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1、醐与B嚎式穿摘要）目标指向未来人的培养，情境创设源于学生生活、自然、社会，发现问题,唤醒学生的好奇心、求知欲。沉浸式的探究活动能提高学生的参与度、兴趣的持久性，从而获得知识、技能、思维的发展，积累活动经验，培养学生的核心素养。从初始与目的、呈现样态看，现象式学习与综合实践活动存在异曲同工之意蕴不仅仅是一种学习方式，更是一种育人理念。【关键词）小学科学；综合实践活动；现象式学习1中图分类号）G424（文献标识码）A（文章编号）1674-6317（2024）06007-009面对新技术革命带来的机遇和挑战，基于不确定的未来，培养学生具有批判性思维和创新能力，是各国教育改革重要的目标导向之一。在芬兰
2、，现象式学习被认为是促进学生能力发展的重要方式。它定义了21世纪新型人才所需的七个基础广泛的横贯能力。什么是现象式学习？现象式学习这一理念的发起及推广应用者科斯婷罗卡博士认为：现象式学习是一种强调整体性的学习方法，学生综合应用不同学科的知识，通过协作研究某个现实中的具体现象，发展学生解决问题的能力，从而借此机会融入社会，形成一定的社会责任感，树立正确的人生观和世界观。从理念与方法看，现象式学习与综合实践活动有异曲同工之意蕴。下面结合“包裹里的秘密”这个活动主题，谈一谈综合实践活动与现象式学习的相通之处。一、基于现象转化主题，恰似“一枝红杏出墙来”因为疫情，学校要求放在保安室的快递包裹消杀后，各
3、自领回去。学生看见后纷纷问：“老师，你买的啥？为什么有的包裹用灰黑色塑料袋装，有的是白色泡沫箱，还有的是纸箱？”“为什么呢？”这个问题，给在场的每一位学生打开一扇未知的大门。学生一边拆快递一边七嘴八舌地说自己的看法，有个别学生还说得头头是道，班级里充满欢声笑语。那劲头和氛围才是学习该有的模样。如何将这个问题转化成综合实践活动的课程资源，使这个问题更有教育意义、值得研究的价值？老师上网搜集了有关快递包装这方面的资料，确定该问题完全可以开发成学生感兴趣、乐于探究的活动主题。从综合实践活动教学看，主题的选择是从学生的真实生活和兴趣出发，突破传统学习范围，整合活动内容和社会资源，使学生被动学习的状态转
4、变为积极主动，驱动学生自主学习、合作探究,老师的综合性素质和技能也得到成长和突破。从现象式学习看，这次探究是将学习置于一个更广阔的生活场景中，进行基于现象的研究，具有明显的社会价值。芬兰提倡一种跨学科工作的理念，并认为这是创建新事物的唯一方法，这样的活动意义不言而喻。二、基于学情转变策略，亦可“春城无处不飞花”融洽的师生关系是活动顺利开展的前提。此次送教下乡的地点是仙游县度尾圣山小学，面对不熟悉的学生，如何快速融入，获取学生的信任，调动学生的积极性？活动初始，老师宣布奖赏要求：本次活动从倾听、表达、合作、纪律、展示5个方面奖励星星；在活动中，星星可用来获取在场任意一位老师的帮助。有位学者认为：
5、激励+满足感=动机。如果想提高学生的积极性，就应该创造良好的激励环境，让学生能够成功，并对学生所做的事感到满意。传递积极的暗示与评价前置让学生明白努力的方向，容易获得成就感。该评价是基于课堂观察，及时捕捉，不只肯定学生探究的态度、方法、情感，更带有组织课堂、牵引学生兴趣持久的功能。同时，也便于老师发现问题，及时调整教学进度和策略。以上都是这种评价方式的出发点和意图。因为该校离县城较远，包裹的包装对五年级部分学生来说，还是有点陌生。但度尾盛产仙游的四大名果之一文旦柚，每年因为包裹快递到全国各地，打开了销路，价格年年上升，果农乐得喜笑颜开。这种快乐会传递给学校里的学生。基于此，老师抛出问题：文旦柚
6、是如何包装运往全国各地的？学生自由发言，老师一张张图片实证，包装五花八门，但都有用意。学生愉悦参与，期待接下来的活动。老师引导学生用多视角看待问题：“哪种包装受人欢迎？”“哪种包装更环保？”思辨区分从不同消费者的视角看待同一现象，不同的观点是如何相互吻合或相互矛盾的，帮助学生认识消费者的复杂性、需求的多样性。学生探究的步伐只能继续深入，寻找对复杂问题的综合解决方案。这里老师没有给学生结论或答案，而是让学生从不同的观点中去辨析考量，最后得出自己的结论。这就是良性的批判性思维，基于生活实事，专注于问题，也就是自我反思的工具，为了促进创造力的发展。综合实践活动与现象式教学再次“孟不离焦，焦不离孟工三
7、、基于体验沉浸学习，追求“为有源头活水来”因为送教的班级只有22人，学生分成3个学习小组。学生人数可以少，但该有的体验必须有。老师为每组各提供3个各不相同的包裹，还有意识地做了一些小处理。从包装材料上分类，第一组全是塑料包装的包裹，却有不同样态，如塑料泡沫、气泡膜、塑料袋；第二组全是纸质的，也有不同样态，如牛皮纸、瓦楞K;第三组有塑料，也有纸质，还有一件货物用多种材质包裹。里面的商品涉及液体类、玻璃类、金属类、水果类、书籍类、衣物类、日用百货等。学生先阅读观察单，明白观察单上的问题后，再带着问题去有序观察。外部观察后，动手拆包裹。真实的任务、丰富的资源、清晰的目标，牵引学生去探究。学生从外部到
8、内部有序观察，眼、手、脑多种感官同时参与，小组内讨论，班级里交流。他们很快归纳出包裹包装的各种作用，总结出包装所用材料的种类。老师补充道：虽然金属的防护性能不错，可因为成本高，没有得到广泛应用Q一点小补充，保护了学生知识的完整性。学生初步感悟到包裹的包装，除要满足防摔、防溢、防撞、防雨等各种需求外，还需要考虑成本。老师再次延伸，重点介绍瓦楞纸复合板这种中国自主研发的高科技材料。瓦楞纸是利用可回收物制作，成本低，隔音效果好，性能强大到可以用在建筑上。学生连连惊叹，为自己是中国人而自豪，环保意识和家国情怀“春风化雨”般浸润学生的心灵。此活动环节，学生经历观察、探究、交流的过程，获取的知识变成真正被
9、理解的、有用的知识、能解决问题的知识。学生获取的知识是个体与主客观情境互动的产物，随个体参与到新的情境中，在新情境中互动协商建构生成。这与现象式学习七大横贯能力之一的思考与学会学习的能力目标达成一致。学会学习，是指促进深入学习，而不是短时记忆，重在推理，而不是回忆事实，是在具体、真实的情境中比较、辨析，习得“学得会”“带得走”的知识和掌握的技能。综合实践活动与现象式学习在这一点上高度吻合，都强调知识的学习。但学生不是被动地接受信息，而是根据自己的经验，对外部的信息进行主动选择、加工和处理，是积极主动建构的过程。四、基于课堂生成思辨，领悟“横看成岭侧成峰”学生带着“从视频中可以学些什么？”“如何
10、看待这样的包装？”这两个问题观看打包包裹的视频。学生1说：这样包装得很严实，考虑了防溢防撞。学生2说：送小礼品，顾客会更满意。学生3却说：那个胶带一圈圈拉扯，听了心里不舒服。这个感受惊呆了其他学生。但这不是“跑题”，更不需要回避，而是课堂生成珍贵的资源。个性化教学，就是从尊重、接纳学生的差异开始的。老师及时回应：“我也听得不舒服。”共情呵护学生敏感的心灵。学生勇敢解释：胶带也是塑料制品，还特别不好处理。目前我国快递员的素质在飞速提高，里面的商品已经包装严实，又不重，外部不需要过度捆绑，这样也是过度包装的一种。精彩的观点获得大部分学生的认同。老师相信学生，真正放手，营造开放、轻松的学习氛围；学生
11、勇于表达，会表达，会理解他人观点和尊重不同意见。探究式的学习方法，不仅使学生获得了知识，还使学生具备了批判性的思维或创造力。它强调融会贯通和深度学习，又强调学生在学习过程中的积极主动作用。了解信息的多样性、批判性思考和质疑概念的能力是解释和理解数据的基本能力。现象式学习认为，这里的批判性思维专注于问题，是着眼于他人信息来源的可靠性。老师帮助学生理解模棱两可和相互矛盾的信息，积极应用批判性思考和质疑能力，也是所谓的暂缓评判，这样的感知可以提高连贯性和洞察力。综合实践活动与现象式学习都在转变课堂教学形态，本质是一种学习理念，都是一种极具吸引力的新的学习模式，以学习探究过程努力代替教学的过程。五、基
12、于游戏训练思维，引向“绝知此事要躬行”游戏环节：角色扮演，当商家动手打包商品，快递送货上门。爱玩游戏是学生的天性。游戏除了能激发学生的兴趣、调动他们的积极性外，更重要的是，在这种模拟的情境中，学生分工合作，综合应用今日所学的知识技能来解决问题。这环节既培养了学生的动手操作能力、协作能力，又提高了学生对社会的关注度和参与度。而教育的最终目标是：学生能适应社会、融入社会，甚至改变社会。要使游戏有序、学生能在体验中有深度地思考，老师要在游戏前出示游戏规则。这些规则倒逼学生积极思考：通过哪些途径，怎么做，才能获得更多的星星？为下次的活动积累“能量”。这种“未雨绸缪”，逼学生在力所能及的范围内倾尽全力，
13、同时让学生心中有底，有希望，更不惧未知，勇于探究。既是游戏，也是任务。这里的“任务”不同于真实社会中的工作任务或生活任务,它是为了实现课程学习目的而开展的主动的、有意义的活动,指向问题解决，具有实用价值，是综合运用各种学习方式与学习策略开展活动，需要接受实践验证的。杜威有句名言：在做中学，教育即生活。实践是认识的基础和动力，也是认识的检验标准和最终目的。现象式学习认为，教育应该把学生的好奇心、探究与研究的自由和有关学习、深刻的并具有科学性的知识结合起来。现象式学习重视游戏对学生成长的重要性，认为在游戏中，在模拟情境中实践，学生有机会表达自己的观点，学会沟通，紧跟不断变化的世界，理解社会结构和规则，成为社会的一员，为职业生涯做好型备。综上所述，综合实践活动课程与现象式学习一样，都在努力打破学科壁垒，引领学生进行跨界探究式学习，促进学生综合素质的提高。因此我们可以采他山之石，在教中学，在教中研，在教和研中展示自己的独特风采，使综合实践活动课程的开展越来越丰盈、常态、有效。
