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1、合作的、探究的、反思的课堂教学模式思考假期已经开始，初回内地却有些许不适应，走在内地的大街小巷,总会想起拉萨的街头巷尾，让自己有一种恍如隔世的错觉，因为拉萨的“时间”仿佛静止了，保留着很多传统的东西，这很大程度上应该是高原对外联系的不便造成，当然也会有社会因素在起作用。援藏元年转瞬即逝，置身于不同的地域文化之中，感受着浓烈的藏区风土人情。起初的陌生与困惑，在潜移默化、润物无声、身体力行的工作之中逐渐褪去，自身在受援学校的各项工作也日渐顺畅、高效起来，这是自己的初心，纵然还有很多工作要做，很多设想还未实施，但我会坚持不懈，做好自己该做的。记得在走进那曲各校进行办学质量评估期间，在某所高中看到该校
2、推广的教学模型，近期继续利用假期时间研读日本佐藤学先生的书，佐藤学先生也提到教学模型的建设问题，结合自身的教学管理工作，觉得有必要思考一下教学模型问题。1、本轮新课程改革的理解本轮新课程改革以来，各种新名词层出不穷，大概念、大单元、深度学习、项目式学习、跨学科主题式学习、STERM教育等等，在我看来，尽管名词推陈出新，落脚点都是课堂学习方式和教学方式的变革，以适应当下人才选拔的基本要求，即创新能力和创新思维的培养,高考试题的重要依据是课程标准，命题的基本要求是评价体系。通过高考试题引导教学，倒逼课堂教学改革，广大教师应该深刻理解本轮课改的本质，那就是转变课堂学习方式，拒绝单向灌输或变相的单向灌
3、输，创设真实情境，提高学生实践应用能力，培育学科核心素养。至于到底采取什么样的教学方式都不重要，如果我们的教学方式不能转变学生课堂学习方式，那么就意味着瞎折腾。袁振国先生在教育新理念一书中，特别提到课堂教学的三种意识，即问题意识、过程意识和探究意识。记得刚参加工作时候，老校长每次开会都会和老师们强调这三种意识，虽然是20年前的事了，但是现在想来仍然是经典，为此，我们的课堂改革喊了20年，每一次改革都催生了众多名家大师，但是我们的一线课堂真的转变了吗？变相教结论或变相单向灌输恐怕仍然是普遍存在的，正因为如此，学生辛辛苦苦学三年，面对高考题却毫无抵抗力。为了更好回答课堂教学改革，我和大家分享一下佐
4、藤学先生对“学习”二字给出的理解。“所谓学习，是与作为教育内容的对象世界（物）的接触与对话，是与在此过程中发展的其他学生的或教师的认识的接触与对话，是与新的自我的接触与对话。学习是通过创造世界（认知的实践）、人际交往（交往的实践）和完善自我（自我内在的实践）这三种对话性实践而完成的”。佐藤学把通过这三种对话性实践而完成的学习的特性称为“学习的三位一体论”，以此创造以学为中心的课堂，就是把与对象物的接触与对话、与学生的接触与对话、和自我的接触与对话作为教学模块的单位而加以组织。2、中心课题是从“勉强”到“学习”的转换由于高考指挥棒的存在，我们的课堂都深深受到应试教育的支配,这是挥之不去，也无法逃
5、避的现实，这也是课程改革喊了几十年，但一线课堂的转变仍然微乎其微，记得和沈阳一位名校长私下交流时候,他义正言辞地跟我说：凡是搞各种课堂教学改革的学校，高考成绩都不理想。这话听起来好像有一定道理，因为全校上下都在想尽办法提高学生考试成绩，高考有更漂亮的数据，以此彰显学校办学的成功，至于国家层面提出创新能力和创新思维则在片面的教育政绩观下显得苍白无力。为此，在片面教育政绩观的驱使下，广大教师只要高效率地应付考试即可，答题模版、答题技巧等等层出不穷，但却很少探寻知识深层次的东西，更缺少学生的实践体验。学习方式变革的中心课题就是实现从“勉强”到“学习”的转换。所谓“勉强”就是：学生不需要与任何事接触，
6、不必与任何人或物对话，单单坐在教室里，单纯动脑思考就可以了。为此，“勉强”失去了与实践经验的联系，失去了知识的来龙去脉，故课堂学习的是死结论、死知识，知识没有了意义和联系，就不称为知识了，因为知识本身具有的意义结构的“经验”被删除了，被简化为学生个人自身的“体验”。把“勉强”转换成“学习”的首要课题是创设情境，开展“媒介化的活动”。“勉强”是通过坐在教室里的脑神经活动来进行的，相反，学习则是和人、物、工具及素材的接触，进行“媒介化的活动”而实现的。如此，必须在上课时组织学生观察、调查、实验、讨论及表现等具体活动，这样才能让学生掌握学科知识的来龙去脉，增强体验感，而不是仅靠大脑的思考和设想。3、
7、合作的、探究的、反思的课堂教学基于以上，我一直在思考课堂教学模式的问题，试图建立某个教学模型，在课堂教学进行推广，以此促进新课程改革落地见效。当然，最终还要看教师的领悟力和执行力。其实教学模式早在20年前就有很多享誉全国的高中办学模式，比如杜郎口中学的“三三六”教学模式，当初全国各地争相参观学习，热的简直烫手。问了一下度娘，度娘总结出的著名的教学模式有十一种之多。“模式”一词是英文model的汉译名词,model还译为“模型“”范式“”典型”等。一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。将模式一词最先引入到教学领域，并加以系
8、统研究的人，当推美国的乔伊斯和韦尔。乔伊斯和韦尔在教学模式一书中认为:“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”实际教学模式并不是一种计划，因为计划往往显得太具体，太具操作性，从而失去了理论色彩。将“模式”一词引入教学理论中，是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。因此教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架,突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序则突出了教学模式的有序性和
9、可操作性。杜威是美国著名的教育改革家，他提出了“以儿童为中心”的“做中学”为基础的实用主义教学模式。这一模式的基本程序是“创设情境-确定问题占有资料提出假设检验假设二这种教学模式打破了以往教学模式单一化的倾向，强调学生的主体作用。强调活动教学，促进学生发现探索的技能，获得探究问题和解决问题的能力，开辟了现代教学模式的新路。如何培养学生创新能力和创新思维？我个人认为我们的课堂教学在依据课程标准基础上，充分挖掘教材内外、学校内外的教育资源,教师在课堂上创设真实情境，引导学生发现问题、解决问题，增强知识的获得感。一是在实践活动中开展合作学习，比如热力环流问题,我们完全可以在课堂进行小组实验，打开窗户或教室的门，让学生切身体验冷暖气流的运动，引导学生探寻地理原理；二是要组织合作的探究，我们要清楚，学生对学科知识的掌握是在合作交流中建立起来,然后再由每个人将其内化为个性化的过程，为此，学生闭门造车是行不通的；三是要开展基于反思的，通过对话深化学习，学生在教师创设真实情境中，与物对话、与他人对话、与自己对话，在此过程中进行的学习，是在实验和观察为载体的合作探究过程，学生不断思考、反思、咀嚼学科知识原理，从而掌握学科内涵，发展学科核心素养。新课程改革永远在路上，课堂教学改革也永远在路上，不论怎么改，其核心是转变学生课堂学习方式，通过有效的教学策略，引发学生深度学习，让学科思维在课堂真正发生。
