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1、2024新课程激励发展性教育评价实践研究课题结题报告一、研究提出的背景与价值当前，我国教育在基础教育课程改革纲要（试行）中明确提出“改变课程评价过分强调甑别于选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”如何适应新课程改革发展的需要，建立符合素质教育要求，促进学生成长、教师发展、学校教学质量提高的教育评价体系，就成为了新课程改革中的一项重要任务。反思我国高中具体教育教学评价未能真正理解评价的意义和作用，导致教育评价中存在诸多问题，主要表现在五个方面：一是评价主体单一，我们对学生的教育评价活动几乎限于教师对于学生的评价。学生对学生、学生对教师、学生自我、教师自我的评价缺乏。教学
2、本来是教师与学生双主体的多边活动，教学过程的展开要以教师和学生共同的活动为载体。二是评价功能单、我们对评价功能的理解是甄别与选拔,较少从学生学习的实际情况出发。三是评价途径单一，教师对学生评价主要强调陈述性知识的回忆。通过一张试卷的书面考试成绩作为评价学生的唯一途径，缺乏对学生情感和学生的参与情况的关注，缺乏对学生学科知识形成过程、学习过程和学习效果的关注。四是评价内容单一，教师对学生评价的主要内容是基本知识的掌握，所考察的也是简单知识的再现。而对于思维、技能、品质、作品等对于学生具有启发性的方面没有评价。五是评价方式单一，评价方式大多时候还是依据分数、考试、和简单的问答来实现，形式方法单一。
3、不重视教育评价的作用，教师关心的是自己教学方案的按计划完成，学生的创新意识和实践能力被淹没在浩瀚的题海中，教学评价被当作目的与终结。新课程激励发展性教育评价实践研究，正是处于这样一个背景之下提出的。二、课题实验的理论依据1 .国家有关基础教育改革文献对于学生评价的要求中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定、国务院关于基础教育改革与发展的决定、基础教育课程改革纲要（试行）等都提出相关的学生发展性评价内容，我们在实际操作中制定评价目标时，必须以此为理论依据。2 .新课程改革的评价理念根据基础教育课程改革纲要中对评价观念作以下理解：（1）在评价功能上，由侧重甄别和选拔转向侧重发展。（
4、2）从评价对象上，从过分关注对结果的评价转向关注对过程的评价。（3）在评价主体上，强调评价主体多元化和评价信息的多源化，重视自评、互评的作用。（4）在评价结果上，不只是关注评价结果的准确、公正，而是更强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改进。（5）在评价内容上，强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考察。（6）在评价方法上，强调评价方式的多样化，尤其注重把质性评价和量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价。（7）在评价者与评价对象的关系上，强调平等、理解、互动，体现以人为本的主体性评价的价值取向。以上理念对明确和制定评价目标，形成适合学生发展的评价体系有重要指导意义。3
5、 .先进的国内外教行理论1 ).建构主义理论。建构主义教育理论给我们实施新课程提供了有益的启示：课程实施决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极、主动地建构知识的过程，这种建构是学生在自身的经验、信念和背景知识的基础上，通过与他人相互作用而实现的。教学过程不仅仅是师生互动,而且是学生之间的多边互动。教学的中心应该在于学生，而不在于教师，教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。教学过程应该关注培养学生分析问题、解决问题的能力，进而培养他们的创造精神。由此，我们认为，新课程评价应该把学生作为评价的主体，在评价过程中，学生不是一系列评价的消极应付者，而是主动参与者
6、。让学生学会自我评价，引导学生成为自律学习者，使其在自我评价与他人评价的共同作用下前进。2 ).后现代主义关于教育的研究。后现代主义教育思想强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、否定中心和等级、去掉本质与必然、尊重个性，强调学生的个别差异，注意学生的主体性和创造性的发挥，鼓励教师和学生发展一种平等的对话关系，破除教师在课堂上的权威地位，加强师生之间的平等交流。后现代主义为我们实施新课程评价提供了新的和更为广阔的视野。三、课题实验的目标学生的全面和谐发展意味着学生身心的健康成长，是学生身体、智慧、情感、态度、价值观和社会适应性的全面提高与和谐发展。这正体现了教育要满足社会、家长和学生
7、的需要。社会需要，即党和国家基础教育改革的目的和要求；家长的需要与社会需要大体一致，学生本人的需要则是满足其生理、心理的需要，比如，被赏识的需要、情感的需要、获取成功的心理需要等等。因此，目标不仅要涉及到学科知识的掌握情况，而且更要突出学生多种能力、态度、兴趣等方面的基础性发展目标。1.主动发展目标利用评价手段,让学生获得主动发展的机会.主动发展既是一种个性教育，又是一种创新教育。素质教育认为，由于人的个体先天素质、后天环境和教育影响的不同，学生的素质结构不可能是千篇一律的。因此，实施评价过程时把发展学生个性列为重要目标，提倡让学生主动发展。教师要尊重学生的主体地位，调动学生的积极性，全面观察
8、分析每个学生，善于发现和开发学生潜在素质的闪光点，因材施教，给学生创造一个自主发展的空间，使他们的个性得到充分自由的发展。3 .学习能力目标。利用评价手段增强学生的学习愿望与兴趣，学生能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯；能够结合所学的知识，运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题;具有初步的研究与创新能力。4 .交流与合作能力目标。利用评价手段，促进学生交流与合作的能力，让学生能与他人一起确立目标并努力去实现目标，尊重并理解他人的观点与处境，能评价和约束自己的行为；能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作。5 .全方位发展目标通过对学生全方位的评价，评
9、价结果将会更客观、更丰富、更真实，使教师、学生、家长能更好地了解学生数学的学习历程，同时也有助于激励学生的学习和改进教师的教学。四、课题研究的原则1 .导向性原则。学习的评价应体现新课程标准的精神，体现出“基础性、普及性和发展性”的正确导向，使学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。2 .主体性原则。学生是学习的主体，所有的新知识只有通过学生自身的“再创造”活动，才能纳入其认知结构中，才可能成为有效的知识。因此，在评价时要尊重学生，以学生的基础和年龄特征出发，投其所好，使他们主动地得到发展。3 .可行性原则.教学评价的目标要多元性，评价方法要多样性。但它们有一个前提，那就是评价
10、要具有可行性、可操作性。在保证科学性、针对性、发展性的前提下，尽可能做到简便易行。4 .差异性原则。学习心理学的研究表明，学生在发展上是存在差异的，要求没有差异就意味着不要求发展。我们要尊重这个差异，应该让激励发展性评价为学生自由发展创造足够的空间，实现不同的人都获得不同的发展。5 .激励性原则。评价首先要对学生的作业或学习做出正面评定，肯定他们的学习成绩或进步，使学生的自尊和需要得到满足，从而唤起他们自我实现的需要。古人云“数子之短，不如赞子一长”。6.趣味性原则。有效的学科学习来自于学生对学科活动的参与，而参与的程度却与学生学习时产生的情感因素密切相关。学生对该学科知识或作业感兴趣，他就学
11、得认真，做得用心：因此，在设计作业时，要符合学生特点，要有趣、要贴近学生的生活实际。五、课题实验的主要做法一）注重子课题的研究在新课程改革实施的背景下，寻找一条适合的评价途径，真正发挥评价的诊断、导向、激励、教学等功能，构建一种新的学科激励发展性评价、综合素质评价、激励发展性学习评价等框架。期望通过实践探索形成一套具有新课程评价实践价值的评价体系。为了认真地开展课题的实验研究，我们必须先从一些子课题开始研究，探索“评价”的有效性和实用性。我们确定了十一个二级子课题，每个子课题都分二步开始研究。第一步，研究子课题“各学科学习过程中的评价内容与标准”；第二步，研窕子课题”各学科各模块认定量化标准方
12、案”。通过二级子课题的研究，探索“新课程激励发展性评价研究”实践意义和可操作模式，让新课程激励发展性评价真正地起到“发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展的作用。二）组织与任务成立了以分管教学的江振武副校长为该课题研究组长，以教务主任林晴岚为副组长的课题领导小组。组织形式(I)领导小组的基本任务是：课题研究的整体规划；各研究阶段研究任务与目标的研制；研究工作的展开；研究进程的指导；成果的总结和推广。课题研究组和上级主管机关的联络、课题组人员和时间的调配；经费与后勤保障0(2)以相关年段相关学科教研组为基本研究小
13、组，教研组成员为参与人。实践组长为召集人，相关学科教研组长或副组长为指导员。指导员的任务是：关注课题研究的进展；协助解决研究中出现的学科专业方面的困难，组织有关教师对某些疑难问题进行讨论和集体把关；组织本教研组教师对研究成果提出评价意见。召集人的任务是：参与领导小组工作；组织本课题小组成员开展研究工作。做好研究记录，及时提交研究结果。参与者任务是：按时参加小组活动，保质保量完成小组分配任务，及时总结自己的研究心得。(3)组成8个实践小组，各司其职，开展工作。附：课题组成员名单主要任务(1)各专题小组开展学习有关“高中新课程”的一系列文件。(2)对各学科学习过程中的评价内容与标准进行研制设计。(
14、3)科任教师根据研制设计的评价方案组织各学习领域进行阶段性评价实践。(4)各学科各模块学分认定量化标准方案研制，召集人和科任教师根据实践中遇到的问题和枳累的经验，重新修订方案。(5)教务处对编制出的各学科学习过程中的评价内容与标准的完整方案进行审核，形成学校各学习领域的学生激励发展性评价实施方案。(6)写出经验总结、体会和论文。三)把课题研究当作教学研究的主心轴学校进行了全员性的达标课、骨干教师的示范课活动。通过此项活动为契机，我们课题组成员认真地参加了讲课、听课、评课，结合自己的教学，认真观察分析教师们的课堂评价方式方法以及课堂的效率等方面，总结了经验教训，主要有：课堂上教师和学生都应该是评
15、价主体，不仅有老师的评价，还应该有学生自评与学生互评的时间与空间；一定要注意过程性的评价，不要只对学习结果进行评价，更要观察小组成员合作学习时候，是否积极参与谈论，是否帮助他人，是否倾听他人的发言；评价形式要多层次、多形式，应该按照学生原有的基础分层，针对不同层次学生的表现，给予及时中肯的评价，多给中下游学生以鼓励，使他们在原有素质基础上有所进步，树立自尊心、自信心，增强小组成员的积极性。在教学中，学校要求教师必须做到：(1)营造民主、愉悦的学习氛围，让学生有一个好的学习环境，为学生的评价创造良好的环境。(2)课堂教学必须是能动的课堂，要创造更多的机会，让尽量多的学生参与到讨论、实践和交流中，
16、要让学生有展示自己的机会。（3）要鼓励学生在评价时能大胆说出自己的优点,同时能中肯地指出自己的不足。（4）教育学生要相互鼓励，相互包容，对每个学生的自评，能给予恰当的、实在的、可行的建议。这些措施，为课题研究的开展有了可行的保障。四）用制度保障课题研究的连续性和严肃性为了让课题研究具有实效性，连续性和严肃性，制度明确规定了参与课题实验的教师要做到四个必须:（1）每一学段写课题研究的笔记；（2）每学年有关于课题研究的案例进行交流；（3）每学年上一节关于课题的研讨课，而且课后要有相应的反思；（4）每学年有关于课题实验后有关问题学生问卷反馈的统计表,用来了解课题研究的效果。对在课题研究中认真探索与积
17、极实践的老师，在年度评优、评先中作为重点考虑。对在课题研究中不能完成学校任务的教师，规定年度不能评优。由于有制度作保障，老师们的课题研究积极性很高，并且认真地完成了课题研究各阶段的任务。五）以案例为载体，探索评价模式在课题研究的过程中，我们主要以案例为载体来进行探讨。课题组成员根据本学科特点进行“学生学习中自我评价”的研究，通过制定研究方案，并在实践中修改和完善方案，然后收集案例，通过一个个的案例分析，来发现我们在课题研究中的出现的问题，同时也找到在研究过程中具有实效性的、可操作性的东西，使课题研究做到了“从案例入手，探索共性，发现规律，形成模式”的研究思路。如：体育与健康的模块评价评价范围评
18、价方法评价内容评价等级学生自评学生互评教师评价总评优秀良好中及格不及格体能测验观察双臂屈伸（男）、立卧撑（女）的成绩与进步1500米跑的成绩与进步运动知识与技能测验观察技能评定等篮球规定动作：传接球一全场运球一行进间投篮技术的掌握与运用比赛运用：在半场或全场比赛中各项基本技战术的掌握与运用特长展示：学生自选个人擅长运动技能的展示学习态度观察问卷问答等体育与健康课的出勤好较好般不太好不好在体育与健康课的表现好较好般不太好不好对体育与健康课的喜欢程度喜欢较为喜欢般不太喜欢不喜欢每周参加校外体育活动的次数3次以I-.3次2次1次无情感意志表现与合作精神问卷对体育活动与学习的自信程度自信较为自信般不太
19、自信不自信在实现体育学习目标中的成功体验程度强较强般不太强不强在体育学习与活动中的意志品质坚强较坚强般不太坚强不坚强在体育学习与活动中的情绪稳定程度稳定较稳定般不太稳定不稳定在体育学习与活动中遵守活动规则的表现好较好般不太好不好与同伴一起完成体育学习与活动任务的合作表现好较好般不太好不好在体育学习与活动中爱护体育器材的表现好较好般不太好不好健康观察平时是否有吸烟、酗从偶尔不经经常行为记泉、问答等酒不般常平时的饮食习惯好较好般不太好不好平时遵守作息制度的情况好较好般不太好不好平时的个人卫生情况好较好般不太好不好平时爱护公共卫生的情况好较好般不太好不好说明:(1)体能的评价：学习开始时，测验学生的
20、原始成绩；记录学生平时体能发展变化的情况；考核时教师先对学生的每一项体能进行测试，并在“评价等级”相应的方格中记录具体的成绩。学生自己根据体能测试成绩、进步幅度和表现进行等级评价；同伴根据该生的体能测试成绩、进步幅度和表现对其进行等级评价。(2)知识与技能的评价：学习开始时，测验学生的原始成绩；记录学生平时运动技能的进步情况；评定时教师先对学生的相关运动技能进行测试和评价，并在“评价等级”相应的方格中记录测试和评价成绩，然后，学生自己根据测试成绩、技评成绩、进步幅度和表现进行等级评价；同伴根据该生的体能测试成绩、技评成绩、进步幅度和表现，并参照学生自评和互评的等级对其进行等级评价。(3)教师根
21、据学生自评、学生互评和教师评价所给出的优、良、中、及格、不及格的等级数量比例，最终给出总评成绩，如自评、互评和教师评价所给出的优、良、中，则总评成绩为良。六)尝试采用多样的、实用的、可操作的评价方法在新课程改革实施的背景下，寻找一条适合的评价途径，真正发挥评价的诊断、导向、激励、教学等功能，构建种新的激励发展性教育评价框架便是一项急迫的研究工作。新课程激励发展性教育评价的设计要着力围绕激励、发展的评价理念，可采用多种形式进行实践尝试，评价方法与工具是为评价目的服务的。通过课题的研究，积极的进行学生学业评价改革，取得一些的效果。在课题初期研究的基础上，该课题还要向着纵深化的方向进一步深入研究，期
22、望通过实践探索形成，形成一套具有新课程评价实践价值的评价体系。尝试在教育实践中采用多样的、实用的、可操作的评价方法。(1)激励性综合评语评价激励性综合评语评价具有多方面的特点及意义。其一、它找到了一种促进个别化教育的好形式。为每一位同学画像，为每一位同学指出努力的方向，真正做到了一把钥匙开一把锁。其二、它发挥了评语的教育功能。在以往的评语中，教师给学生的评语比较苛刻，较多的是学生的不足和缺点，轻易不讲优点。改革后的评语，基本架构是“激励+期望:激励的评语，能够帮助学生巩固优点；期望的评语则委婉地提出了学生今后努力的方向。从进步和缺陷两方面进行评定，使学生能够客观地看待自己，既不至于因为成绩而自
23、满，也不会因为缺点而自卑。其三，变终结性评价为过程性评价。过去学校对学生品德的评价一般是在学期的终了进行，时间跨度比较长。这既不能及时反映学生在某方面的进步或不足，也容易丧失对学生进行优点强化和缺点纠偏的最佳时机。学校在改革期末评语的基础上又创造了新的评语形式一一学科喜报评语、作业评语、家长喜报评语等，针对学生在平时的学习中出现的情况及时评价。（2）班级综合评价班级是实施教育的基本单位，是学校的基本组成单元，班集体了良好发展是新课程教育开展的基础，为进一步加强班集体建设，学校开展了班级综合评价（即文明班级的评比）的实践与研究，班级评价报包含了德育、智育、体育、个性发展等方面，根据每一个方面的得
24、分进行量化的评价。将班级的各项活动分解到具体的目标体系中，全面地考核班级发展。（3）道德品质发展性评价学生道德品质发展性评价的实践研究依据新课程激励发展性评价的理念，积极探索高中学生道德品质评价的操作模式、实践载体和操作策略，在关注学生全面、健康发展的理念指导下，把“促进学生的发展”作为评价的出发点和最终目的，把激励性作为评价的灵魂，通过主体互动、内容多元、过程动态的评价，为学生良好道德品质和健全人格的形成与发展奠定良好的基础。（4）学科激励发展性评价评价与学科教学是密不可分的，评价为了更好的学习，与激励更好的教学。学校依据新课程多维激励发展性评价的理念在各学校教学上也积极探索激励性评价，如尝
25、试成长档案袋评价、在课堂教学中实施激励性口头评价、在学生活动开展中实施表现性评价、在各学科中开展多维激励发展性评价的实践、再考试评价中积极尝试综合考评、面试等评价措施。七）关注评价过程，让学生在评价中发展成长评价的过程包括了学生的自评、学生互评和教师的评价三部分。在课题研究的过程中，我们始终探讨评价的内容、标准、方式、方法，以达到促进和激励学生的发展。我们在整个课题研究过程中，开展了过程性评价案例研究一一教师时刻关注学生的生活、学习，认真收集学生生活学习过程中的“闪光点”，存入“成长记录袋”。发展性评价与激励性评价的案例研究一一要实现评价的发展性，就必须将激励性评价贯穿于教学的始终，所以在课题
26、研究时，注重激励性评价的方式、方法和有效性，并探索激励性评价的中可能出现的问题。过程评价中发现功能案例研窕学生自评的三大好处：一是能增强学生的学习主动性，认为学习是学生自己的事；二是学生能对自己进行公正的评价，也培养学生自信、实事求是的精神；三是学生进行自我评价，能发现自己的长处和不足。形成性评价案例研究一一就是不采用百分制，采用激励性评价；评价内容注意选择性，要留给学生自由选择的空间；评价内容的多样性，注重考察学生过程与方法、情感态度的东西。同时课题研究促进教师自身发展，我们把课题研究作为一个平台，让教师在这个平台上相互学习，相互交流，相互促进，共同提高，在研究过程中做到及时反思，及时总结。
27、八）建立学生发展性学科评价的策略。（1）知识技能目标评价与发展性目标评价相结合。如在数学学科各模块评价的过程中，注重知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四方面密切联系和有机结合。我们为学生建立了成长记录袋，以反映学生学习数学的进步历程，以增强他们学习好数学的信心。在学生的成长袋中的材料，如：学生本人满意的数学作业、试卷、自制学具、各模块学分认定评价材料等。（2）定性评价与定量评价相结合。每学段进行一定定量的学习质量形成性评价和一次学习质量终结性评价，将形成性评价、终结性评价与过程性的作业分析、口头评价、档案袋等评价有机结合，全面而动态地评价学生，促进学生全面发展。（3）实行书面评价与实践
28、操作相结合。我们在考虑整体评价学生的学习时，是从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面考虑的，因此，评价除了书面的测试评价外，更应有实践操作性评价，这样才能全面地评价学生，促进学生综合实践能力和创新能力的发展。如学习了数学必修模块中的统计知识后，让学生回家统计家庭一周丢弃塑料袋的个数等。（4）实行必答与选答相结合。新课程的评价要尊重个性差异，尊重学生个性思维，因此，学科学习质量评价必须增强选择性。（5）评价主体的多元化。对学生学习质量评价必须实行评价主体多元化，包括学生、同学、家长、教师四位评价主体，全面而准确地反映学生学习状况。（6）评价途径多元化。过去的应试教育的评价只注重考试成绩
29、，而忽视学生的全面发展。所以，在研讨评价的途径时，我们采用了作业分析。从学生课内外作业中考查学生三方面目标达成情况。课情分析。即学生在课堂内的表现分析。学习质量形成性评价。学习质量终结性评价。六、课题实验的相关成果经过两年多新课程激励发展性教育评价的探索与实践，实验者对新课程激励发展性教育评价有了深刻的体会，同时也逐步建立各学科教学激励发展性教育评价的体系，并取得比较好效果。一）将课题研究与新课程的学分认定相结合，在学分认定过程中注重激励发展性教育评价，学校制定了三明九中高中新课程模块学习评价及学分认定工作具体实施意见，两年多来对实施意见实践后再进行调整。实验学科也相继对相应学科的模块学习发展
30、性评价方案进行了设计，并在实践研究中不断的调整（详见材料二）07年数学科、化学科根据本学科评价设计方案在实施后开展了学生问卷调整；08年再对新一批进入新课程学习的600多名中51.8%的学生，开展新课程各学科综合评价后问卷调查，从问卷调查统计数据分析，各学科设计的评价方案基本能起到激励学生的作用，比较符合学生的发展实际（详见下面数据统计分析表）。过程性评价调查问卷（学生）问题选择项选择ABCD你觉得等级考试困难吗？太难了，压力很大有些难,有点压力比较简单，没有什么压力很简单，一点压力也没有你觉得等级考试能体现你的水平吗？能基本能基本不能不能等级考试得高分的同学，和平时学习表现是否一致？很一致大
31、部分一致大部分不一致很不一致你认为评价指标合理吗？很合理比较合理有些合理很不合理你能看懂评价标准吗？全都能基本能基本不能都不能你希望评价标准由学生自己设定吗？希望全由学生自己设定希望有一部分自己设定有没有无所谓最好全由老师设定你希望什么时候知道评价标准？开始做项目或活动之前在做项目或活动过程中在项目或活动做完后随便什么时候都可以你是怎样评价自己和他人的？根据评价标准根据自己的观察根据自己的感碇随便评评你评价别人时公正吗？非常公正比较公正有时公正看别人和自己关系你能公正地评价自己吗？能基本能有时能不能你认为别人对你的评价公正吗？很公正比较公正,但偏高比较公正，但偏低很不公正你认为教师对你的评价公
32、正吗？很公正比较公正有时公正很不公正对于过程性评价，你有什么话想说？对于等级考试，你有什么话想说？2008年三明九中新课程学习过程性评价调查问卷（学生）统计表题号选择项（结果）学生数A（人数/占比例）B（人数/占比例）C（人数/占比例）D（人数/占比例）16118.0%20660.8%5616.5%164.7%3392298.6%24271.4%5014.7%185.3%33931030.5%14241.6%5817.0%3710.9%3414349.9%22465.3%6819.8%175.0%34359728.6%19156.3%4212.4%92.7%33961236.1%19859.1
33、%113.3%51.5%33571545.6%11433.1%4513.1%288.1%3448IO29.6%18153.1%4713.8%123.5%34191237.5%17952.8%308.8%30.9%339107221.2%21864.3%4011.8%92.7%339117923.3%16649.0%8625.4%82.4%339121031.9%13640.1%7923.3%164.7%339（采用抽取六个班学生，共抽取339名学生，占学生总数的51.8%）三）制定了三明九中高中各学科模块学习过程性评价量表。如：1、数学学科的相关评价表（一）学生的课堂学习自我评价表年一月一日班
34、级姓名能按要求做好课前准备能集中注意力、自控能力强能与他人合作乐于表现自己学习活动中投入、认真作业认真、仔细、整洁能对他人进行评价能积极思考问题并能提出不同的见解能听取别人的发言能与他人交流注：用、J、分别表示一般、好、优。表（二）高中数学模块学习过程性评价量表模块：年级:班级：学号：姓名：评价项目评价内容自我评价小组评价ABCDABCD学习能力1、学习目标明确，保质保量按时完成作业。2、认真观察数学与日常生活和其他学科的联系，逐步形成浓厚的数学学习兴趣。3、重视学习过程的反思，积极优化学习方法。自觉养成应用数学知识解决实际问题的意识，增强综合应用能力。4、重视自主学习，自主探窕，拓展视野。交
35、流能力1、认真参加数学学习活动，积极思考，善于发现问题，勇于解决问题。2、逐步提高数学表达与交流能力。3、积极参加数学探究、数学建模活动，加强数学文化的学习。合作意识1、积极参加数学合作学习，乐于助人，积极帮助学习有困难的同学，积极体验数学在解决实际问题中的价值和作用2、公平、公正地进行自评和互评，评价过程认真、负责，有诚信。探究活动1、积极尝试、体验数学研究过程。2、善于观察分析数学事实,提出有意义的数学问题,猜测、探求适当的数学结论和规律，给出解释和证明。其他情感、态度、价值观的转变数学认知水平的发展出勤备注：A：优秀；B：良好；C：一般；D：有待提高和改进表（三）课堂观察表模块：年级：班
36、级：学号：姓名：项目123说明观察学生知识技能掌握情况（数据处理能力、空间与图形、分析和解决问题能力）I=参与有关活动2=初步理解3=理解观察学生是否认真优化学习方法（反思、作业）I=积极；2=一般；3=不认真观察学生是否自信、积极（提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法、讨论与交流）I=经常；2=一般；3=很少观察学生是否善于与人合作（听别人意见、积极表达自己的意见）I=能；2=-般；3=很少观察学生思维的条理性（能有条理表达自己的意见、解决问题的过程清楚、做事有计划）I=强：2=一般；3=不足观察学生思维的创造性（用不同方法解决问题、独立思考）I=能：2=一般；3=很少总评2、物理
37、学科相关评价表（表一）必修模块过程评价表:评价对象：学号自述时间：年月日第周星期自述内容评价项目评价内容自评成绩小组评定ABCDE学习品质1有计划、主动进行课前预习。2学习态度端正、学习积极自觉。3努力寻找与自己适应的学习方法4灵活地运用所学的内容，自学能力提高。5乐于与人协作，有探究精神。6能写出比较好的小论文、小制作7对学习有强烈持续的热情。课堂表现1认真听课，不做与学习无关的事情2课堂笔记能及时记录、条理清晰。3踊跃发言，积极PI答问题。4积极参与课堂小组讨论。5认真完成课堂练习作业情况1课后认真复习。2自主、及时完成相关作业3按时交作业，主动配合作业的检查。4大胆提出个人见解，课后就某
38、问题与老师或同学展开讨论。阶段测试10月月测、期中考、12月月测考试成绩。80以上70-8060-7050以下自评分（占30%）小组评分（占30%）教师评价（占40%）I最后总分：最后等级：ABCD组长确认签名：k4任老师确认签名：说明：1）过程性评价采用A、B、C、D四个档次的等级分评价体系，由学生自评（占30%）、学生小组评价（占30%）和老师评价（占40%）三部分组成。2）评价表内评价项目分成四大项，能完全满足五点要求的，获得“A”成绩；能完全满足四点要求的，获得“B”成绩；能完全满足三点要求的，获得“C”成绩；能完全满足两点要求的，获得“D”成绩；只能达到一点要求的，获得“E”成绩。自
39、评时，在自己认为符合的成绩栏下画“0”。3）小组评价结束后，由各组长根据各组员对该同学的评分结果进行累计，并取平均分，作为小组对该同学的评价结果。4）得出最后总分后，按标准转换等级：85-100分为A等；7084分为B等；6069分为C等；60分以下为D等。5）将评价结果，载入学生个人档案。（表二）必修模块小组评价表:小组评议表（请按上表的要求为你小组成员做出真实的评价）评价项目小组成员学习品质课堂表现作业情况阶段测试总评3、高中英语学习策略的形成情况评价表注意:评价采用5分制.根据做得好的程度打分，依次从高到低分别为543,2.总分115分,每项5分学号年级班级姓名自评总分同伴评价总分策略项
40、目策略分类具体操作项目自我评价同伴评价注意策略课前预习认听课专注知记笔记策记忆策略及时复习总结归纳略完成作业在学习中积极思考有自己的记忆方法思维策略知道抓重点计划当天学的当天记元会利用时间认有自己的学习计划知监控建立错题集策及时发现问题并改正略调整有自己的学习方法意志遇到困难坚持学习情动机有强烈的学习动机感主动学习策随时学英语略兴趣对英语有兴趣阅读课外的东西自我管理能有好的学习习惯力有问题就问敢于用英语表达,不怕出错.总分评价结果数据分析:评价项目所占的学生比例I）课前预习：9%2）听课专注：72%3）记笔记82%4）及时复习总结归纳18%5）完成作业54%6）在学习中积极思考72%7）有自己
41、的记忆方法72%8）知道抓重点72%9）当天学的当天记27%10）会利用时间18%11）有自己的学习计划36%12）建立错题集18%13）及时发现问题并改正63%14）有自己的学习方法54%15）遇到困难坚持学习82%四）在高一、高二两个新课程实验年段建立学生档案袋工作制度。五）学生方面：（1）学生对待评价的观念发生了变化，学生对待学习不再仅仅注重结果，而是更重视平时的积累。（2）学生对待学习的观念也发生了变化，由“要我学”变为“我要学”，课堂教学更加生动活泼，学生的学习积极性也有所提高。（3）激励发展性评价关注全面评价，使学生学会了全面、客观地看待自己，学会了找出自己的特长、潜能与不足，使学
42、生充满自信，同时也学会了如何更客观、公正地评价同学、教师，学生得到全面发展。六）教师方面：通过学分认定、新课程教学、课题研究等途径的体验，教师逐渐意识到激励发展性、过程性教育评价的重要，在强调教学过程的同时，能逐步树立过程与结果并重的观念，能把重视教学过程和重视教学结果逐步统一起来，认识到只有保持过程和结果的平衡，才能真正使学生获得正确的知识、发展能力，促进教师教学水平的提高。教师发表的论文有：探讨在新课程背景下如何开展高中数学各模块终结性评价与学分认定工作林晴岚2008年8月科技信息过程性评价在高中英语教学中的应用韩小芳2007年3月省新课程研讨会高中英语新课程评价改革的几点体会王雪娇2008年1月科技信息对高一新课程的思考聂长铃2008年1月中学生学习报等教师在新课程教学中获奖的有：韩小芳教师在省高中英语新课程教学比赛中获得一等奖；翁艳琴教师在2008年市基础教育新课程物理学科设计二等奖；在市教育局安排的与省级新课程专家进行同课异构三明市新课程教学研讨会上开设公开课的教师有：韩小芳、吴进弟、张智勇、蔡晨芳、卢介
