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1、三、在点面沟通处，尝试唱词写作民间戏曲剧本的阅读，客观上存在着“点”与“面”两者难以顾及的问题。这是因为整个剧本是一个整体，如本案陆游与唐琬，关乎全面展示诗人因坚守家国情怀而酿成了一个令个人一生伤痛的爱情悲剧。这里不仅有几十年的时间跨度，而且更有经受悲欢离合,极其复杂的情感历程。可是课堂阅读文本，因教学时间的局限，只能是其中的一场“拒劝”。在一节课的教学时间里，如何将“拒劝”这个“点”去勾连辐射陆游与唐琬一生悲欢离合的“面”，显然是需要教师以教学智慧去处理的难题。另一方面，作为语文课的戏曲剧本阅读还得充分体现“学习语言文学运用”这一课程固有性质。这显然又是一个有待教师智慧把握的难点。正是在这个
2、节骨眼上，何老师巧妙地将两者统整起来。他做足了“拒劝”的导读功夫之后，以“这个剧本后来是这样讲的”为契机，简述了陆游因此得罪仲高，而母亲泄怨于陆游爱妻唐琬，以为都是她的影响，逼令陆游休妻。三年后，陆游返家乡绍兴，因思念唐琬而再游沈园，不禁感慨万千。于此，教师设计了一段言短情长的话：“四海为家，漂泊流浪整整三年之长了；暮春时分重回沈园，可一切物是人非。我输了，输给了园中杨柳上双双吟唱的燕子。今日书剑漂沦，独自一人回程J教师要学生学做一回编剧，将这部分故事改写成四句七言的唱词。第一句，教师想好了是“浪迹天涯三长载”，注意要押“载”的韵于是，学生兴趣大开，争先恐后地编起来。这一招，就智慧地把“拒劝”的“点”简要地过渡到了剧情的“面”，同时又以编唱唱词的运用展示，把课堂气氛推向了高潮。
