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1、小学习作教学有意义的思考摘要：本文从学生习作作品出发，结合当前一些普遍的社会现象，论述了在小学习作教学中关注“有意义的重要性，以及如何做好“有意义的习作教学指导。关键词：习作教学“有意义有意思引言：很长一段时间以来，小学习作教学一直存在“有意思”与“有意义”的争论，大家各执一词，莫衷一是。笔者思考：放眼当前一些普遍的不良社会现象，是不是和我们习作教学的关注点有关系呢？在有意义与有意思之间，我们应该首先关注谁？怎么关注？习作教学中的“有意义”和“有意思”是侧重点对立而又不能完全分割的两个概念。所谓“有意义是指学生在习作内容中表现出符合成人认知意义的主题，而“有意思则是指依照儿童的眼光看待问题，在
2、习作中表现出自己的情感情绪。关于小学习作教学中“有意义”和“有意思”的探讨，二十多年前就应该已经开始了。但是，从舆论争论到实践操作，多少年来似乎一直没有“步调一致过，也没有在哪一个层面上形成一个定论。有专家认为：小学习作教学应注重有意思”，但没有多少人有“实践的勇气”，因为时至今日，考场上的作文评价依然侧重有意义。那么，在当今这个认知多元化的时代，我们究竟应该侧重什么？在一次周末小练笔中，我布置学生写一写自己“愉快的周末见闻”，反馈的习作里有两篇习作引起了我的关注：一个学生在摘桃记中写了这样一个片段：成片的桃树上挂满了红艳艳的桃子。我和好朋友拿着各自的武器在桃林里穿梭,玩着追逐的游戏。我看见一
3、个桃子很红很大，便摘下咬一口，却一点不好吃，就随手砸向好朋友。好朋友也不甘示弱，用自己的武器打落树上的桃子，一个个向我扔来我们叫嚷着，蹦跳着，欢笑着，桃如雨下一一这真是一个愉快的周末！还有一个学生在大开眼界中写道：周末的作业终于完成了，妈妈决定奖励我：带我参加她和朋友的聚会餐桌上，很多好吃的，还有各种各样的酒。妈妈和阿姨们可真潇洒，喝着很红的酒，抽着很细的烟，满桌的菜几乎没吃多少歌厅里，她们更是洒脱，喝啤酒根本不用酒杯，整瓶整瓶地碰着.这个周末，见识了大人们自由自在的生活，我也觉得很快乐!这样的习作，写得“有意思”吗？有！学生按照自己的情感体验，写出了周末的愉快，在他们看来，摘桃也好，聚会也好
4、，自由自在，随心所欲，这多么“有意思”！可是，“有意义”吗？有，但是是反面的“意义”！如果我们任由这样的“认知意义发展，会是怎样可怕的后果？请大家看看近年来一些特殊的社会现象:一一中国青少年自杀率全球第一:2017年5月3日，四川省南充市一学生因玩手机被母亲两次批评，并抢夺手机,从5楼跳下。2017年5月4日，北京理工大学附中一学生由于学习成绩不理想，被其父亲没收了手机，从家中11楼南侧阳台跳楼。2017年5月14日，江西宜丰一学生因藏在试卷下的手机被监考老师发现没收而坠楼。一中国人崇尚金钱、自我主义膨胀：大家一定不会忘记，当年那个炫富的郭美美；大家也一定不会忘记，2019年谭明明制造的玛莎拉
5、蒂事件;大家更不会忘记，才在网络上喧闹一时的“徽州宴事件。一中国人自由主义泛滥，规则意识淡薄大家一定记得：2016年北京八达岭野生动物园老虎伤人事件；大家一定记得：2018年重庆乘客抢夺公交车方向盘导致车辆坠江的事件；大家一定记得：屡被网络曝光的公交霸座事件；大家一定记得：因一己私利频繁出现的“地铁扒门事件;以上这些现象，涉及的不仅是青少年，还有大量的成年人，他们自私自利、任性蛮横、崇尚享乐、不守规则.请大家认真地想一想：他们这些恶劣的生活习惯、价值观念、品行修养，是什么时候开始养成的？而在这些个性品质养成的过程中，教育是不是一条很重要的途径？看到这些触目惊心的现象，在当今强调”“立德树人”的
6、社会环境下，从教育的层面上讲，你还说我们的习作教学要强调有意思而不注重“有意义吗？显然，这样是不行的，我们应该明确：小学习作教学指导，应该追求“有意思”中包裹着“有意义”，如果不能兼得，首先更应该注重“有意义！四那么，怎样才能让我们的习作教学变得“有意义呢？首先，在认知多元化的时代，新时代中国特色的主流认知方向不能偏。在高年级学生习作教学中，我们提倡努力使作文教学内容、教学方法、教学过程能引起学生注意、引起学生兴趣，能激发学生的习作欲望，使学生说起来轻松，写下来省力，写得有意思，但这并不意味着对内涵的放弃，而只去追求轻松、好玩，只去追求感官的愉悦，而是更提倡从内涵中自然流露出“有意义的认知观。
7、我在对摘桃记和大开眼界两篇习作提出修改意见后，两位学生分别对自己的习作进行了这样的修改：摘桃记：我们叫嚷着，蹦跳着，欢笑着，桃如雨下！这时，远处赶来的妈妈看见了我们的举动，狠狠地批评了我们，并责令我们捡起自己打落的桃子，花钱买下来！妈妈的言行深深地震撼了我，让我懂得了不能暴殄天物的道理一一这真是一个愉快的周末！大开眼界：这个周末，见识了大人们自由自在的生活，我似乎也觉得很快乐！回8552到家,哥哥因为大礼拜也从学校回来了，正在和爸爸讨论着学习上的问题。看见哥哥领回来的一张“学校之星的奖状，我顿时又觉得心里空落落的！今天，我快乐吗？经过这样的修改，虽然还没有达到我们理想中的“有意义”，但学生的认
8、知观念明显发生了改变！我相信，他们的改变，一定是发自内心的！而且，这种改变，并没有影响他们习作中所表达的有意思”。其次，我们要正确甄别和对待学生习作教学中的“有意义”，因势利导，让“有意义变得“更有意义。网传一则这样的学生作文：”我真的觉得我妈是个没有用处的人。“她这些时间以来，天天拿着个手机，一天不是刷抖音就是打个麻将。她从来不好好做饭，洗个衣服都要抱怨半天，一天天的只知道在脸上抹上几米厚的化妆品，跟个鬼似的。她也不知道上班，每天都在家里睡觉，吃饭，化妆，玩手机，我觉得手机比她的命都重要。“她从来不管我，只有在我成绩发下来诉说我几句，她天天说别人家的小孩有多好，却不说别人家的妈妈有多好。她有
9、一次居然对我说，让我长大了给她在汉中买套几百万的房子，一天”给她多少多少钱，说什么这是报答她的养育之恩，养育，她居然好意思说养育。她除了把我生下来她也没做（给）我的任何东西，任何费用，任何事情（东西）都是我爸爸给我的。“我每天看爸爸夜以续日的工作，她每天不分昼夜的玩手机，心里就会涌上不知来处的怒火，我恨不得把她连她的手机扔出我家的大门。她在我家没有一点儿用处，她真是个无用的中年妇女。“这篇作文有没有意思？当然有，他写出了自己真实的情感体验；有没有”意义呢？笔者认为也有，在小作者的眼中，妈妈不上班不做事玩手机要报答等等生活方式和行为，都是自己不认同的，这就是“有意义，我们要予以肯定。但是，还要与
10、小作者沟通：对待妈妈的语言合适吗？对待妈妈的行为合适吗？按照这样的方向修改，才能让文中的席意义变得“更有意义。当然，我们所追求的习作教学的“有意义”也要与时俱进，符合时代发展的特点。比如说，有个学生在中餐的食堂静悄悄这篇习作中有这样一段话：同学们排着整齐的队伍，跟在举班牌同学的后面，安静地走到自己餐桌旁，静悄悄地坐下,一声不响地打开饭盒。最前排的张雪同学，是我们班的副班长，扎着马尾辫，显得很秀气，只见她打开饭盒后，不声不响地将饭盒里的几块肥肉挑了出来，放在饭盒盖上，然后吃起饭来看到这样的习作，我们就不能刻意追求勤俭节约这个层面的“有意义，因为时代在发展，人们的生活水平在不断地提高，肥肉可能真的不被人们所欢迎，尤其是小孩子，也许因为身体的原因真的不能接受，我们就不能刻板地去强求不符合时代特征的所谓的“有意义。总之，在如今信息和科技飞速发展的时代，学生接触的社会生活、认识的社会事物也在不断地丰富和发展，在这些多元化的认知中，我们一定要掌控好学生的认知朝向，而较好的掌控方法和途径之一，就是关注习作教学中的“有意义。
