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1、河北科技师范学院硕士研究生入学考试大纲科目名称：教育综合本大纲包括参考书目、考试形式和试卷结构、考查范围三部分。I.参考书目教育学原理（不含课程与教学部分）柳海民，高等教育出版社，2011年5月；教育学王道俊、郭文安主编，人民教育出版社，2009年；中国教育史孙培青，华东师大出版社，2009年5月；外国教育史教程吴式颖，人民教育出版社，1999年；当代教育心理学（修订版）著译者：陈琦，北京师范大学出版社，2007年4月n.考试形式和试卷结构一、试卷满分及考试时间本试卷满分为150分，考试时间为180分钟。二、答题方式答题方式为闭卷、笔试。三、试卷内容结构教育学原理占40%中国教育史占20%外国
2、教育史教程占20%当代教育心理学（修订版）占20%四、试卷题型结构名词解释题30分简答题40分分析论述题80分m.考查范围教育学原理第一章教育学概述第一节教育学的研究对象一、教育学的概念二、教育科学的概念第二节教育学的研究任务一、揭示教育规律二、凝练教育艺术三、总结教育经验第三节教育学的产生与发展一、教育学的萌芽二、独立形态教育学的产生与发展三、20世纪以来教育学的发展第二章教育及其产生与发展第一节教育的概念一、教育的词源二、教育的定义第二节教育的结构与功能一、教育的结构二、教育的功能第三节教育的本质一、我国关于教育本质问题的讨论及其主要观点二、教育的本质第四节教育的起源一、生物起源论二、心理
3、起源论三、劳动起源论第五节教育的发展一、原始教育的特征二、古代教育的特征三、现代教育的特征第三章教育与社会发展第一节关于教育与社会关系的主要理论一、教育独立论二、教育万能论三、人力资本论四、筛选假设理论五、劳动力市场理论第二节教育的社会制约性一、社会的构成要素二、教育的社会制约性三、教育的社会功能四、当代社会发展对教育的需求与挑战第四章教育与人的发展第一节人的身心发展及其对教育的制约一、关于人的认识二、人的身心发展的主要特点与教育第二节人的身心发展的主要影响因素一、关于影响人的身心发展因素的主要观点二、遗传因素及其在人的身心发展中的作用三、环境及其在人的身心发展中的作用第三节学校教育在人的身心
4、发展中的作用一、个体个性化与个体社会化二、学校教育在人的身心发展中的主导作用及有效发挥的条件第五章教育目的第一节教育目的一、教育目的的概念二、教育目的的主要理论三、教育目的确立的依据四、我国的教育目的第六章教育制度第一节教育制度的概念一、制度规定的教育形式构成二、制度规定的教育体系构成三、我国现行的教育制度体系构成第二节学校教育制度一、学校教育制度概述二、1949年以来我国的学制第三节现代教育制度改革一、现代世界主要发达国家的学制二、现代教育制度改革的基本趋势第七章德育第一节德育概述一、德育概念二、德育任务三、我国学校德育的基本内容第二节德育过程一、德育过程的要素二、德育过程的规律第三节德育原
5、则一、集体主义与个别教育相结合二、知行统一三、正面有门道与纪律约束相结合四、发挥积极因素与克服消极因素相结合五、严格要求与尊重信任相结合六、教育影响一致性七、教育影响的连续性第四节德育方法一、说服教育二、情感陶冶三、实践锻炼四、自我教育五、榜样示范六、品德评价第五节德育途径一、直接道德教学二、间接道德教育第六节德育模式一、道德认知发展模式二、体谅模式三、价值澄清模式四、社会学习模式五、集体教育模式第八章班主任第一节班主任工作概述一、班主任工作的意义与任务二、班主任素质要求第二节班集体的培养一、班集体的教育功能二、班集体与学生群体三、集体的发展阶段四、培养班集体的方法五、做好个别教育工作第三节班
6、主任工作的内容和方法一、了解和研究学生二、教导学生学好功课三、组织班会活动四、组织课外活动、校外活动和指导课余生活五、组织学生的劳动六、协调各方面对学生的要求七、评定学生操行八、做好班主任工作的计划和总结第九章教师与学生第一节教师一、教师的概念与类型二、教师职业的产生与发展三、教师职业的地位四、教师职业的社会作用五、教师劳动的特点六、教师专业发展的内涵和专业素养七、教师专业发展的途径第二节学生一、学生及学生观二、学生群体三、学生的权利与义务第三节师生关系一、师生关系的特点与类型二、良好师生关系的建立第十章学校管理第一节学校管理概述一、学校管理的概念二、学校管理的构成要素三、学校管理体制第二节学
7、校管理的目标与过程一、学校管理目标二、学校管理过程第三节学校管理的内容和要求一、教学管理的内容和要求二、教师管理的内容和要求第四节学校管理的发展趋势教育心理学第一章教育心理学概述一、教育心理学的研究对象二、教育心理学研究任务三、教育心理学的历史发展（一）教育心理学的起源（二）教育心理学的发展过程（H）教育心理学的研究趋势第二章学生心理第一节心理发展的一般规律与教育一、认知发展的一般规律与教育二、人格发展的一般规律与教育第二节认知发展理论与教育一、皮亚杰的认知发展阶段理论二、维果茨基的文化历史发展理论（一）文化历史发展理论（二）心理发展观（H）教育和发展的关系-最近发展区（四）内化学说第三节人格
8、发展理论与教育一、埃里克森的社会化发展理论二、自我意识、自我概念与自尊第四节学生的个体差异一、个体的智力差异二、个体的学习风格差异三、社会文化背景及性别差异第三章学习心理一、学习的基本含义二、学习的作用三、学习的分类理论第四章行为主义学习理论第一节经典条件作用原理一、巴甫洛夫经典性条件作用理论二、华生的行为主义第二节桑代克联结主义学习理论一、桑代克的联结主义学习理论二、桑代克的学习律第三节操作性条件作用原理一、操作性条件作用学说二、强化理论三、程序教学与行为矫正四、行为的学习第四节社会学习理论一、社会认知理论二、观察学习三、行为主义新进展第五章认知学习理论第一节早期的认知理论一、格式塔的学习理
9、论二、符号学习理论三、早期认知学习理论的启示第二节认知结构学习理论一、认知表征理论二、认知结构理论三、学习和教学的基本原则四、发现学习五、理论的评价第三节认知同化学习理论一、有意义学习二、认知同化过程三、接受学习四、理论评价第四节学习的信息加工理论一、学习的信息加工过程二、学习的条件三、教学事件第六章建构主义与人本主义学习理论第一节建构主义的思想渊源与基本观点一、建构主义的思想渊源二、建构主义分类三、当代建构主义基本理论观点第二节个人建构主义理论一、激进建构主义二、生成学习理论三、认知灵活性理论第三节社会建构主义一、文化内化与活动理论二、情境性认知与学习理论三、支架式教学四、建构主义评析第四节
10、人本主义学习理论一、马斯洛学习理论二、罗杰斯的学习理论第七章学习动机第一节学习动机概述一、学习动机及其相关概念二、学习动机的作用三、动机与学习效果的关系四、学习动机的分类第二节学习动机的理论一、强化论二、需要层次论三、自我效能感理论四、成就动机理论与动机的期望-价值理论五、控制点理论六、归因理论七、成就目标理论八、自我价值论九、自我决定理论第三节学习动机的激发与培养一、教学吸引二、兴趣激发三、反馈和评定四、奖励和惩罚五、合作与竞争六、归因指导第八章知识的学习第一节知识的分类与表征一、知识及其含义二、知识的分类三、知识的表征四、知识建构的基本机制第二节知识的理解一、知识理解的类型与过程二、知识理
11、解的影响因素三、概念的学习第三节错误概念的转变一、错误概念及其性质二、概念转变及其过程三、概念转变的影响因素与调节四、为概念转变而教第四节学习迁移一、迁移及其分类二、迁移的理论与研究三、为迁移而教第九章技能的学习第一节技能的概述一、技能及其特点二、技能的分类三、技能的作用第二节动作技能一、动作技能的结构与种类二、动作技能的形成三、动作技能的培养第三节心智技能一、心智技能形成的过程二、心智技能形成的特征三、心智技能的培养第十章问题解决的学习与创造性第一节问题与问题解决一、当代有关能力的基本理论二、问题及其分类第二节问题解决的过程一、问题解决的模式二、一般问题解决的过程三、结构不良问题解决的过程第
12、三节问题解决的训练一、问题解决的影响因素二、问题解决能力的训练第四节创造性思维一、创造性的基本概念二、创造性的基本结构三、创造性思维的训练第十一章学习策略第一节学习策略概述一、学习策略的界定二、学习策略的分类三、学习策略与信息加工过程及元认知的关系四、学习策略与自我调节学习第二节认知策略一、兔述策略二、精细加工策略三、组织策略第三节元认知策略与资源管理策略一、元认知的结构二、元认知策略三、资源管理策略第四节学习策略的促进一、促进学习策略的原则二、常见的学习策略三、策略促进的方法第十二章品德的形成第一节品的心理概述一、品德的基本界定二、品德的心理结构三、社会规范学习与品德发展实质第二节道德发展的
13、理论一、道德认知的发展二、道德情感的发展三、道德行为的发展第三节品德形成与培养一、品德的内化过程二、品德形成的影响因素三、品德培养的方法第四节品德不良的矫正一、过错行为与不良品的行为二、学生不良行为的原因分析三、学生不良行为的矫正外国教育史第一章古希腊教育第一节古风时代的教育一、斯巴达教育二、雅典教育。第二节古典时代的教育一、“智者派”的教育活动与观念。二、苏格拉底的教育活动与思想：美德即知识；“苏格拉底方法”。三、柏拉图的教育活动与思想：学园；学习即回忆；理想国。四、亚里士多德的教育活动与思想：吕克昂；灵魂论；自由教育。第二章古罗马教育第一节共和时期的罗马教育第二节帝国时期的罗马教育第三节古
14、罗马的教育思想一、西塞罗的教育思想二、昆体良的教育思想第三章西欧中世纪教育第一节基督教教育一、基督教教育的机构与内容二、基督教教育的特点第二节世俗教育一、宫廷学校二、骑士教育三、城市学校与行会学校四、中世纪大学第三节拜占庭和阿拉伯教育一、主要教育机构二、历史影响第四章文艺复兴时期的教育第一节人文主义教育家一、弗吉里奥；二、维多里诺；三、伊拉斯谟；四、莫尔；五、蒙田第二节人文主义教育的特征、影响和贡献第五章宗教改革时期的教育第一节新教的教育思想与实践一、马丁路德的教育实践与思想二、加尔文的教育实践与思想第二节天主教教育一、耶稣会学校第六章欧美主要国家和日本的教育发展第一节英国教育的发展一、公学；
15、二、贝尔兰开斯特制；三、1870年初等教育法（福斯特法）；四、巴尔福教育法；五、哈多报告；六、1944年教育法；七、1988年教育改革法。第二节法国教育的发展一、启蒙运动时期国民教育设想；二、帝国大学令与大学区制；三、费里教育法；四、郎之万一瓦隆教育改革方案；五、1959年教育改革法。第三节德国教育的发展一、国民教育的兴起；二、巴西多与泛爱学校；三、实科中学；四、柏林大学与现代大学制度的确立；五、德意志帝国与魏玛共和国时期的教育；六、改组和统一公立普通学校教育的总纲计划。第四节俄国及苏联教育的发展一、彼得一世教育改革；二、国民学校章程；三、苏联建国初期的教育管理体制改革；四、统一劳动学校规程；
16、五、20世纪20年代的学制调整和教学改革实验;六、20世纪30年代教育的调整、巩固和发展。第五节美国教育的发展一、殖民地普及义务教育；二、贺拉斯曼与公立学校运动；三、莫雷尔法案；四、六三三学制；五、初级学院运动；六、国防教育法；七、中小学教育法；八、生计教育；九、恢复基础运动；十、国家在危机中。第六节日本教育的发展一、明治维新时期教育改革；二、军国主义教育体制的形成和发展；三、教育基本法和学校教育法；四、20世纪7080年代的教育改革。第七章欧美教育思想的发展第一节夸美纽斯的教育思想一、论教育的目的和作用；二、论普及教育、泛智学校、统一学制及其管理实施;三、论学年制和班级授课制；四、论教育适应
17、自然的原则。第二节洛克的教育思想一、白板说；二、绅士教育。第三节卢梭的教育思想一、自然教育理论及其影响；二、公民教育理论。第四节裴斯泰洛齐的教育思想一、教育实践活动；二、论教育目的；三、论教育心理学化；四、论要素教育；五、初等学校各科教学法；六、教育与生产劳动相结合。第五节赫尔巴特的教育思想一、教育思想的理论基础；二、道德教育理论；三、课程理论；四、教学理论；五、赫尔巴特教育思想的传播。第六节福禄贝尔的教育思想一、教育适应自然原则；二、幼儿园；三、恩物；四、作业。第七节斯宾塞论教育一、生活准备说；二、知识价值论；三、科学教育论；四、课程论第八节马克思和恩格斯的教育思想一、对空想社会主义教育思想
18、的批判继承；二、论人的全面发展与教育的关系；三、论教育与生产劳动相结合的重大意义。第九节19世纪末至20世纪前期的教育思潮和教育实验一、新教育运动历程；二、新教育运动中的著名实验；三、梅伊曼、拉伊的实验教育学；四、凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”理论；五、蒙台梭利的教育思想；六、进步教育运动历程；七、昆西教学法；八、有机教育学校；九、葛雷制；十、道尔顿制；十一、文纳特卡计划；十二、设计教学法。第十节杜威的教育思想一、论教育的本质与目的；二、论课程与教材；三、论思维与教学方法；四、论道德教育；五、杜威教育思想的影响0第十一节现代欧美教育思潮一、改造主义教育；二、要素主义；三、永恒主义；四、
19、新行为主义教育；五、结构主义教育；六、终身教育思潮；七、现代人文主义教育思潮。第十二节苏联教育思想一、马卡连柯的教育思想；二、凯洛夫教育学体系；三、赞科夫的教学理论；四、苏霍姆林斯基的教育理论。中国教育史第一章西周官学制度的建立与“六艺”教育的形成一、“学在官府”二、大学与小学三、国学与乡学四、家庭教育五、“六艺”第二章私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基第一节私人讲学的兴起一、私人讲学兴起二、诸子百家的私学三、齐国的稷下学宫第二节孔丘的教育实践与教育思想一、创办私学与编订“六经”二、“庶、富、教”：教育与社会发展三、“性相近也，习相远也“：教育与人的发展四、“有教无类”与教育对象五、“学而优则
20、仕”与教育目标六、以“六艺”为教育内容七、教学方法：因材施教、启发诱导、学思行结合八、论道德教育九、论教师十、历史影响第三节孟轲的教育思想一、思孟学派二、“性善论”与教育作用三、“明人伦”与教育目的四、人格理想与修养学说五、“深造自得”的教学思想第四节荀况的教育思想一、荀况与“六经”的传授二、“性恶论”与教育作用三、以培养“大儒”为教育目标四、以“六经”为教学内容五、“闻见知行结合的教学方法六、论教师第五节墨家的教育实践与教育思想一、“农与工肆之人”的代表二、“素丝说”与教育作用三、以“兼土”为教育目标四、以科技知识和思维训练为特色的教育内容五、主动、创造的教育方法第六节法家的教育思想一、“人
21、性利己说”与教育作用二、禁私学三、“以法为教”，“以吏为师”第七节战国后期的教育论著一、大学：“三纲领”、八条目二、中庸：“尊德性”与“道问学”、学问思辨行三、学记：学制与学年、教育教学的原则与方法、教师第三章儒学独尊与读经做官教育模式的形成第一节“独尊儒术”文教政策的确立一、“罢黜百家，独尊儒术”二、兴太学以养士三、实行察举，任贤使能第二节封建国家学校教育制度的建立一、经学教育二、太学三、鸿都门学四、郡国学第三节董仲舒的教育思想一、对贤良策与三大文教政策二、论人性与教育作用三、论道德教育第四章封建国家教育体制的完备第一节魏晋南北朝官学的变革一、西晋的中央官学二、南朝宋的中央官学三、北魏的中央
22、官学第二节隋唐学校教育体系的完备一、文教政策的探索与稳定二、中央政府教育管理机构确立三、中央和地方官学体系完备四、学校教学和管理制度严格五、私学发展六、学校教育制度的特点第三节科举制度的建立一、科举制度的产生与发展二、考试的程序、科目与方法三、科举制度与学校的关系四、科举制度的影响第四节颜之推的教育思想一、颜之推与颜氏家训二、论士大夫教育三、论家庭教育第五节韩愈的教育思想一、道统说与师道观；二、“性三品说”与教育作用三、论人才的培养与选拔第五章理学教育思想和学校的改革与发展第一节科举制度的演变与学校教育的改革一、科举制度的演变二、学校沦为科举附庸三、宋代“兴文教政策四、“苏湖教法”五、北宋三次
23、兴学与“三舍法”六、积分法七、“六等黜陟法”八、“监生历事”九、社学第二节书院的发展一、书院的产生与发展二、白鹿洞书院揭示与书院教育宗旨三、东林书院与书院讲会四、诂经精舍、学海堂与书院学术研究五、书院教育的特点第三节私塾与蒙学教材一、私塾的发展、种类和教育特点二、蒙学教材的发展、种类和特点第四节朱熹的教育思想一、朱熹与四书章句集注二、“明天理，灭人欲”与教育的作用、目的三、论“大学”与“小学”四、“朱子读书法”第五节王守仁的教育思想一、“致良知”与教育作用二、“随人分限所及的教育原则三、论教学四、论儿童教育第六章早期启蒙教育思想第一节倡导新的教育主张一、“公其非是于学校”与学校的作用二、“日生
24、日成”的人性与教育三、义利合一的教育价值观第二节颜元的学校改革思想一、颜元与漳南书院二、“实德实才”的培养目标三、“六斋”与“实学”教育内容四、“习行的教学方法第七章中国教育的近代转折第一节教会学校的举办和西方教育理念的引入一、英华书院与马礼逊学校二、教会学校的发展三、”学校与教科书委员会与中华教育会”四、教会学校的课程。第二节洋务教育的创立和发展一、洋务学堂的兴办、类别与特点二、京师同文馆三、福建船政学堂四、幼童留美与派遣留欧。第三节张之洞的“中体西用”教育思想一、“中体西用”思想的形成与发展二、张之洞与劝学篇三、“中体西用”思想的历史作用和局限第八章近代教育体系的建立第一节维新派的教育实践
25、一、兴办学堂二、兴办学会与发行报刊第二节“百日维新”中的教育改革一、创办京师大学堂二、书院改办学堂三、改革科举制度第三节康有为的教育思想一、维新运动中的教育改革主张二、大同书的教育理想第四节梁启超的教育思想一、“开民智”、伸民权与教育作用二、培养“新民”的教育目的第五节严复的教育思想一、“鼓民力”、“开民智”、“兴民德”的“三育论二、“体用一致的文化教育观。第六节清末教育新政与近代教育制度的建立一、“壬寅学制”和“癸卯学制”的颁布二、废科举，兴学堂；建立教育行政体制三、确定教育宗旨；留日高潮与“庚款兴学”第九章近代教育体制的变革第一节民国初年的教育改革一、制定教育方针二、颁布“壬子癸丑学制”第
26、二节蔡元培的教育实践与教育思想一、“五育并举”的教育方针二、改革北京大学的教育实践三、教育独立思想。第三节新文化运动影响下的教育思潮和教育运动一、新文化运动抨击传统教育促进教育观念变革二、平民教育运动三、工读主义教育运动四、职业教育思潮五、勤工俭学运动六、科学教育思潮七、国家主义教育思潮第四节学校教学方法的改革与实验一、现代西方教学理论在中国的传播二、设计教学法三、“道尔顿制”四、“文纳特卡制”第五节1922年“新学制”一、“新学制的产生过程二、“新学制的标准和体系三、“新学制”的特点四、“新学制”的课程标准五、“新学制”评价第六节收回教育权运动一、教会教育的扩张与变革二、收回教育权运动。第十
27、章南京国民政府的教育建设第一节教育宗旨与教育方针的变迁一、党化教育二、“三民主义”教育宗旨三、“战时须作平时看”的教育方针第二节教育制度改革一、大学院和大学区制的试行二、“戊辰学制的颁行第三节学校教育的管理措施一、训育制度二、中小学校的童子军训练三、高中以上学生的军训四、颁布课程标准，实行教科书审查制度五、实行毕业会考第四节学校教育的发展一、幼儿教育二、初等教育三、中等教育四、高等教育五、抗日战争时期的学校西迁第十一章中国共产党领导下的教育第一节新民主主义教育的发端一、工农教育二、湖南自修大学三、上海大学四、农民运动讲习所五、李大钊的教育思想六、愕代英的教育思想。第二节新民主主义教育方针的形成
28、一、苏维埃文化教育总方针二、抗日战争时期中国共产党的教育方针政策三、“民族的、科学的、大众的”文化教育方针第三节革命根据地的干部教育一、干部在职培训二、干部学校教育三、中国人民抗日军政大学第四节革命根据地的群众教育和学校教育一、群众教育二、根据地的小学教育三、解放区中小学教育的正规化四、解放区高等教育的整顿马建设第五节革命根据地教育的基本经验一、教育为政治服务二、育与生产劳动相结合三、依靠群众办教育第十二章现代教育家的教育探索第一节杨贤江的马克思主义教育理论一、论教育的本质二、“全人生指导”与青年教育。第二节黄炎培的职业教育思想与实践一、职业教育的探索二、职业教育思想体系。第三节晏阳初的乡村教
29、育试验一、“四大教育”与三大方式二、“化农民”与“农民化”。第四节梁漱溟的乡村教育建设一、乡村建设和乡村教育理论二、乡村教育的实施。第五节陶行知的“生活教育”思想与实践一、生活教育实践：晓庄学校、山海工学团、“小先生制”二、“生活教育”思想体系。第六节陈鹤琴的“活教育探索一、儿童教育和“活教育实验二、“活教育”思想体系。河北科技师范学院硕士研究生入学考试大纲科目名称：教育技术学导论本大纲包括参考书目、考试形式和试卷结构、考查范围三部分。I.参考书目黄荣怀，沙景荣，彭绍东.教育技术学导论.北京：高等教育出版社，2006n.考试形式和试卷结构一、试卷满分及考试时间本试卷满分为150分，考试时间为1
30、80分钟。二、答题方式答题方式为闭卷、笔试。三、试卷内容结构教育技术学导论100%。四、试卷题型结构概念题30分；简答题30分；判断题30分；分析题60分。m.考查范围第一章教育技术及其学科发展概述一、教育技术的发展沿革二、教育技术学的学科体系三、教育技术学专业的发展第二章教育技术学的理论基础一、学习理论二、教学与课程论三、系统科学与传播理论第三章教育技术学的技术基础一、技术观与教育技术二、视听技术三、多媒体计算机技术四、网络与通信技术五、人工智能技术第四章教育技术学研究方法一、教育技术学研究方法概述二、教育技术学中常用的研究方法三、如何进行教育研究设计第五章教育技术学的专业方向一、教育技术学
31、的基本理论二、信息技术教育三、数字媒体技术四、教育软件的设计与开发五、现代远程教育第六章教育技术学的新兴研究方向一、企业电子培训与绩效技术二、知识管理与知识工程河北科技师范学院硕士研究生入学考试大纲科目名称：课程与教学论本大纲包括参考书目、考试形式和试卷结构、考查范围三部分。I.参考书目初等教育课程与教学论关文信，中国人民大学出版社，2011年10月第二版n.考试形式和试卷结构一、试卷满分及考试时间本试卷满分为150分，考试时间为180分钟。二、答题方式答题方式为闭卷、笔试。三、试卷题型结构名词解释题：5小题，每小题6分，共30分简答题：4小题，每小题15分，共60分分析论述题：2小题，每小题
32、30分，共60分m.考查范围（一）课程与教学论概述1 .两个核心概念：课程与教学2 .课程与教学论的研究对象和任务3 .课程与教学论的逻辑起点4 .课程与教学论的发展历程课程与教学思想的萌发；教学论的发初：大教学论问世；20世纪教学论发展样态：分化与多样化;新世纪课程与教学理论发展趋势：走向融合5 .影响较大的现代课程与教学理论流派现代课程理论流派：经验主义课程理论；要素主义课程理论；永恒主义课程理论；社会改造主义课程理论；人本主义课程理论现代教学理论流派：发展主义教学论；结构主义教学理论；范例教学论；建构主义教学理论；建构主义教学理论（二）课程与教学目标1.课程与教学目标的内涵3 .确定课程
33、与教学目标的依据4 .课程与教学目标的形式取向普遍性目标；行为性目标；生成性目标；表现性目标5 .课程与教学目标分类布卢姆的教育目标分类学；加涅的学习结果分类理论；奥苏伯尔的学习分类6 .课程与教学目标设计的基本步骤目标分解；任务分析；起点确定；目标表述7 .目标陈述的基本形式行为目标的表述；内部过程与外显行为相结合的目标的表述；表现性目标的表述（H）课程与教学内容1 .课程与教学内容的含义2 .课程与教学内容的不同取向3 .课程与教学内容组织的原则4 .小学教育课程与教学的基本内容5 .我国基础教育新课程内容特点加强与学生生活、现代社会和科技发展的联系；关注学生的学习兴趣和经验；精选终身学习
34、必备的基础知识和技能（四）课程实施与教学过程1 .课程实施的含义2 .课程实施的基本取向3 .基础教育课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式4 .教学过程的含义5 .教学过程的基本规律6 .教学过程要处理好的基本关系（五）课程与教学评价1 .课程与教学评价的定义2 .课程与教学评价的类型3 .课程与教学评价的主体与对象4 .课程与教学评价的主要模式目标达成模式；背景-输入-过程-结果模式；应答模式量化评价；质性评价6 .发展性评价的含义7 .发展性评价体系发展性学生评价体系；发展性教师评价体系；发展性学校评价体系8 .发展性评价的主要方法行动研究；表现性评价；学生成长记录袋评价（六）课程类型与
35、结构1 .课程结构的含义及其特征2 .几种主要的课程类型学科课程与经验课程；分科课程与综合课程；必修课程与选修课程3 .我国基础教育新课程结构的基本原则均衡性、综合性和选择性。4 .我国基础教育新课程结构的总体特征5 .综合实践活动课的性质、内容和特点（七）校本课程与校本课程开发1 .校本课程与校本课程开发的基本含义2 .校本课程开发的意义3 .当代校本课程开发的两种形式中央调控加地方自治；地方自治加中央调控4 .校本课程开发的一般过程环境分析；课程目标设置；课程组织；课程实施；课程评价5 .校本课程开发的具体步骤学校行政的领导和管理；教师小组的课程设计和课程实验（A）教学设计1 .教学设计的
36、内涵2 .教学设计的意义3 .教学设计的基本程序前期的准备；开发与设计；评价与修改4 .教学设计的基本内容和方法教学内容设计；教学时间设计；教学方法和媒体设计；教学设计评价行为主义的教学设计模式；认知主义的教学设计模式；建构主义的教学设计模式（九）教学模式1 .教学模式的含义2 .教学模式的结构3 .国内教学模式发展现状尝试教学模式；情境教学模式；马芯兰“迁移发展”教学模式4 .国外影响较大的教学模式范例教学模式；掌握学习教学模式；发现学习教学模式；暗示教学模式5 .小学课堂教学应关注的两种教学模式研究性教学模式；问题解决的教学模式（十）教学环境1 .教学环境的含义2 .教学环境的特点3 .教
37、学环境的构成要素4 .教学环境的设计含义5 .教学环境设计的意义6 .教学环境优化的内涵7 .教学环境优化的主要维度（十一）教学方法1 .教学方法的含义2 .教学方法的作用3 .教学方法的分类外部形态说；功能活动说；活动性质说；综合分类说；五维分类说4 .教学方法的优选5 .小学常用的教学方法及其实施语言传递类教学方法（讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法）；直观感知类的教学方法（演示法和参观法）；实际训练类的教学方法（练习法、实验法）；探究发现类教学方法（研究法或发现法或探究法）（十二）教学组织形式1 .教学组织形式的内涵2 .教学组织形式的构成要素4 .课堂教学的优点和不足5 .现代通用的教
38、学组织形式6 .当代教学组织形式改革的趋势（十三）教学媒体1 .教学媒体的含义2 .教学媒体的作用3 .教学媒体的类型4 .选择教学媒体的依据5 .信息技术与课程整合的内涵“大整合论”；“小整合论”6 .信息技术与课程整合的目标7 .信息技术与课程整合的途径和方式河北科技师范学院硕士研究生入学考试大纲科目名称：食品科学综合本大纲包括参考书目、考试形式和试卷结构、考查范围三部分。I.参考书目1食品化学阚建全主编，中国农业大学出版社，2002.2食品工艺学夏文水主编，中国轻工出版社，2007.n.考试形式和试卷结构一、试卷满分及考试时间本试卷满分为150分,考试时间为180分钟。二、答题方式答题方
39、式为闭卷、笔试。三、试卷内容结构食品化学占70%食品工艺学占30%四、试卷题型结构1填空题30分2选择题60分3简答题30分4问答题30分m.考查范围食品化学第一章绪论食品化学的概念、研究内容；食品化学的发展历史；食品化学的研究方法；食品化学在食品工业中的作用。第二章水水和冰的结构及物理特性；水与溶质间的相互作用；笼状水合物；食品中水的存在状态；水分活度的意义和计算；吸湿等温线的概念和意义；滞后现象；水分活度与食品的稳定性；冷冻对食品稳定性的影响;含水食品的水分转移；分子流动性对食品稳定性的影响等。第三章糖类单糖的结构和性质；麦拉德褐变反应的机理、影响因素及其对食品品质的影响；单糖的焦糖化反应
40、、与酸或碱的作用、氧化还原反应；低聚糖的结构和性质；食品中常见的低聚糖；多糖的结构、性质及功能;淀粉的结构、糊化、老化及改性；果胶的结构和凝胶的形成等第四章脂类脂肪的结构和组成；脂肪酸和脂肪的命名；天然油脂中脂肪酸的分布；油脂的物理性质；油脂的结晶特性、熔融特性、液晶态及乳化；油脂的自动氧化、光敏氧化和酶促氧化；抗氧化剂；油脂在油炸条件下的化学变化；油脂的质量评价等。第五章氨基酸、肽和蛋白质氨基酸的一般结构及物理化学性质；肽的结构和性质；活性肽；蛋白质的结构及物理化学性质；蛋白质的变性及影响因素；蛋白质的功能性质；蛋白质在食品加工和贮藏过程中的变化；食品中的常见蛋白质等。第六章维生素和矿物质脂
41、溶性维生素的结构、性质及来源；水溶性维生素的结构、性质及来源；矿物质的分类、基本性质和作用；维生素和矿物质在食品加工和贮藏中的变化等。一般性了解内容：酶、色素、呈味物质、呈香物质、食品添加剂等。食品工艺学第一章食品加工原理食品败坏的原因；食品保藏原理第二章果蔬产品加工工艺学果蔬加工原料的预处理；果蔬罐藏；果蔬制汁；果蔬糖制；蔬菜的腌渍；果蔬干制；果蔬加工新技术第三章乳制品加工工艺学乳的性质；乳制品的种类、分类；液态乳生产；发酵乳生产；奶酪生产。河北科技师范学院硕士研究生入学考试大纲科目名称：会计综合本大纲包括参考书目、考试形式和试卷结构、考查范围三部分。I.参考书目1 .财务管理(全国会计专业
42、技术资格考试辅导教材)，财政部会计资格评价中心编，中国财政经济出版社，最新版2 .中级财务会计，主编：刘永泽陈立军，东北财经大学出版社，2014.7.1(第四版)3 .预算会计，主编：邢俊英，东北财经大学出版社，2016年2月H.考试形式和试卷结构一、试卷满分及考试时间本试卷满分为150分，考试时间为180分钟。二、答题方式答题方式为闭卷、笔试。三、试卷内容结构财务管理占40%财务会计占40%预算会计占20%四、试卷题型结构财务管理：名词解释占9分，简答题占12分，论述题占15分，计算题占24分财务会计：名词解释占12分，简答题占12分，计算题占12分，综合应用题占24分预算会计：名词解释占6分，简答题占12分，综合题占12分m.考查范围财务管理部分(一)财务管理总论1 .企业与企业财务管理(1) 了解企业的组织形式的概念及特点(2)掌握财务管理的内容。2 .财务管理目标(1)掌握不同财务管理目标理论及其优缺点。(2)掌握所有者与经营者、所有者与债权人的利益冲突与协调。3 3)了解企业的社会责任。3.财务管理环境(1)掌握金融环境。(2) 了解技术环境、经济环境和法律环境。(二)财务管理基础1.货币时间价值(1)掌握货币时间价值的含义；(2)
