于无声处听“花语” 论文.docx

上传人:夺命阿水 文档编号:1338087 上传时间:2024-06-06 格式:DOCX 页数:4 大小:12.22KB
返回 下载 相关 举报
于无声处听“花语” 论文.docx_第1页
第1页 / 共4页
于无声处听“花语” 论文.docx_第2页
第2页 / 共4页
于无声处听“花语” 论文.docx_第3页
第3页 / 共4页
于无声处听“花语” 论文.docx_第4页
第4页 / 共4页
亲,该文档总共4页,全部预览完了,如果喜欢就下载吧!
资源描述

《于无声处听“花语” 论文.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《于无声处听“花语” 论文.docx(4页珍藏版)》请在课桌文档上搜索。

1、于无声处听花语【摘要】“朗读教学是小学语文教学中的重要环节,“朗读”对于小学生语文素养的培养有着举足轻重的作用。对于文本的“朗读”,真正的、科学地做法是教师和学生一道去走进文本、体味文本,与作家一道去体会生活,感悟生命,彰显作品的魅力,形成自己独特的人生“体验【关键词】朗读感悟生命个体体验式朗读身临其境式朗读【引言】朗读课文是学生、教师、文本(作家)之间对话的过程。学生的“个体体验式朗读”和教师的“身临其境式朗读,都是“学生、教师和文本(作家)之间亲密对话的主要方法和途径,这就是“朗读的魅力,教师在文本的教学中,切不可道理讲了一梦筐,学生迷糊老遭殃。”常言道:“书读百遍其义自见。”这是一种“最

2、原始的学习方法”,课堂上,老师的“唠叨”似乎显得多余。我们的任务不单单是讲一堆“大道理”,而是随风潜入夜,润物细无声,引导孩子们借助语言文字,去还原和再现语言文字背后的“真实面貌”,感悟作家灵魂深处的那点“秘密”朗读是小学语文教学的重要环节,就小学生的朗读而言,当代作家叶开曾评价小学生的阅读教学,小学语文阅读教学就应该让学生“畅想一朵花盛开的美丽情状,而不是由教师把一片片花瓣掰下来告诉你花是什么样的。选入小学语文课本的经典篇目,无不蕴含着作家的情感、观点和思想,是作家灵魂深处的真实写照,是作家对社会、自然和人生的最好感悟。有了这些精美的、赏心悦目的经典文章,作为教师的我们在面对文本和学生的时候

3、,我们该怎样做呢?往往是我们面对一篇篇文本,绞尽脑汁地去到寻找出自己的感悟点,然后把自己的感悟强加给懵懵懂懂的孩子们,让他们也像我们一样去体验作家文本中的“情感”和我们的“情感,这就是一种变相的“情感束缚和情感绑架,真正的、科学地做法是教师和学生一道去走进文本、体味文本,与作家一道去体会生活,感悟生命,彰显作品的魅力,形成自己独特的人生体验。我在教授有关“四季”精美篇目的时候,一般的我的都是让“四季的花儿”自己“说话”。比如春之歌。我首先让文本先说话,例:竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知。篓蒿满地芦芽短,正是河豚欲上时。(一一宋苏轼惠崇春江晚景二首)对于农村的孩子们来说,这竹外桃花三两枝,春江水

4、暖鸭先知是孩子们最为熟悉的了,无论是所见所想,都可以感受到这种情景。“竹林、“桃花”、鸭子、河水,都是孩子们司空见惯的意象,去体会春之美,就显得“手到擒来,容易的多了,教师可以先勾勒出一幅画卷:题鸭戏图,这是一首题画诗,一片竹林,三两枝桃花,一条江,几只鸭子,河岸上满是喽蒿,芦芽刚刚破土,天上还有两两归鸿。至于喽蒿“、芦芽”、“河豚”,可以让孩子们联系生活实际去展开丰富的“联想”,一时间不明了也是正常的,暂时给孩子们留有“一些空间。然后再让孩子们自己说一说他们想象中的画面,有的孩子似乎看到了“竹林”、“桃花”、“鸭子”、“河水”、“篓蒿”、“芦芽、“河豚一条小河、一片竹林、“盛开的桃花等等,在

5、孩子们的交流讨论中,那一幅幅鲜明的图画慢慢成形,变成了一段段优美的文字静静地流淌出来。如果我们在教学中,一开始就想告诉孩子们“诗中有画,画中有诗”,这样的教学就如坚冰下的泉水,很难达到理想的彼岸,起不到水到渠成之功效。对于孩子们来说,也许一时间很难理解作家的写作意图,我们没有必要去告诉他们作家的“写作意图,当他们在享受文本带来的“享受、美感、快乐时,这不就是一种“收获吗?至于深层次的“东西”,随着孩子们认知的逐步深入,生活阅历的逐渐积累,到时候他们就会无师自通,亦或是柳暗花明,叶开先生说:“不要低估孩子们的智慧!就如何引领孩子们走进文本与作家对话呢?略谈一些粗浅的建议。首先是个体体验式朗读,在

6、我们的记忆深处,这样的画面可能会经久难忘,“于是大家放开喉咙读一阵书,真是人声鼎沸。有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣的,有念“笑人齿缺曰狗窦大开”的,有念“上九潜龙勿用”的,有念“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”的.先生自己也念书。后来,我们的声音便低下去,静下去了,只有他还大声朗读着:一一”铁如意,指挥倜傥,一座皆惊呢;金叵罗,颠倒淋漓噫,千杯未醉嘀我疑心这是极好的文章,因为读到这里,他总是微笑起来,而且将头仰起,摇着,向后面拗过去,拗过去。文本的生命是通过文字体现出来的。中国的文字是立体的,有情感的,有生命的,只有通过朗读才能体会到文字深处的立体感。事实上,正是因为一个个立体的有生命的文字,才有了一

7、篇篇有理想,有情感,有生命的文章。只有通过读文字,我们才能进入文本的思想,才能做到与文本的对话。个体体验式朗读是最有效最直接的走进文本的方法。大多数教师往往忽略了“个体体验式朗读”的重要作用,认为只要让学生读就能实现教学目的。是的,学生多读会把握文本的大意和思想,然而真正的能够进入文本的灵魂,能够进入文本的情感,能让学生的精神体验、生活体验与文本的生命发生碰撞。“个体体验式朗读”,更能将无声的书面语言转换为有声语言的过程,是眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。叶圣陶先生说阅读教学总得读。”于永正老师说:“语文教学的所谓亮点,首先应该在朗读上。”作为语文老师,我们要注重培养和训练学生大声朗读

8、课文的能力。对小学各年段朗读的要求都是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”因此,小学各年级的阅读教学都要重视个体体验式朗读。“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。当然,仅学生的“个体体验式朗读”是远远达不到的,还需要有教师的“身临其境式范读。教师示范朗读是一种十分有效的指导朗读的方法,特别是“身临其境式范读效果尤为突出。多媒体播放,放录音磁带,只能单方面训练学生的“听”,而示范朗读则让学生在听的基础上,又有意识地去观察老师朗读课文时的表情及形体动作,这就多了一个“看的训练。这样一来,多种感觉器官协调工作,更能激发学生朗读的兴趣,调动朗读的

9、积极性。又回到鲁迅先生的“我疑心这是极好的文章,因为读到这里,他总是微笑起来,而且将头仰起,摇着,向后面拗过去,拗过去”。这就是“身临其境式范读的奇特功效,多年后都会在人的脑海深处留下“难以磨灭的印象。教师范读又是教师对文本的“成功”的二度创作。“身临其境式”的教师范读对语文课堂教学的成功起着很重要的作用,会直接影响学生对文章本身认知体验和情感倾向。身临其境式的教师范读,会一下子把学生们带入课文的意境中,带入作者所描述的美丽神奇的艺术世界之中。古人云:以吾身入乎其中,方能识其真味。寿镜吾老先生的做法很值得我们借鉴,教师的“身临其境式范读”对于学生理解课文进入意境,体会其中蕴涵的思想感情至关重要

10、。不管朗读哪类体裁的文章,教师必须首先融之以情,尔后才能读出感情。教师语音清晰、委婉悦耳、绘声绘色的范读“把文章中的神情理趣,在声调里曲曲传达出来,这样就沟通了课文与师生的感情并产生共鸣,形成富有感染力的教学气氛,激起学生的求知欲,从而使学生进入文章所创设的意境,使审美的主体与客体融为一体,提高学生的创造思维能力。我们都有这样的体验,当我们动情地范读时,学生是最投入的,教室也是最安静的,教师用不着维持课堂纪律,因为此时绝不会有学生以捣乱来大刹师生的风景,破坏教室的和谐氛围,此时教室里鸦雀无声,似乎掉下一根针也能听见。我们不得不说,教师的“身临其境式范读”是教师对文章的成功二度创作。再好朗诵者的

11、录音,也比不上这一真切的朗读体验。身临其境式范读还会给学生留有足够的享受空间。“身临其境式范读会给学生留下终身难忘的印象,甚至会成为学生纯”真美好学校生活的终生代言符号。教师那身临其境而又陶醉其中的样子会给人以美感和享受,令人终生难忘,回味绵长。朗读课文是学生、教师、文本(作家)之间对话的过程。学生的“个体体验式朗读”和教师的“身临其境式朗读,都是学生、”教师和文本(作家)之间亲密对话的主要方法和途径,这就是“朗读的魅力”,教师在文本的教学中,切不可“道理讲了一萝筐,学生迷糊老遭殃。常言道:“书读百遍其义自见。这是一种最原始的学习方法”,课堂上,老师的“唠叨”似乎显得多余。我们的任务不单单是讲一堆“大道理,而是“随风潜入夜,润物细无声,引导孩子们借助语言文字,去还原和再现语言文字背后的“真实面貌”,感悟作家灵魂深处的那点“秘密”。一篇优美的文本,都是作家精心编织的花朵,我们在把这朵花呈现给孩子们的时候,不是把花瓣拆下来让孩子们一瓣一瓣地去欣赏,也不是一朵一朵地陈列出来,而是让孩子们自己去嗅嗅花的芳香,品味花的美感,感悟花的精魂,让他们“于无声处听花语,多年后,就会有“桃李不言下自成蹊”的奇特功效,最终会让孩子们感悟到“柳暗花明又一村”的曼妙境界!

展开阅读全文
相关资源
猜你喜欢
相关搜索
资源标签

当前位置:首页 > 在线阅读 > 生活休闲


备案号:宁ICP备20000045号-1

经营许可证:宁B2-20210002

宁公网安备 64010402000986号