识指南针:提问:同学们,知道这是什么吗?有什么作用?2.使用指南针(1)提问:请你们看看我们教室的正南方向在哪里?请你用最快的方式找到它。(2)提问:你是怎么判断的?3.介绍指南针的使用原理:提问:为什么指南针的指针可以指示南北方向?【设计意图】课前小活动一方面让学生复习巩固指南针的正确使用方法,会正确摆放指南针;另一方面让学生在活动体验中运用小磁针原理解决
4、实际问题,激发了学生的学习兴趣,培养学生学以致用的能力,为教学的开展做好铺垫。二、探索(一)实验一:通电导线使指南针偏转1.设疑:让我们来重现一下奥特斯的实验,看看这里面究竟有什么秘密呢?2.实验指导:教师介绍实验操作注意事项。3.学生实验,并汇报交流。4.教师引导研讨:(1)分析:小磁针在什么时候会发生偏转,偏转说明什么?(2)讨论:小磁针发生偏转的原因是什么?说出理由。5.小结:铜导线通电的一瞬间产生了磁,即电可以转换为磁。(二)实验二:通电导线使指南针偏转更明显1.过渡:刚才的实验现象不是很明显,你有什么办法来改进实验?2.讨论注意点:这个实验要注意哪些方面?3.教师引导研讨:(1)提问
5、:短路和正常电路哪个偏转角度大?(2)提问:为什么短路时,偏转角度变大?偏转角度变大说明了什么?(3)提问:导线和磁针成什么角度会偏转?4.小结:短路电路中电流增大,产生的磁性也增大。(三)实验三:通电线圈使指南针发生偏转的实验1.设疑:如果还想让实验现象更明显一点,可以怎么操作呢?2.实物演示:设疑:既然一根导线能让指南针发生偏转,多根导线呢?教师演示绕线圈的操作方法。提问:老师这里有一根长导线,做成了一个线圈。再次靠近指南针,会有什么不同?为什么?3,出示实验任务:不同放置的方法,小磁针的变化是否相同呢,仔细观察做好记录。4.学生实验,交流汇报。5.小结:通电线圈可以使小磁针偏转角度变大,
6、当指南针位于线圈中间,并且电流方向和小磁针一致时,小磁针偏转角度最大。【设计意图】通过三个层层递进的实验,让学生亲身感受影响小磁针偏转角度变化的因素,初步体验磁性叠加现象,建构电流越大,磁性越强这一科学概念,并能通过分析,认识电与磁之间的关系。预设20分钟三、研讨1.出示任务:检验废电池是否有电(1)提出问题:老师这里有一节电池,不能让小灯泡发亮了,但是电池真的一点电都没有了吗?怎么来检验一下?(2)介绍电流检测器一一我们把线圈和指南针合在一起称为电流检测器。(3)学生演示实验2.课堂小结。通过这节课的学习,你有什么收获?四、拓展关于电和磁,你还想知道什么?【设计意图】引导学生尝试将课堂知识应
7、用于生活实践,提高学生的课堂获得感,激发学生继续探究的欲望,让学生带着问题出课堂。五、练一练一、选择题1.在做奥斯特实验时,我们会发现指南针磁针偏转的方向不一样,想改变磁针偏转方向的有效做法是()oA.增加电池个数B.增加线圈匝数C.调换电池的正负极连接方向D小铁芯换成大铁芯2.下列物品靠近指南针时,不能使磁针发生偏转的是()oA.铁钉B.磁铁C.通电线圈D.铜导线3.下列做法不能使指南针偏转的角度更大的是()oA.将导线绕成线圈B.减少电路中的用电器,使电池短路C.增加电池数量D.将导线离磁铁距离远一点4.当线圈中有电流通过时,线圈会产生()oA.机械能B.太阳能C.磁性D.声能5.下列物品
8、中用到磁能的是()oA.耳机B.热水器C.手电筒D.电饭煲二、判断题1.将线圈多绕几圈,通电后再靠近指南针,指南针的偏转角度会变大。()2.电能产生磁,但通过磁不能生电。()3.电路短路,电流很强,电池和导线会很快发热,电池中的电能也会很快用完,所以只能短暂接通一下,尽快断开。()4.电磁铁吸过的铁钉有时不通电也能吸引大头针,这是因为铁钉已经被磁化。()5.电磁铁由铁芯和线圈组成。()参考答案:1.C2.D3,D4.C5.A1.2.3.4.5.J在线练习六、整理老师指导学生进行材料的整理。培养学生使用材料的好习惯。七、板书设计3.电和磁八、课堂反思一、教材分析在前两课的学习中,学生已经对身边的
9、各种能量有了一定的认识。在这些能量中,电和磁与我们的生活密切相关,是本单元重点学习的能量形式。本课“重演”了科学史上著名的奥斯特发现电生磁现象的过程,正是这个发现,让原本看似互不相关的电和磁建立了联系,由此开启了近代电磁学的研究,有力地推动了社会的进步。本课有两个活动:第一,指导学生经历科学家奥斯特做过的实验一一通电导线使指南针偏转,经历对新现象进行分析、解释的思维过程;第二,做通电线圈使指南针加大偏转的实验,用线圈代替直导线做电生磁实验,为理解电磁铁原理打下基础,也为研究小电动机埋下伏笔。两个活动具有严密的逻辑结构,由浅入深,步步推进。六年级学生在二、四年级已经系统学习了一些关于磁铁具有磁性
10、和简单电路的知识,对电和磁现象研究有浓厚的兴趣,但由于缺乏系统训练,大部分学生对电路的连接不够熟练,对电路短路及其危害理解不到位。这一点会直接影响课堂实验的操作效率,对有磁性的物体能吸引铁,同名磁极相斥、异名磁极相吸等性质有一定的了解,但不了解两种现象差异。学生首次探究电和磁之间的关系,如何建构解释电能生磁有一定的难度。二、教学活动及反思教学反思:1.学生对于电路的学习是在四年级,到现在学生已经生疏了。上这节课之前最好能给学生先复习有关电路的知识,以及如何正确连接电路。2.教材中有这样一句话:将电路中的导线拉直,放置在指南针的上方,并让导线的方向与磁针所指的方向一致。为什么要让导线与小磁针平行
11、呢?如果学生没有提问老师自己也需要提出并给学生解惑。3.本节课实验多,要注意的细节很多,老师要做到先扶后放。如果全都要扶时间不够,如果放的太多学生实验极大可能会不成功,个中窍门得自己反复磨课才会清楚。我的疑问与解答:电如何会生磁呢?如何从实验现象中得出这一发现呢?难道说看到小磁针发生偏转就认定是通电导线产生了磁吗?我想这样的证据是不够的。铁钉靠近小磁针也一样能让小磁针发生偏转呀,为什么不说通电导线产生了像铁钉一样的物质?要回答这个问题得先回归到实验:导线与小磁针平行,通电后小磁针发生了偏转。如果电有了铁钉一样的性质,那么通电导线应该紧紧吸住小磁针,而不会发生偏转。如果电有磁铁一样的性质,那么就有可能发生吸引或者排斥现象。我认为小磁针发生偏转实际是一种逃离,是一种排斥。仔细分析实验现象,排除了铁,那么只剩下了磁铁。因此得出“电产生了磁”这一科学道理。器材:电池、电池盒、灯座、小灯泡、闸刀开关、导线、指南针。器材一应俱全,十分方便。