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1、十三短文两篇学科时间年级设计单位主备人参与人语文2014.4八年级张店一中李博李蕊剧章林赵玉娟活板沈括I学习目标i.掌握“帖：嚏、砥、就”等字的含义及“火、为、帖”等字的不同用法。2 .学会结合注释翻译文言语句。3 .通过口述活版的制作过程，能指出课文的说明顺序。重、难点“帖、旋、砥、就”等字的含义及“火、为、帖”等字的不同用法。八W二迎过口述活版的制作过程,能指出课文的说明顺序。赢嬴口以合作探究为主，突出学生的主体地位。我俣“学、探、测”教学模式在嬴二I设情境导入新课我国古代的四大创造一一纸、印刷术、指南针和火药。它们都是由中国相继传入世界各地的，是中国对世界文明的巨大奉献。在辞海中，对“印
2、刷术”是这样介绍的：我国是最早创造印刷术的国家。早期的印刷方法是把图文刻在木板上用水墨印刷的，称“刻板印刷术”。刻板印刷在我国唐代已开始盛行，并先后传至日本、朝鲜、越南、菲律宾、伊朗等国，影响到非洲和欧洲。宋代庆历年间(10411048),毕昇首创泥活字板，使书籍印刷更为方便。之后，又陆续出现用木、锡、铜和铅等金属制成活字板印刷书籍。1450年左右德人谷登堡用铅合金制成活字板，用油墨印刷，为现代金属活字印刷术奠定了根底。可见，毕昇的活字印刷早于西方四百多年，毕昇开创了现代印刷术的先河。这篇课文就是介绍毕昇活字印刷术的一篇科技说明文。这篇文章的作者沈括，也是一位杰出的科学家，他的梦溪笔谈是中国科
3、技史上的重要著述。【二】出示学习目标1 .掌握“帖、旋、砥、就”等字的含义及“火、为、帖”等字的不同用法。2 .学会结合注释翻译文言语句。3 .通过口述活版的制作过程，能指出课文的说明顺序。三1作品、作者1.沈括(1031-1095),字存中，钱塘(今浙江杭州)人，北宋时期著名的科学家、政治家和军事家。在天文学方面、物理学方面都有杰出的奉献。晚年，沈括定居润州(今江苏镇江)梦溪园潜心写作，将平生见闻和科学研究记载于梦溪笔谈之中。2.梦溪笔谈是一部笔记体著作，现存26卷，内容涉及天文学、数学、地理、地质、物理、生物、医学和药学、军事、文学、史学、考古及音乐等学科。梦溪笔谈是中国科学技术史上的一部
4、百科全书式的重要文献。【四】自主导学1检查预习昇ShGng薄bdo唇ChUn和hud炀ydng砥di更gng瞬Shin帖ti&韵y（n贮ZhU粘zhn燔f6n沾Zhdn予y6从z6ng旋XUdn2质疑问题、整体感知【朗读指导】（1）抽生依次朗读三个自然段,师生共同点评朗读情况，指出不当之处。（2）听教师朗读，注意准确读音，抽生写拼音。齐读小黑板上的词语。【自由朗读】结合注释，自由朗读课文,找出理解困难的地方，并要求举手指出理解困难的地方。师生共同解决所提出理解困难的问题。【女生读第一段，男生读第二段，第三段全班齐读】【关键字词】通假字活板已后典籍皆为板本假设止印三二本，未为简易火烧令用讫再火令
5、药词类活用板印书籍坚木格贮之熔一词多义为唐人尚未盛为之）已后典籍皆为板本（）又为活板（）每字为一印（）满铁范为一板（）为未简易（）每韵为一贴（帖以纸帖之（就持就火炀之（【翻译全文】）不以木为之者（）其印为予群从所得（）每韵为一贴（）瞬息可就（）结合书下注释，借助工具书将文章译成白话文。（注意翻译方法：留、用k调、补、换）小组共同合作完成课文翻译。翻译方法：留、删、调、补、换等【齐读课文,思考问题，整体感知全文】一、.学习课文第1段。指名朗读第1段，教师指导学习。分析：介绍活板，先说雕板，既说明了活板渊源又提出了比拟对象。“尚未盛为”，并非绝无，用词考究。“尚未始印皆为，干净利落的交代了雕板印刷
6、的开展过程，自然的引向说明中心一一活板。提问：课文这一段介绍了什么？归纳：简述我国雕板印刷开展状况。（加黑字板书）学生齐读。二、学习课文第2段。这一段是全文主体，具体说明了活板的创造、制作、印刷及有关事项。1.学习第一层。指名学生朗读第一句，教师指导提问：这一句十二个字，介绍了什么？归纳：活板创造时间、创造人身份及姓名。“布衣”二字，表现了人民的创造力，也说明作者不以地位取人的进步态度。“又”字照应第一段，说明活板是在雕板印刷根底上的新创造。2.学习第二层。指名学生朗读第二层（“其法瞬息可就”）这句介绍制作活字的工序。同学齐读这一句“其法火烧令坚同学齐读这一句（“先设冒之”）。一一以上两句介绍
7、制作活板的工序。同学齐读这一句（欲印字平如砥”）。一一这句介绍印刷工序中的一板单印。同学齐读这一句（“假设止印极为神速一一这句介绍两板交替。同学齐读这一句（“常作瞬息可就）。以上是第二段第二层，介绍活字印刷的制板印刷程序，是文章的说明重点。分析1.指名学生朗读或背诵这一层介绍第一道工序中制活字的有关内容。教师分析：“其法”既总括这一句，又总领这一层。因为“活字”是“活板”的关键环节。选“胶泥”为原料，因为它有粘性，可塑，易雕，可烧坚；“薄如钱唇”，用比喻写刻字深度的精巧。“每字为一印”点出与雕板不同的特点。从选材到雕刻、烧制、毕昇一定经过屡次实验，小小印模闪射着智慧、毅力和科学精神的光芒。现代
8、铅合金印模、铅字就是在它的根底上的开展起来的。（传示铅字字模）提问归纳：这一句介绍了制活字的原料、刻法、特点、成型四方面内容，真是言简意赅。2.指名学生朗读或背诵这一层，介绍第一道工序中制活板的有关内容。教师分析：“冒”、“就”、“炀”、“烧”，用词准确。两句写了制板工序，工具、原料、成法都写得具体详尽，层次清楚，文字简洁。提问：这道制活板工序都包括哪些步骤？归纳：包括：设铁板、冒药物、置铁范、排字模、就火炀、平模面六个步骤。其中，“密布”、“稍熔、“字平如砥”写出了具体技术要求。3.指名学生朗读或背诵这一层介绍第二道工序：印刷的有关内容。教师分析：用“神速”形容，前加一“板”字，说明活板印刷
9、术的先进；形容适度，未超出说明文语言平实的总体要求。两板交替，更灵活快速。试想雕板印刷就无法“更互用之二“瞬息可就”。“瞬息”照应“神速”，表达了活板印刷的先进。其特点一言以蔽之：“活工3.学习第三层。这一层介绍活字印刷的有关工艺事项。共四句话，分别请四位同学朗读分析指名学生分别朗读或背诵这一层的四句话，要求同学具体分析各项工艺要求怎么表达“活”的特点的，并用短语归纳各句大意。1.第一句。多备常用字字模，以备重复使用，表达了“活”的特点。这一句讲的是：一字多印。2 .第二句。雕板印后，大量堆积，除非再印，毫无用处。活字拆板后，可以再制新板，非常方便灵活，为防止因“活而乱，分类贮藏，考虑周到，方
10、法实用。这一句讲的是：按韵贮印。3 .第三句。制板时，难免遇上生僻字，对此，毕昇也想出了方法。又一个“瞬息”，说明有“奇”字也不会误工，确实十分灵活。这一句讲的是：奇字旋刻。4 .第四句。补充说明不以木头制字模的原因，解释了胶泥字模的优越性，比拟说明，扣住一个“活,字，并与本段开头相照应。这一句讲的是；舍木取泥。同学齐读第三层。三、学习第3段。指名同学朗读，教师指导一一这段介绍了毕昇活字模的下落，证明自己所介绍的活字印刷术是确切无疑的。这段说明是必要的。【五】合作探究1.提问：本文写了什么？反映出了什么？对我们有什么启发？归结：本文介绍了宋代创造家毕昇创造的活板印刷术，反映了我国古代科技的伟大
11、成就和劳动人民高度的聪明才智和卓越的创造精神。启发我们：中华民族有光芒的历史，也必将有更灿烂的未来。2.提问：本文在写作上有什么特点？归纳：(1)抓住事物特点加以说明。活板先进在“活”上。文章以雕板为比照，突出一个“活”字，既介绍了怎样“活”，又说明了为什么这样“活”。(2)按工作程序的顺序说明。活板印刷是一种新工艺，按程序说明是合理的顺序。(3)说明的语言简洁、平实、准确，形容适度。为了说明清楚，用了列数字、打比方、做比拟等多种说明方法。【六】反应检测1、通假字活板已后典籍皆为板本假设止印三二本，未为简易2、词类活用板印书籍火烧令坚木格贮之用讫再火令药熔3、请你解释下面黑体字词的含义。持就火
12、炀之不用，那么以纸帖之假设止印三二本，未为简易一板已自布字用讫再火令药熔瞬息可就每韵为一帖4、翻译句子假设印数十百千本，那么极为神速其印为予群从所得板书设计己后典籍皆为板本活字印刷的程序：刻字排版印刷拆版注意点：一版内重复使用活字印模的贮藏生僻字现刻现用其特点：“活”核舟记魏学净学科时间年级设计单位主备人参与人语文2014.4八年级张店一中李博李蕊剧章林赵玉娟I学习目标1.学习工章采用总一分一总的结构形式,以空间位置和物、人的主次为说明顺序，有重点地说明事物的方法。2,按空间顺序依次介绍事物的方法。3.了解我国古代工艺精品的“奇巧”、雕刻技艺的精湛、成就的卓越。熟练的诵读课可重、难点文章采用总
13、一分一总的结构形式,以空间位置和物、人的主次为说明顺序,|乩力、,二以4物的方法Q2、难点：了解我国古代工艺精品的“奇巧”、雕刻技艺的精湛、成就的卓越。熟练的诵读课文；3以合作探究为主,突出学生的主体地位。教学模式：“学、探、测”教学模式三s皿学习过程设情境导入新课我国的微型雕刻艺术有着悠久的历史，堪称一绝，据说如今已创下七项吉尼斯世界纪录。三千多年前的中国人就在甲骨上刻下了让我们今天要用五倍放大镜才能识读的文字。到了唐代，能在一根象牙笔杆上雕刻铁马云雕的将士“行军图”。如今有人能在米粒大小的地方雕刻全部红楼梦，甚至能在头发丝上雕刻字画。今天我们要学的一篇古文核舟记,记录的就是我国古代微型雕刻
14、艺术，读来令人惊喜。【二】出示学习目标1 .学习文章采用总一分一总的结构形式，以空间位置和物、人的主次为说明顺序，有重点地说明事物的方法。2 .按空间顺序依次介绍事物的方法。3 .了解我国古代工艺精品的“奇巧”、雕刻技艺的精湛、成就的卓越。熟练的诵读课文【三】作品、作者核舟记是由明代作家魏学净撰写的一篇文章，由同时代学者张潮编选到虞初新志,核舟记生动的描述了一件精巧绝伦的微雕工艺品。该文属介绍具体事物的说明文。【四】自主导学1给加点的字注音。部(yl)器皿(mln)罔(Wdng)贻(yi)八分有奇(ji轩(xun)磐IrU6)将(Sdn)髯(r6n)衣褶(zh)袒(tn)出(q11)2质疑问题
15、、整体感知【朗读指导】(1)抽生依次朗读一个自然段,师生共同点评朗读情况，指出不当之处。(2)听教师朗读，注意准确读音，抽生写拼音。齐读小黑板上的词语。【自由朗读】结合注释，自由朗读课文,找出理解困难的地方，并要求举手指出理解困难的地方。师生共同解决所提出理解困难的问题。【重要词语解释】明有奇巧人（特别手巧）呼不因势象形（无不）石青叱（涂）其两膝相比者（靠近如“海内存知己，天涯假设比邻”）珠可历年也（清清楚楚如“历历在目”）其船背稍灵（平“化险为夷”的“夷”为“平安”）钩画了了（清清楚楚今有“清晰明了”）盖尚桃核修狭者为之（挑选）【古今异义词】可古义：大约许古义：左右今义：许可、可能今义：表许
16、可尝古义：曾经比古义：竟然，还今义：尝试、品尝今义：曾经【一词多义】理解课文内容时，应注意本文一词多义现象。请同学们找一找本课中相同的词语出现在不同地方的句子。一词多义为：制，做。“为宫室、器皿”，“盖简桃核修狭者为之”。是。“中轩敞者为舱”，“中峨冠而多髯者为东坡”。有。“通计一舟，为人五”。木：木头，木材。“能以径寸之木”。树。“以至鸟兽、木石”。日：叫做。“明有奇巧人日王叔远”。是。“文日初平山人奇：奇异。“明有奇巧人”。jI,零数，余数。“舟首尾长约八分有奇”有：动词，表存在。“明有奇巧人”，“炉上有壶”。y6u,用于整数与零数之间。“八分有奇”，“为字共三十有四端：开头一边。“东坡右
17、手执卷端”。直，正。“其人视端容寂.【翻译全文】请同学们用替换法和添字组词法，把课文的内容变成白话文说出来。自己试着说一遍课文译文明朝有个技艺奇妙精巧的人名叫做王叔远。（他）能用一寸长的木头，雕刻宫殿房屋、器具、人物物品，甚至飞禽走兽、树木山石，全部都是按照（材料原来的）形状刻成（各种事物的）形象，各有各的神情姿态。（他）曾经送给我一艘用桃核雕刻的船，刻的应当是苏轼坐船游览赤壁。船从头到尾长约八分多一点，大约有两颗黄米粒那么高。中间高起并宽敞的局部是船舱，用翦竹叶做成的船篷遮盖着它。旁边开着小窗，左右各有四扇，一共八扇。翻开窗户来看，雕刻有花纹的栏杆左右相对。关上窗户，就看到右边刻着“山高月小
18、，水落石出”，左边刻着“清凉的秋风缓缓地吹来，江面上没有泛起波纹。”，用石青涂在刻着字的凹处。船头坐着三个人，中间戴着高高的帽子有很多胡须的人是苏东坡，佛印在他的右边，黄庭坚在他的左边。苏东坡、黄庭坚一起看一幅画卷。苏东坡用右手拿着书画卷的右端，用左手抚摸鲁直的脊背。鲁直左手拿着横幅的左端，右手指着书画卷，炳以在说什么话。苏东坡露出右脚，鲁直露出左脚，各自略微侧转身子，他们的互相靠近的两膝，各自隐藏在书画卷下面的衣褶里面。佛印极像弥勒菩萨，敞开胸襟，抬头仰望，神态表情和苏东坡、黄庭坚不相类似。佛印平放着右膝，弯曲着右臂支撑在船上，并竖起他的左膝，左臂挂着念珠靠在左膝上,念珠可以清清楚楚地数出来
19、.船尾横放着一支船桨。船桨的左右两边各有一个船夫。在右边的人扎着椎形的发髻，仰着脸，左手靠着一根横木，右手扳着右脚脚趾，好似在大声呼叫的样子。在左边的船夫右手拿着蒲葵扇，左手摸着炉子，炉子上面有个壶，那个人的眼睛正视着（茶炉），神色平静，好似在听茶水烧开了没有的样子。船的顶部较平，就在它的上面刻上了姓名，文字是“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻，（字迹）细小得像蚊子脚，一勾一画清清楚楚，它的颜色是黑的。还刻着一枚篆字图章，文字是：“初平山人”，它的颜色是红的。总计一条船上，刻有五个人；刻有八扇窗户I刻有筹竹叶做的船篷、船桨、炉子、茶壶、书画卷、念珠各一件I对联、题名和篆文，刻有文字共三十四个。可
20、是计算它的长度，竟然不满一寸,原来是挑选了一个又长又窄的桃核刻成的。啊，技艺也真是神奇啊！【齐读课文,思考问题，整体感知全文】1、本文的作者要给我们介绍的是什么？核舟2请你细读课文、理顺结构学概述王叔远精湛的雕刻技艺,点明出雕刻品“核舟”的主题及其来历.1粉详图桢舟的大小、结枸、舟上的人物列冠名。25段J用*说明m*j.技艺精湛总小结总计全桢舟的人、物、文字的数目，16段赞叹板舟的Ja利技艺。3朗读第一段:能概括全文，总括王叔远技艺高超的词是：奇巧找出表现核舟主题的句子。盖大苏泛赤壁云。找出原料小而表现题材广的句子。能以径寸之木，为宫室、器皿、人物、以至鸟兽、木石。说明构思巧妙、技艺精湛的句子
21、。罔不因势象形，各具情态。4如何具体说明奇巧：体积小：长八分有奇，高二黍许雕刻精细：磐篷；八扇小窗开关；雕栏；对联；多髯；珠历历数；反面题字人物各具情态：苏、黄-神情专注、豁达佛印一放浪形骸舟子一悠闲，专注主题明确：“大苏泛赤壁”5总结全文反映了我国古代雕刻艺术的伟大成就。一方面靠细致的观察，深入的思考；另一方而靠具体的描绘和生动的说明。这无疑给我们以很多启示【五】合作探究1苏轼、黄庭坚、佛印三人各有何不同的表现？2船头在人的神态有何不同？哪些描写突出雕刻家技艺的奇巧精湛？前二人是士大夫兼诗人、学者，受世俗礼法的束缚，显得拘谨，严肃；后者是僧人，不拘礼节，放浪形骸。对东坡外貌的刻画，对东坡鲁直
22、衣褶的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明。3作者在说明船头三人时，着墨最多的是谁？为什么？作者在说明船头三人时，着墨最多的当然是东坡。作者除了交代了三人在船头的位置，而且还刻画了东坡的肖像“峨冠而多髯”。之所以这样描写，一是因为苏东坡的主要游览者，核舟的主题是“大苏泛赤壁；”二是雕刻者的安排本身如此，说明者不能违背其初衷。4描写“舟子”的神情动作渲染了一种什么气氛？为什么要这样写？两“舟子”虽神情有异，右边的舟子突出他“右手攀右趾”的粗暴和“假设啸呼状”的悠闲自在;左边的舟子突出“视端容寂”的平静神态。但两人的神情动作均表现了一种共同的气氛一愉悦、轻松、活泼自乐。为使船尾之境与船头之情遥相照应，实
23、现对船首气氛的衬托或者沟通，从而突出“大苏泛赤壁”的“泛”。5写正面用了三段文字，写船反面为什么只用一小段文字呢？这是为了突出“核舟”的主题，同时也表现作者主次清楚的技巧。6文章结尾，作者为什么要统计“核舟”上的物品、文字的数目？使读者得出核舟容量大、所刻景物甚多的结论。再用“而计其长曾不盈寸”与之比照，以此突出雕刻精湛的技艺，自然引出下句的赞叹语句。.与第一自然段相照应,突出中心7最能表达雕刻者技艺精湛的一句是什么？嘻，技亦灵怪矣哉！【六】反应检测(一)同步反应训练。1.下面字注音有误的一项为哪一项()A.东坡右手执卷(jun)端假设啸(Xiao)呼状B.中峨冠(guan)而多髯(ran)舟
24、首尾长约八分有奇(ji)C.为(w6i)宫室、器皿、人天启壬(r6n)戌秋日石青松(sn)之者为东坡明有奇(q)巧人各隐卷底衣褶(Zh百)中珠可历历数(sh)也钩画了了(Iidolido)D.矫(jido)首昂视佛印绝类弥勒(1)神情与苏、黄不属(Sha)居右者椎髻(ji)仰面舟尾横卧一楫(jl)2.对加点的字解释完全正确的一项为哪一项()A.罔不因势象形（根据）其两膝相比者（比拟）B.高可二黍许（上下）盖简桃核修.狭者为之（挑选）C.宫室、器皿、人物（雕刻）中轩敞者为舱（做）D.明有得巧人（奇特）左手倚一旃木（横）3.解释以.下句中“之”字的含义能以径寸之木（）闭之（）左臂挂念珠倚之（）而计
25、其长曾不盈寸（还）尝贻余核先一（曾经）能以径寸之木（用）神情与苏、黄不属（属于）中峨冠而多髯者为东坡（高）卧右膝，油右臂支船（弯曲）舟首尾长药八分有奇（零数）清风徐来，水波不（缓缓地）箸篷覆之（）石青穆之（）盖简桃核修狭者为之（）4.翻译以下句子（1）罔不因势象形，各具情态。（2）尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。（3）中轩敞者为舱，箸篷覆之。（4）启窗而观，雕栏相望焉。（5）苏、黄共阅一手卷。（6）其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。（7）其人视端容寂，假设听茶声然。（二）课内阅读。船头三人，中峨冠,而多拇者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右
26、手指卷，如有所语。东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视,神情与苏、黄不属。卧右膝，讪右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之珠可历历数也。1 .概括这段文字的大意:2 .苏东坡的外貌有什么特征？3 .这段文字的结构是A.总分总B.分总C.总分4 .使用了打比方说明方法是A.鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。B.船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。C.佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。D.东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。答案（一）同步反应训练ID2D.3的它（指船舱）它（指船窗）它（指窗上刻的字）它（指左膝）它（指核舟）（二）课内阅读1.介绍船头局部，着力描写苏轼、黄鲁直和佛印三位游览者的神情，表现雕刻家高超的技艺。2型反而爹髯。3.C4.C总”1段分/2-5段总I6段他学反三概述王叔远精湛的雕刻技艺,点明雕刻品“核舟”的主题及其来历.详闻桢舟的大小、结枸、舟上的人物加题名用*说明利*技艺楮湛小结总计全桢舟的人、物、文字的数目，赞叹板舟的Ja则技艺。
