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1、摘要1关键词1英文摘要1弓I言11造型表现”学习领域概述11.1”造型表现”的含义11.2“造型表现”学习领域在小学美术课中的地位21. 3小学美术“造型表现”学习领域教学策略22创新能力在小学美术课堂教学中的重要性32.1 素质教育与美术课程理念的需要32.2 学生身心发展的需要42.3 教师有效教学的需要43小学美术课堂创新能力培养的作用53.1 创新能力有利于学生主体地位的落实53.2创新能力使美术教学具有科学性51.1 3创新能力的培养有利于美术教师素质的提高64小学美术课堂教学案例分析64.1 教学目标61.2 2教学重难点71.3 教学准备71.4 教学过程71.5 教学反思84.
2、5.1游戏带动兴趣84.5.2音乐促进思维发展84.5.3作大画释放心灵85小学美术“造型表现”领域创新能力的培养策略95.1 提升学生的主体地位，加强师生互动95.2 主动发掘学生的优点，因材施教95.3 善于运用美术资源，激发学生兴趣95.4 立足生活，关注文化10结论10参考文献10小学美术创新能力培养策略研究摘要：小学美术”造型.表现”学习领域在整个小学美术课程中，占据了非常基础和重要的地位，但是由于目前很多教学都是针对小学美术整体课程的研究，而没有针对该学习领域创新能力具体的探索，为此，本论文对这一项内容进行了初步的研究。通过“造型.表现”的含义、在小学美术课程的中地位、意义和现状、
3、小学生阶段绘画发展的特征，在借鉴了有关课堂教学创新能力的研究成果，从“造型表现”领域创新能力培养的目标出发，试图研究创新能力在小学美术“造型表现”领域中的运用情况。关键字：小学美术；创新能力；培养；策略引言随着经济的发展，人民生活水平的提高，美术教育事业也有了巨大的进步。其中，小学美术课程也逐渐转向培养受教育者的艺术审美能力和创造能力，更加注重学生的全面发展。各门课程的设立，都经历了长时间的考验，具有科学性、合理性，都能体现出独特的存在价值。美术课程也不例外，小学美术课程中共设置了四类教学内容，涵盖了四项学习领域，即“欣赏.评述”、“造型.表现”、“设计.应用”、“综合.探索”，旨在全面培养学
4、生的艺术审美和创新能力。造型表现学习领域在小学美术课程中占据了非常基础的地位，因此研究该学习领域对小学美术教学意义重大。基于以上的认识，笔者把在小学美术“造型表现”领域中创新能力培养策略作为研究课题，探究创新能力在美术课堂教学中的作用，教师应该如何在有限的时间里对学生进行有效的创新能力培养，促使教学目标更好的达成，以期为小学美术课堂教学中创新能力培养策略的部分提供参考。1造型表现”学习领域概述1.1“造型表现”的含义美术可以帮助人们表达自己的情感、思想，或者满足人们生活中需要的功能等。通过运用一定的艺术形式法则，将一些材料进行处理和加工，形成具有美观效果的形象或造型，这就是美术的本质内涵。因此
5、，在美术教学中有一个重要内容：造型和表现。造型：动词；名词。解释：指塑造物体特有形象，也指创造出来的物体的形象。在艺术领域里，指用艺术手法表现实体物质。造型艺术：指占有一定空间、构成有美感的形象，使人通过视觉来欣赏的艺术，绘画、雕塑、建筑、刺绣等也叫美术。表现：动词。解释：表示出来，显现出来。表现的方式有很多，在艺术领域被称为表现手法。常用的美术表现手法按照不同的分类方式有不同的说法，如写实和写意之分，国画、油画、水彩画之分，夸张和对比之分等等。美术教材中，“造型表现”作为一项学习领域，与“设计.应用”、“欣赏.评述”、“综合.探索”共同构成了美术课程的全部内容。“造型表现”学习领域是指运用多
6、种材料和手段，体验造型乐趣，表达情感和思想的学习领域。“造型”具有广泛的含义，但在本学习领域中指的是运用描绘、雕塑、拓印等手段和方法，创作视觉形象的艺术活动。“表现”则是通过美术创作活动来传达观念、情感和意义的过程。“造型”与“表现”是美术创造活动的两个方面，”造型”是“表现”的基础，“表现”是通过“造型”的过程和结果实现的。本学习领域在低年级阶段强调感受、体验和游戏性，看、画、做、玩融为一体，模糊学科界限；随着学生年龄的增长和学习必深入，美术学科知识的轮廓将逐渐适度地展现。1. 2“造型表现”学习领域在小学美术课中的地位”造型.表现”学习领域是中小学美术课程中的主要教学内容之一，主要包括平面
7、造型与立体造型。该学习领域内容丰富、涉及层面广泛，对于其他几个学习领域更有奠基作用。小学美术教学中，最基础的内容就是要求学生掌握一定的造型知识和表现技能，然后才能进行更高层次的艺术创造活动。所以，“造型.表现”这项学习领域具有很强的基础性和实践性。在教材的编写中，美术教师也是把这项内容放在了比较靠前的单元里，且教学内容更加丰富多样，通过对各种材料、技巧和制作过程的探索及试验，提高学生的艺术感知和造型表现能力，充分体现了师生共同参与、共同创作的过程。目前国内众多版本的小学美术教材中，造型表现学习领域涉及了绘画、手工等方面的教学内容，在这两个方面之下又有若干小的方面，让学生能够更全面地掌握学习内容
8、。1.3小学美术“造型表现”学习领域教学策略由于小学阶段美术课程较复杂，特别是内容多课时少的情况下，教学内容在深度上和广度上都会受到一定的限制。这个阶段首先是让他们享受学习美术的乐趣。教师应在学生现有的造型能力的基础上向更高层次迈进，不要把技术看的过重，应该将体验生活和造型表现结合起来，根据学生的实际情况灵活运用教材,调整内容，对于造型基础薄弱的学生，可以加以引导，适当调整课业内容，做好因材施教。“造型表现”学习领域立体造型教学活动种类相当多，像纸艺、泥塑、废品利用等方面给学生提供了很大的发挥空间，受到广大小学生的喜爱。教师可以在这类教学内容多多挖掘一些新材料、新工艺，以丰富“造型表现”学习领
9、域的美术教学。版画和雕塑更是各类认体造型中最受学生喜爱的典型艺术形式。如版画的制作步骤的复杂性和特殊性,大大激发了学生的学习兴趣。它既属于绘画，又不同于一般的绘画形式,而是具有较强的工艺性质。在学习版画制作的过程中，学生学到了“画”、“刻”、“印”的方法，掌握了制作的步骤。小学美术中装点我的居室一课，为学生提供了充分发挥才智的机会。学习兴趣得到了提高，学生将自己的印刷作品用来装饰居室，体会到了从未有过的乐趣。教师在教学中采取独特的教学方式,从选材到制作，根据学校实际和学生实际进行合理的安排。“造型表现”学习领域展示了小学生在教师指导下运用所学知识、技法，将自己的内心世界呈现出来，突出强调了“表
10、现”活动的许多方面的做法。”造型表现”领域内容丰富多彩，表现形式多种多样。需要我们教师多动脑思考，根据教材的内容结合学校的实际，开发出能够符合学校和学生实际的美术课程。1.4小学美术“造型表现”学习领域实施的意义小学阶段设置“造型.表现”这项学习领域的主要意义是让学生了解基本的美术语言和形式法则，运用各种组合原理和材料的特性，进行创意和设计，美化生活，培养学生的审美意识。旨在突出学生的学习生活方式，联系各个学科之间的共性。该学习领域不是单纯的传授知识和技能，而是要考虑不同年龄阶段的学生的身心发展特征和学习美术的实际水平，使学生能够积极参与“造型表现”活动。这项学习领域的最终目的是通过造型活动达
11、到表现目的或者是满足功能，进而激发学生的创造思维,将自己的创造能力应用于实践，改善学习和生活环境，了解美术对文化生活和社会发展的独特作用。2创新能力在小学美术课堂教学中的重要性笔者在课程教育实践时一直在金华市宾虹小学进行学习和授课，担任小学三年级的美术课程，对这里的美术教学也有了一些了解，除此之外还对家教和培训班里的孩子进行了调查以更多了解各个学校的美术课堂教学状况，然后通过访谈的方式对一些中小学的校园领导和师生进行了了解。调查在上学地浙江和老家河北两个发展不同的地区，分析整理中小学美术教育课堂中共有的问题和不足，通过分析数据材料找出难点所在，为研究中小学美术教育课堂有关创新能力的培养方面奠定
12、一定基础。2.1 素质教育与美术课程理念的需要实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。对素质教育内涵的理解，有三个方面的问题需要强调。第一，素质教育是面向全体学生的教育。第二，素质教育是促进学生全面发展的教育。第三，素质教育是促进学生个性健康发展的教育。实施素质教育的根本目的,一是为了学生更好地发展；二是为了社会更好地发展。小学教育中的美术课程应适应素质教育的要求，针对全体学生，以培养发展学生的自我能力为重点，提升学生的人文精神和审美能力
13、，为促进学生健全人格的形成，促进其德智体美劳综合发展奠定良好的基础。可见，美术教学的目的是促进学生美术学习与人格全面发展。在美术课堂教学中，教师对学生进行创新性思维引导满足学生创新思维培养的需要，重视学生的思维发展，协助学生将美术与自然、社会相联系，运用艺术思维跨学科、跨领域进行思考。2.2 学生身心发展的需要人的身心发展与事物的发展一样，是一个不断矛盾统一、从量变到质变的发展过程，各个年龄阶段都有各自的特点。处于初中阶段的学生是从儿童向青年过渡的时期，生理方面发育迅速，心理方面表现出半幼稚半成熟的状态。他们的内心比较敏感，偏好于表达自己对事物的看法、喜欢参与感和被肯定，具有高度的创造意识和行
14、为表现。根据美国美术教育家罗恩菲尔德对儿童美术发展阶段的划分，小学生处于“拟写实阶段”（7、8-10.11岁），在造型、构图、色彩、表现力等方面日趋成熟。可以用三维立体表现方法，画面中出现明暗透视，且能根据远近和心境来运用色彩。开始审视成人或艺术家的作品，并开始强调技法模仿艺术作品。在其评价绘画作品的标准中，注重个人艺术风格，追求个性。素质教育，说到底是“尊重个性、发展个性”的教育。“个性”是素质教育的关键概念。但是，由于客观技能跟不上导致矛盾日益突出，从而产生焦急情绪，进而逐渐对绘画或美术学科丧失信心。如若被否认或打压，这种天生潜能以及情感就会被隐藏起来，抑制创造力的产生，并给后天的学习、生
15、活带来影响。在美术课堂教学中，教师对学生进行创新能力培养的引导，是学生的个性以及表现力能否得以尊重、施展、发挥，能否形成创新意识的关键环节。2.3 教师有效教学的需要有效教学指教师在遵循教学活动的客观规律的基础上，以尽可能少的时间、物力和精力投入下，取得尽可能多的教学效果。从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。在教学过程中，教师应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。为了创建有效的美术课堂，教学过程中问题情境的设置是其重要环节，这就需要教师在根
16、据美术自身的学科特点，以单元为背景，提出一些开放的、没有现成答案的、需要他们运用聪明才智才能回答的问题。这种开放性问题离不开教师的思维引导，在这个过程中教师需要鼓励学生主动提问，引导他们提出有价值的问题，帮助他们自己通过自主探索和集体力量来解决问题。在美术课堂教学中，教师对学生的创新能力培养的引导贯穿课堂的始终，满足有效教学的需要，同时对推进学生的研究性学习有着重要的意义。3小学美术课堂创新能力培养的作用3.1 创新能力有利于学生主体地位的落实学生的主体地位是指学生在教师的引导下认识过程中所具有的能动、独立、创造和发展的特征，是教学过程中实施素质教育的核心。在教学系统中，“教”的真正含义是为了
17、学生更好的“学”，是优化和促进学生的“学”。其中，教师起着主导作用。教师的主导作用是指教师在施教过程中所表现出的促进、启发、情感和反馈的特征，是实现学生主体地位的根本保证。这就要求教师不仅要充分确认学生的主体地位，而且要积极主动地创造条件，保证学生自主活动的时间，允许并鼓励学生参与学习目标和学习计划，唤起学生的兴趣、意志、情感等心理活动。学生主体地位的核心特征是独立性，特别是思维的独立性，即独立思考。教师主导作用的核心特征是启发性，就是循循善诱。教学中，要善于培养“创新能力”。诱发思维动机，导正思维航向。同时.，要重视发展学生的创造思维，更要重视开发学生的全脑功能，使逻辑思维和形象思维得到均衡
18、发展。就美术课堂教学而言，教师在明确“以学生为本”的教学设计指导思想下，与以往相比，加大了引导的比重，技能的传授比重锐减，以此激发学生积极参与美术活动的热情以及引导学生学会美术学习的方法。培养创新能力作为教师教学策略的主弦，拨动着学生的思维乐章。教师通过创新能力培养引导为学生提供了充分自我表现和获取成功的环境和机会。因此，在小学美术课堂教学中，教师创新能力培养引导有利于学生主体地位的落实。3.2 创新能力使美术教学具有科学性教学的科学性是指在教学中尊重教学的基本规律，并正确运用教学的基本规律。美术课堂教学的科学性体现在创造性、直观性、开放性、活动性和综合性。创造性作为其核心内容满足了美术与科学
19、的共同诉求。科学的生命在于创造，探索未知和创造新的知识是科学的根本任务；美术更是以创造为其灵魂，创造性是美术最基本的生命特质。单论“创新能力”，涉及的学科领域包括：哲学、心理学、脑科学以及当代思维科学。根据钱学森对思维科学的划分，思维学中主要有逻辑思维、形象思维、创造思维三个内容。科学活动讲究精确和严密,运用的是抽象的逻辑思维，带有理性的特点；艺术活动讲究直觉和创造,运用的是具体的形象思维,带有综合的特点。而创新性思维正是体现了思维引导科学性的一方面。另一方面，思维引导的科学性体现在需要根据客观规律来优化教学内容和方法,优化师生关系，从而使整个教学系统良性运作。穿心能力培养的每一个策略和形态都
20、是具有科学性的，它遵循素质教育与美术课程的理念，学生的身心发展的特点以及基本的教学原理。因此，在小学美术课堂教学中，教师思维引导使美术教学具有科学性。3 .3创新能力的培养有利于美术教师素质的提高美术教师素质一般包括人格素质、美术学科素质、通识素质、教学与教学研究素质以及专业智慧。专业智慧是多方面素质的综合效应，是知识与技能的升华,是教师职业的更高境界。教师对学生创新能力的培养引导无论是从艺术思维层面还是逻辑思维层面，都要求美术教师在从事美术教育时具备创新意识和积极的探究精神。这种要求正是专业智慧内涵的体现。教师的教学并不是简单的知识传授，而是在教学过程中培养学生的自我探究能力、创新能力和合作
21、能力。试想，缺乏创新思维能力的教师怎么能实现课堂的有效教学？又怎么能培养出具有创新意识和赋有个性的学生？教师对于在课堂中如何思维引导的研究，对教师改变一些习惯性的思维方式具有促进作用，同时推动教师在实践中的质疑能力、观察教学能力、批判思考能力的发展。因此，在小学美术课堂教学中，教师对于学生创新能力的培养引导有利于美术教师素质的提高。4小学美术课堂教学案例分析4 .1教学目标(1)通过教学,让学生充分体验吹、洒水成画活动所带来的乐趣，培养学生的形象记忆能力、想像力、创造表现能力和合作精神。(2)让学生在吹色的基础上创作新的形象。（3）培养学生的想像力、创造力。5 .2教学重难点指导学生开展吹、洒
22、水成画的集体美术创作活动；启发学生根据自己的创作愿望，围绕创作主题大胆想像,完成集体创作。6 .3教学准备教具:轻音乐、儿歌磁带各一盒、录音机一台、铃铛一个、塑料饮料筐五个；学具:钻好小孔的矿泉水瓶、清水、各色水粉颜料水、大毛（排）笔。7 .4教学过程（1）游戏引入新课,激发学生兴趣1.师：小朋友们，上节课的吹画游戏有趣吗？今天，我们来吹吹、洒洒、画画，好吗？8 .教师示范：在水瓶里调入颜料，双手或单手握瓶，让瓶接近地面，瓶口朝下，稍微用力挤压瓶身，颜料就洒在整开铅画纸上，然后在需要的地方用嘴用力吹颜色，吹出形状。9 .请同学们看看出现什么？10 你想像我这样能画出大画吗？我们去操场上画，怎么
23、样？（在活动的形式上注重调动学生的学习兴趣）。（2）尝试作大画,体验乐趣1 .学生分小组自由进行吹、洒画游戏，铃铛响了学生停。（播放儿歌）2 .以小组形式交流自己的感受。相互欣赏吹、洒带来的艺术效果。交流吹、洒时所用的方法。（3）指导学生进行吹、洒成画的集体美术创作活动。（准备四种不同风格的音乐）1 .分成四个小组，每组根据所给音乐风格选定创作主题。2 .启发学生说说自己的创作思路,并引导他们围绕创作主题大胆展开想像。3 .确定大致的大小、构图、色调，小组长分工，学生开始集体创作。4 .以吹、洒为主,但需要时身边的用具均可用。（4）带领学生欣赏艺术作品。（播放轻音乐）1.请学生给自己的作品起名
24、。2 .派代表介绍自己作品的名称、作品的构思。请小朋友们来说说你从这些作品中看到了什么？你看了这些作品,有什么想法吗？或者学到了什么？3 .5教学反思我们在运用创新能力想像的基础上,对吹、洒的形状稍作添加,效果会更好！课后同学们还可以进行更多、更好的创作。这堂美术课,学生走出教室,把操场当画纸,在大地上尽情挥洒,从而对美术课产生了浓厚的兴趣,收到了很好的教学效果。4.5.1游戏带动兴趣游戏教学符合“愉快教育”的指导精神，“愉快教育”的实质是变“苦学”为“乐学”，变被动的“要我学”为主动的“我要学”O在游戏过程中，学生精神放松，课堂气氛活跃，在愉快的氛围中学习和巩固知识，充分感受了美术给他们带来
25、的乐趣。“游戏”在美术课堂中的恰当应用，犹如一阵春风，开启了学生的心智，更如汩汩清泉，给美术课堂注入了新的生机和活力。寓教于乐，能够有效地激发学生的学习兴趣和探究欲望，使美术课堂更生动、更精彩。4.5.2音乐促进思维发展美术创作时让学生听音乐，对学生想像力的培养和发展具有重要的促进作用。如在这节课中，我让不同小组的学生听贝多芬的命运、柴柯夫斯基的天鹅、民乐喜洋洋、百鸟朝凤、二泉映月等，学生都能根据音乐表现的内容，通过想像创造出具有不同色调和创意的图画。经多次实践，我发现融音乐性、知识性、趣味性为一体的游戏，更能诱发学生的激情，让他们在愉悦中不知不觉地掌握知识，使美术教学变得更加生动、有趣，从而
26、使学生对美术产生浓厚的兴趣。4.5.3作大画释放心灵孩子的想像力是非常丰富的，他们的心理世界可以不受任何限制和约束地自由想像。教师应根据学生的特点，积极调动学生的思维，多给孩子想像的空间,培养他们的想像力和创造力。在这次教学过程中，我通过作大画,让学生主动地在愉快的氛围中释放心灵，体验艺术的魅力。这样的教学活动，使学生在开放的交流互动中、在积极的情感体验中灵感得到充分地放飞，情感和思想得到自由地表达，有效地提高了学生想像力和创造力。小学生是很有创造天赋的，他们的头脑里没有太多的条条框框，没有太多的思维定势,他们的想像是自由的、无拘无束的、大胆离奇的,关键在于教师有没有很好地去挖掘、引导,学生有
27、没有很好地去观察、讨论和交流。一二年级的小朋友正处于由学前教育时的“涂鸦阶段”，逐渐向小学中高年级的“定实倾向阶段”过渡。把握这一阶段小学生思维特点，利用美术课“造型.表现”领域中创新能力的培养，有利于小学生创新性思维的塑造。5小学美术“造型表现”领域创新能力的培养策略“造型表现”领域是美术学习的基础，强调学生自由地表现、大胆地创造，以及外化自己的认识和情感。因此，为充分发挥“造型表现”领域的教育功能，发挥其特有的魅力，培养学生的创新能力，笔者对此提出几点教学策略。5.1 提升学生的主体地位，加强师生互动在小学“造型表现”领域的美术课堂上，以往的教学模式是“教师讲一教师示范一学生创作”，这种教
28、学模式较为古板，导致学生的主体地位在课堂上得不到突出，学生的任务只是认真听讲。课程改革后，美术教学从以教师为主体转变成了以学生为主体的模式,不再是教师单一进行讲授，而是要让学生主动参与。在小学美术“造型表现”课堂上，教师要引导学生主动地发现问题、思考问题。在课堂上，教师要采用有问题、有互动的教学模式，让学生意识到自身是本节课的主体，而不是无关人员。尤其是小学高年级学生，他们的自我意识和独立意识增强，教师要设身处地地站在学生的角度进行课程设计，不能千篇一律。教师要以自身对美术的热情和激情感染学生，让学生成为课堂教学的主体，让学生主动参与进来，而不是单纯地坐在下面听教师灌输。5.2 主动发掘学生的
29、优点，因材施教在“造型表现”领域的美术课堂上，教师应该加强对学生的鼓励，主动发掘学生的优点。哲学讲具体问题具体分析，美术教学也应该因材施教。现在一个班的学生为30至50人，学生的美术能力各不相同，如果教师对每节课的实践作业都是一个标准、一个要求，美术技能强、思维灵活的学生能够有效地提高美术技能，但是对于绘画能力相对薄弱、思维创意不灵活、对美术没有太大兴趣的学生来说，这就是一项较为艰巨的任务，学生可能产生各种不良的情绪和心理。因此，美术教师在“造型表现”学习领域的美术课堂上应该分层次地布置实践作业，设置难、中、易三个等级，但不要作硬性规定，以免伤害学生的自尊心，要让学生根据自己的能力和兴趣自主选
30、择创作。作业选择性广泛了，学生就不会排斥创作了。5.3 善于运用美术资源，激发学生兴趣义务教育美术课程标准（2011年版）明确指出，“造型表现”领域不以单纯的知识、技能传授为目的，而要贴近学生不同年龄阶段身心发展特征与美术学习的实际水平，鼓励学生积极参与造型表现活动。因此，在小学美术“造型表现”课堂上，教师合理运用美术媒材与相关的有效工具就显得至关重要。学生应该主动收集和尝试不同的美术材料，而不是单一运用教师指定的媒材进行创作。现代科学技术飞速发展，网络信息传播极为快速，现代小学生对电子产品使用熟练，如果在美术课堂上引用现代的多媒体，就可以增添课堂乐趣，让学生全方位、多视角地进行体验。学生感到
31、快乐了，自然就会关注课程内容。5.4 立足生活，关注文化美术是人类文化的重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系。小学高年级学生正步入青春期的初期，因此教师要多注意对他们情感态度与价值观的培养。在小学美术“造型表现”领域课堂教学中，教师要立足于学生的生活，结合文化大背景，让学生掌握人类文化的丰富性。在美术“造型表现”课堂上，教师通过关注文化与生活，培养学生关注社会文化、了解社会文化的能力，让学生在广泛的文化情境中认识美术的特征、美术表现的多样性，感受到美术对社会生活的独特贡献，并且逐步形成热爱祖国优秀传统文化和尊重世界文化多样性的正确价值观。结论“造型表现”领域是小学美术教学中重要
32、的学习领域之一，教师不但要关注学生美术作品的表现结果，而且要重视学生在“造型表现”活动中参与和探究的过程，让学生享受美术课堂的学习，激发兴趣，提升美术素养。小学美术教学是一种艺术，而小学生自身就具有一定的想象能力和创新能力，在小学美术教育教学过程中，很多学生都不能明确自身的水平，小学生在美术学习过程中出现了迷茫的现象，因此，想要提升小学生学习美术的创新能力，必须要提升对于美术的学习兴趣。当前新课程改革的背景下，要求小学美术教师必须要培养小学生自身的创新能力。在小学美术课堂的整体教学过程中，采取合理的方法，真正将理论与教学实际相结合，达到充分激发学生的兴趣、开发学生个性化潜能的最终目的，才会更好
33、地实现美术教育事业的发展壮大，并全面提升学生整体的美术创新能力。小学生的潜能是巨大的，他们独特的个性中深藏着想象力和创造力，教师要通过各种手段开发学生的创造潜能，从小学生的心理特点和兴趣爱好出发,培养他们对美术课的持久兴趣，提升其想象力，激发其创造力，让创造的种子在美术课堂上慢慢萌芽、生长、开花。参考文献口杨海燕.浅析小学美术教育创新思维能力的培养J.现代交际,2011,06:144.2黄雪景.小学美术教育创新思维能力的培养J.才智,2014,25:92.3王丽萍.小学美术教学中激发学生创新能力的教学策略J.现代阅读（教育版），2013,10:222.4赵元元.小学美术教学中创新能力的培养J.
34、中国校外教育,2015,21:161.5王之波,王芳,孙长明.在小学美术教学中激发学生创新能力的教学措施探讨J.中国校外教育，2016,34:22-23.6李义琼.小学美术教学中培养学生创新能力的方法探讨A.科技与企业杂志社、决策与信息杂志社、北京科技大学土木工程学院.“中国建筑发展论坛一一建筑与科技理论研讨会”论文集C.科技与企业杂志社、决策与信息杂志社、北京科技大学土木工程学院:，2015:1.7楼冰洁,唐斌.小学高年级学生美术“造型表现”领域学习心理探究J.美术教育研究，2016,15:159+161.8牟艳.浅谈小学美术教学中如何培养学生的创新能力J.亚太教育,2016,26:224.9崔银思.“造型表现”与“开智”D.东北师范大学,2012.10陈晓燕.造型表现课程教学策略的探索与实践D.华中师范大学,2014.
