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1、快乐读书吧读书快乐吧摘要：语文教育的深远目标是让孩子爱上阅读，阅读的魅力三言两语也说不清楚，但是每个人都知道阅读对一个人的影响是终生的。一旦喜欢并且沉入进去，就难以自拔，阅读时期养成的好习惯，让人受益终生。部编教材新增设的“快乐读书吧从语文的学科属性上，凸显了阅读的重要性。“快乐读书吧”把学生学语文和阅读课外书籍有效的联系在一起，较好的实现了课内、课外的无缝对接，更实现了由篇到面的阅读延伸。鉴于阅读对孩子成长的深远影响，本文从“快乐读书吧”是什么？有什么用？应该怎么教？三大版块进行分析，从而促进快乐读书吧的有效教学，让学生在读中获得独属于自己的阅读体验和乐趣，成为一个优秀的阅读者。关键词：阅读
2、；快乐读书；教学建议引言：“快乐读书吧”中“吧”字的含义根据其发音不同而有所不同。一字之音定一句之意，当“吧作为名词的时候，可以理解为这是个快乐读书的处所；“吧作为助词的时候，有表示提议、要求的语气，“快乐读书吧”有倡导大家一起快乐读书之意！当前我们经常会听到有些家长反映自己的孩子不爱读书，老师也反映学生的阅读量太少，阅读兴趣不高，写作时难以下笔，空洞无物在老师和家长的双重夹击之下，很多学生把阅读当成了一种不得不完成的任务，从而丧失了从阅读之中获得的个体满足感，缺乏自主阅读的驱动力。尤其是小学阶段，他们受生理、心理的影响，加之种种客观因素，很难实现自主阅读。”语文教学，最重要的是培养读书的种子
3、”，作为从事母语教学十余载的笔者，亦深知阅读的重要性。我本是从事初中语文教学工作的教师，2016年开始从事小学语文的教学工作，同时有幸成为第一批使用部编教材的人。一年级的时候，当我看到语文书的那一刻，无论是从外观还是教材的编排体系上，都充满了新鲜的气息，其中“快乐读书吧就是变化中的亮点之一。一、快乐读书吧是什么？“快乐读书吧是指导学生课外阅读的提纲，也是丰富学生课外阅读生活的正向引导。从“和大人一起读”“我爱阅读”到“快乐读书吧”，每册书的“快乐读书吧”都有不同的主题，开启主题阅读的模式，让学生从被动到主动，再到喜欢，逐步形成学生的阅读意识。从整个教材来说，课内外阅读也形成了紧密结合的体系。比
4、如一年级的学生，识字量不够，且刚刚进入小学，家长的陪伴和帮助在阅读环节中就至关重要。部编一上以亲子阅读为主题，一下则以读读童谣和儿歌为主题，推荐的书里面收录的大多是趣味十足的儿童诗，通俗易懂，读起来韵味十足。部编二下“快乐读书吧，选择了“读读儿童故事作为主题，列举了故事里儿童的个性特点，联系学生的生活。低段的读书吧旨在引导学生形成阅读意识，养成阅读的好习惯。二、快乐读书吧有什么用？“快乐读书吧在教材中的位置并是一成不变的，它在每册书中的位置不同，编排却有异曲同工之妙。基本上，如果把“快乐读书吧”设置在某个单元的后面，那么本单元所收录的课文基本上和读书吧的主题相同或类似。以部编四年级上册为例，“
5、快乐读书吧”设置在第二单元的后面。本单元选择的4篇课文，分别为琥珀飞向蓝天的恐龙纳米技术就在我们身边及一篇略读课文千年梦圆在今朝都是充满了浓浓科学气息的科普小品文，本册的“快乐读书吧”推荐书目也是以科普读物为主。从课文的讲授中，学生初步掌握了学习科普文的方法，”快乐读书吧”则是对单元课文的进一步延伸，在拓展学生阅读视界，增加阅读量的同时也让学生体会到阅读是也可以充满趣味的。三、快乐读书吧怎么教？1.转变观念，树立师生共读意识快乐读书吧不完全同于课外阅读，对它可定位为一种阅读的延伸，也是师生共”同阅读的一种行为。它既不像课本中的精读课文一样，需要师生一起细致研读；也不同于学生无目的的课外阅读，泛
6、泛而读，随心所欲。“快乐读书吧”是读的行为，更是共读经历的延伸。它不仅是学生之间读的交流，更是师生之间的交流并进；不仅是阅读数量的积累，阅读面的扩大，更是阅读各项技能提升的有效途径。作为语文教师，要牢牢树立师生共读意识，明确共读理念，同时个人要树立终身学习的观念，多读书，读好书，不断提升自身的文学修养，这样才能在阅读教学中深入浅出，厚积薄发。2 .文本解读要用心随着每一册编写意图不同，“快乐读书吧”的侧重点也会很大的差异。童谣、民间故事、小说等文体，在一六年级的课本中均有涉及。对于不同的文体要设定不同的目标，采用不同的方法。作为孩子们的引路人，教师要沉下心来，对文本进行深入解读。解读不需要长篇
7、大论，更不是用隐晦难懂的语言把阅读的过程复杂化，而是在老师备课的过程中能清晰明白的知道“该教什么“怎么教的大致路径，什么可以教，什么不可以教，不用教在“快乐读书吧”进行之前，老师应先确定书籍的版本，版本的不同，内容和阅读难度上也会有所区别。针对“快乐读书吧的阅读书目，市面上选择颇多。作为孩子读书的引路人，老师要选出符合本班学生学情水平的读物，要尊重学生的知识基础和认知发展水平。确定之后，老师应该先看一看所推荐书籍的内容，并结合书的特点来决定教什么。文体不同，侧重点也就有所差别，只有教师注意到这种差异,才不会把每一次的“快乐读书吧上得大同小异，枯燥乏味。小学ift文统编本“快乐读书吧”一览表主一
8、#!B技一“M基千句事寻grR子向上、*Mt*iM4.三Jh9三OdEd,.DTttKYX*,.IrSPaxitfcrPBXdZ脸ft5A*二”上爵3支唐NR/立止mrYit儿VX*JTl.m*毛即凹懵H二四十僚”*M电八*4*三H*Hri*-Iaw11t*,r三7*t*s-w2jrws*IZ，卡，WjeFa*rBiWktS(E儡亡代M*山错履冬WAlRM曼二J3Ttnb判&上心十万i、8工*t)输/4C早三+广乏工值量上五尊邛上*Rlfii!?*K11MRM87e)子算卜Fmifiltn手工将，QeJ1.A5三.西H乙*Iair与.鱼”，肝TNBJ1.t*rw忤，Irp1.且AHR9ttSk
9、W6口*，；,41)中书=i3i,rIFfe,*IM-M.图1上图罗列了小学阶段的读书吧主题和推荐读的书目及具体要求。如三下的寓言故事，横向上来看是感受寓言的文体特点一一小故事背后的大道理。纵向来看，推荐书目中涵盖了中外经典的寓言。那么深入文本之中，选择适合学生阅读的素材，是老师在进行阅读指导之前必须要做的一项工作。中外寓言之中，可以按主题的相似进行归类处理，通过对某一类型的分析，能极大的提升学生的阅读速度；也可以通过对比分析文中的某些特定形象，如老虎、狐狸等，来实现同一形象在不同篇目中的不同特征，从而丰富对这一形象的认识。如在克雷洛夫寓言和伊索寓言中狐狸这一形象多次出现，但是寓言的主题、指向
10、性的内涵却大不相同。教师只有真正立足于文本的深入理解之上，才能更好的激活学生已有的阅读体验，才能增加学生对寓言故事的感性认识，才能实现阅读方法的迁移和运用，实现阅读从点到面的全覆盖。3 .合理设置阅读单阅读单可以分为两个板块来进行，课前阅读单和课后阅读单。“快乐读书吧”每次推荐的书目不唯一，教师可以通过设计课前阅读单，激发学生阅读兴趣，培养阅读习惯，促使阅读思维的形成。也就是说课前教师可以给学生搭建一个大的思维框架，有目的性的引导学生深入阅读。课后阅读单则是学生阅读效果的真实反馈。课前阅读单可以帮助学生梳理文本内容，提取有价值的阅读信息，达到整体把握文本主要内容的目的。课后则可以利用阅读单建立
11、联结，读写说三者相结合，培养学生的表达能力。4 .教学活动要有趣现在的学生见识多，阅历广，加之电子设备的盛行，孩子们对纸质的书越来越不喜欢了。这个时候就要借助生动有趣的读书吧活动，有目的有指向性的开展活动,让读书吧是快乐的，是有趣的。所谓的教学活动有趣，着重体现在“趣”上，尤其是对低学段的学生来说，识字量不多，阅读视角比较单一，开展阅读教学实际上是不容易的。一年级的“快乐读书吧从充满童真童趣的童谣和儿歌入手，以读为切入点，让学生体会音律和谐、朗朗上口、童真童趣的韵味。此时老师可适当插入一些充满趣味性、互动性的活动，如“亲子共读朗读打卡”，吸引学生和家长一起读。有了家长的陪伴，就可以实现双重目标
12、一一既能帮助学生扫除阅读障碍又能在无形中实现督促学生养成阅读的好习惯。“读书大PK我来讲故事”“我和故事主人公做朋友”等活动的开展，让年龄比较小的学生通过说，把读过的东西展示出来，对提升儿童主动参与活动的积极性和自信心有积极意义。从一年级的儿歌到三年级的童话故事，再到六年级的长篇名著，“快乐读书吧”给学生提供了广泛的阅读文体，老师要根据不同的阅读文体组织不同的阅读活动，将阅读文本的特色融入课外阅读活动中，展示不同活动的特色。丰富多样化的活动一方面能让学生积极参加，感受阅读的乐趣；另一方面增加学生接触优秀书籍的机会，从而提升学生的阅读品味。5 .加强和日常的阅读的联系，实现1+X的延伸”快乐读书
13、吧的教学区别于一般的课堂教学，它需要长时间开展，制定完善的阅读计划表，组织学生高效阅读。考虑到小学教学的特殊性，教师要采取“课内共读”课外自读的教学方法，把“快乐读书吧延伸到课外的阅读之中，形成自主读书的”好习惯，延伸阅读范围，扩展语文知识面。老师要整体规划阅读过程，提高阅读效果，力叫虽“快乐读书吧实践，开展多类型活动，帮助学生养成良好的课外阅读习惯。如统编教材四下的快乐读书吧推荐了六本科普读物。对于四年级的学生来说，尤其是男生，科普读物无疑是他们的最爱，如何获得有效的阅读体验呢？首先老师要引导学生实现尝试运用“联系生活经验“请教他人“查阅资料”等策略阅读科普类书籍；经历“阅读一提问一阅读一再
14、提问过程，对提问和解疑充满乐趣。三年级上册有预测策略的学习单元，这样的方法也同样可以迁移到阅读指导的过程中，让学生读题目预测书的内容。X的可能性是无限的，不同的读者有不同的阅读体验，但从课堂之上获取的阅读技能，对X的延伸有着积极的促进意义。6 .注重阅读成果的追踪展示在“快乐读书吧”的日常教学中，我们常常看到有些老师比较注重成果的展示，但持续性不长。对学生来说，尤其是高年级的学生，他们阅读的数量在增加，阅读的内容也从单篇目的文章延伸到整本书，但究竟读懂了多少呢？读到了何种深度呢？这就需要进行追踪展示。快乐读书吧的内容应贯彻始终，教师应该有计划、有意识的、不定时的检验学生的阅读效果。阅读是输出和
15、输入的双结合，不定期的成果展示，可以给学生提供一个交流的平台，将无声的读内化成自身的语言，深化自身个性化感悟。阅读不单单是某一方面的事，也不全是语文老师的责任，老师的能力再强，也不可能面面俱到，事无巨细。所以快乐读书吧的出现，为师生指明了方向，让学生的阅读行为从学校走向家庭，帮助学生在不同的阅读空间里都能得到收获。参考文献田李海容，廖馨梅：做专业阅读引领者，育终身悦读善思人一一统编本教材快乐读书吧栏目衔接教学建议U1.语文建设,2019(12)：12-15.李豪华：快乐读书吧一一小学整本书阅读教学策略探微J.新教育时代电子杂志(学生版)，2019(42)：13.3黄雅芸：给学生民间故事的启蒙一一统编小学语文教材五年级上册快乐读书吧教学例谈小J.学语文教师，2019(10)：35.4中华人民共和国教育部制订：义务教育语文课程标准(2011年版)M.北京：北京师范大学出版社2012年版，第28页。5刘建辉：增强读书意识，实施快乐阅读部编义务教育一年级语文教科书的阅读实践U1.小学语文,2017(05)：16-19.曹玉霞：让低年级课外阅读更有效几学周刊，2017(31)：141-142.7陈艳虹:浅谈小学生课外阅读兴趣的培养团学周刊,2017(02)：52-53.
