《人音版音乐四年级上册《家乡美》单元作业设计 (优质案例19页).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人音版音乐四年级上册《家乡美》单元作业设计 (优质案例19页).docx（23页珍藏版）》请在课桌文档上搜索。
1、【单元信息】【教材分析】人音版音乐四年级上册家乡美单元作业设计基本信息学科年级学期教材版本单元名称音乐四年级第一学期人音版家乡美单元组织方式自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1杨柳青第2课第一课时2大雁湖牧歌第2课第二课时3故乡是北京第2课第三课时歌曲杨柳青是首江苏地区广为流传的首民间小调，它以衬词“杨呀杨柳青”而得名。歌曲通过对党的赞颂抒发了美好生活所带来的喜悦之情和对家乡的热爱。歌曲的曲调为五声宫调式，全曲欢快活泼、热情风趣。歌曲大雁湖是首蒙占族民歌。曲调优美抒情、悠扬动听，富于歌唱性。曲中通过对大雁湖景物的描绘，抒发了人们热爱家乡的真切情感J歌曲为2/4拍、四个乐句组成的段
2、体。小提琴曲牧歌是沙汉昆于1953年根据内蒙古昭乌达盟民歌改编的一首小提琴独奏曲。具有典型的蒙古族长调的特征。音乐舒展优美，富有浓郁的草原气息，体现了南北朝民间歌谣敕勒歌中“天苍苍，野茫茫风吹草低见牛羊”的意境。小提琴田园牧歌风格的演奏，表达了牧民的幸福和希望。歌曲故乡是北京是一首“戏歌”。歌曲既描述了北京古城的传统景物，也展现了现代都市的风貌。歌曲的旋律吸取了京剧和京韵大鼓的音乐素材.，赋予了歌曲浓郁、鲜明的地方色彩。倾吐了生长于北京的人们对乡土怀恋的情绪。歌曲分为三个部分。这四首作品，从不同的地域、不同的音乐风格，向我们展示了我国丰富多彩的音乐文化，让我们了解感受地方文化与音乐的关系，激发
3、学生对家乡的赞美和热爱。【单元学习目标】:通过聆听故乡是北京、牧歌，演唱杨柳青、大雁湖四首作品中，感受祖国大地从北到南。代衣性的四个箱Ij十二富多彩的音乐文化，进一步激发我们对家乡的赞美和热爱。二：从聆听上述两泞作品中懂存演唱MNW汕X旧式对故乡情及其表现力。掌握多样性的声音来表现歌曲，不同打击乐三：从演唱卜.述两首民歌中,解一南两地民歌音调的风格,从而激发对民族民间；i乐的情感,学习和理解其他地域的器伴奏与歌曲的配合，随伴奏学习京腔京韵。优秀作品，从中获得崇高的精神享受与多元的文化视野。【单元作业目标】通过聆听和演唱等音乐实践活动，感受我国各地极富特色的音乐文化,激发学生对家乡和民族民间音乐
4、的热爱之情。通过感受歌曲音乐风格、编创旋律，巩固复习单元音乐知识，并能通过创编动作表现不同的音乐情绪。通过了解作品创作背景，感受歌曲浓浓的家乡情怀，增强民族意识。【单元作业整体设计思路】练中学学生为主体复习巩固展示成果作业思路课后作业有助于学生在艺术活动中形成正确的历史观、民族观、国翘,维文化多样性,增强文化自信.增强团队精神。有助于学生掌握艺术趣6锻能，认识艺术与生活的广泛联系，增强形象神勉,命和生活的态度.（二）研究型作业以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以落实核心素养为主线，引导学生积极参与各类艺术活动，感受美、欣赏美、表现美、创造美，丰富审美体验，学习和领会中华民族艺术精髓，增
5、强中华民族自信心与自豪感；了解世界文化的多样性，开阔艺术视野。充分发挥艺术课程在培育学生审美和人文素养中的重要作用。音乐课程是九年义务教育阶段面向全体学生的门必修课，音乐作业是音乐教学过程的重要环节，是老师了解学生对知识的理解和掌握程度的一种方式。同样，在音乐课上，布置适量的作业，有助于教师及时了解和发现学生在音乐学习中存在的不足，进行指导和训练，并提高学生对音乐学习及音乐欣赏的兴趣。家乡美所包含的四首音乐作品都是我国优秀的传统音乐文化。这四首作品，地域、风格各不相同，可以让我们感受到我国丰富多彩的音乐文化，了解地方文化与音乐的相互关系，激发学生对家乡的赞美和热爱。为了让学生更好地感受到这些，
6、在“编创与活动”中设计了相关的一些活动，如用江苏万言演唱杨柳青，体会方言特点;随着大雁湖的歌曲伴奏边唱边跳；跟着录音哼唱故乡是北京，体会京腔京韵;用“晦”哼唱牧歌主题，体会蒙古族民歌长调的风格特点。四年级学生已经系统地掌握了一些最基本的音乐基础知识，例如:他们已经基本认识了音的高低、长短、强弱，学习了很多内容健康、优美、动听的儿童歌曲，感受了音乐的美，具备了一定的编创能力，但还需要进一步系统地学习，来获得更多的音乐知识，加深对音乐的了解。因此，在作业设计上从课前、课中、课后三个部分来展开。兴趣是最好的老师，以学生为主体，课前，让学生积极地参与到活动中，让学生在玩中学；在课堂上以教师为主导让学生
7、大胆的表现自己，能让学生在评价中成长，评价方式主要以自评、互评及他评相结合，评价中既要充分肯定学生的进步和成绩，又要找出学生在学习中的问题和不足及改进方法，以利于促进学生的发展；课后以学生为主体在练中学，对课堂上的内容加以巩固。感受音乐带来的魅力。【作业分析】课后作业的布置要从平常练习之中走出来，体验型作业的目的就是让学生自己找到音乐中的乐趣，一首较长的歌（一）体验型作出曲很难在短时间内完成，通过课后的体验，学生会感受到每个音乐中所蕴含的不同的情绪，可以丰富学生的情感体验，、/提高学生的音乐素养。研究型作业也就是我们平常所说的课前预习，让学生们课前寻找一些与本堂课的教学内容相关的资料，如音乐的
8、创作背景，音乐与历史地理的内在关系。每到学期末的时候要给学生们充分的展示机会，让他们将自己在本学期内所学到的知识充分的运用在实践中去，通、过组织班级活动，进行班级演出，参加社会公益活动来提高学生的实践能力和社会责任感，达到通过活动来培养人才的（三）活动型作业目的。创造型作业就是要让孩子们学会自主学习，让他们把音乐融入到自己的生活当中去，让他们明白艺术与生活的联系，二XW在U让他们知道音乐作为一种艺术形式并不是一种高不可攀的东西，学生们可以通过录音的方式将自己哼唱出的旋律记录下（四）创3型作业来。通过布置创造型的作业，可以开阔视野，拓展思维。【作业评价实施主体】牌价目标讲价形式牌价J-具牌价结果
9、运用能用正确的歌唱姿势、准确的节奏，饱满的情感演唱歌曲（乐曲的音乐主题），熟练掌握作品中的相关音乐知识。自评互评瘴评学生诉官表现.建后实践与前造习题.谭Sr即时性运用.参与课堂实践活动，创编作品相关律动，感动不同地方音乐风格。评评簿生学生倒作及展示.M识在相同体裁作品中的迁移运用.了解各种地方民歌的相关音乐文化。互评瘴评学生，14fl作业汇报.戟师课件展示.知识在生活中的适雄性运用.【作业设计】完成时，设计意图春华依实OOoBot11SRi达到一项标准可得2朵花；达到两项标准可得4朵花；达到三项标准可得5朵花。10分钟听赏是道要的音乐学习任务，是培育学生审美视和文化理解素养的有效途径.对学生丰
10、*情总体舲和审美体脸、粗累欣抗音乐的经依、理解音乐相关文化、授高审美情趣艮有重要作用.*W达到一项标准可得2朵花：达到两项标准可得4朵花：达到三项标准可得5朵花。10分伸由于地理位置的不同.史X化底蓬素有南北之分,让学生呼王匕方民歌舒展酒脱，南方民歌黄嫉含蓄.OOOOObBiAS达到一项标准可得2朵花；达到两项标准可得4朵花；达到三项标准可得5朵花。10分钟通过了解家多艮歌特点,慈爱音乐风格,从而表达对自己家乡的*b良好.二W=为百格序号作业题型作业内自评价件价主体W馀标准1授票并总听欣赏江苏艮默婶评1 .能听辨音乐中的情绪和情感的变化。2 .感知和体验音乐风格，能做出恰当的判断或反应。3 .
11、能听出音乐主题，随音乐哼唱主题。2了解江苏扬州地方方言。拜评1 .积极参与活动。2 .能说简单江苏地方方言。3 .能用方言哼唱几句歌曲。3握升题了解关于自己家乡的歌.自评1.能够列举出一首家乡的歌。2 .能够演唱出家乡的歌曲。3 .能用优美的动作表示。三项作业任选其一收破5朵鱼为优秀,4朵0算你完成序号作限作业内容价I体评价k港春年收实H间设计意图1珞域决谈谡前你所了解到的江苏民Ik以及地方文化？前愣1 .积极参与活动。2 .能了解江苏民歌并能谈谈体会。3 .准确回答问题。*s达到一项标准可得2朵花：达到两项标准可得4朵花：达到三项标准可得5朵花。10分M弘扬民族音乐,理解音乐文化多样性通过学
12、习，学生热悉并热北根国的自乐文化，增强民族意识.2基e宅歌曲杨柳青歌词中含有大量的词？其作用是什么。悔W1 .积极参与回答。2 .能回答出歌曲出现的是衬词。3 .能回答出衬词的作用。达到一项标准可得2朵花；达到两项标准可得4朵花：达到三项标准可得5朵花。10分仲让学生/解村同是代收的大特色，让学生产t新奇黑，进而激发学习全曲,了第歌曲特点及文化的砍里.31你认为歌曲色块中的tt1.A1.Ow采用怎样的力度演唱较合适？试新唱一唱.师if1 .积极参与回答。2 .能回答出色块演唱的力度。3 .能准确的演唱。达到一项标准可得2朵花；达到两项标准可得4朵花；达到三项标准可得5朵花。10分仲体会歌谣中相
13、同占高和节奏型的反复，健让歌曲更轻松、诙请.收获5朵。为优秀，4朵O为良好2朵G为合格编创是发挥想象力、释放艺术漕能的实践活达到一项标准可得2朵花;达到两项标准可得4朵花:达到三项标准可得5朵花:培养音乐思维，发掘、提升学生音乐创春华秋实元成时间设廿意图QQQQ达到一项标准可得2朵花：达到两项标准可得4朵花；达到三项标准可得5朵花：钟演唱是音乐课程的看要内容，也是学生易于授受并乐于参与的学习形式，对Jft发音乐兴趣、发展核心素养、愉悦身心、陶冶情操等有着多方面的重要作用.2朵:二，为合格序号题型作业内容评价讦价主体评价标准1提升题试着用江苏方言演唱杨柳青师评1 .乐于参加演唱活动；2 .能用正
14、确的姿势和方法、自然的声音演唱歌曲：3 .自信、有感情地演唱。2提升题分川且创作,用打击乐器表演歌曲。他评1 .能够主动地参与综合性艺术表演活动。2 .在有情节的音乐表演活动中担当一个角色。3 .能够对自己和他人的表演作简单评价。收获5朵为优秀，4朵为良史三项作业任选其一作业IFft完成序n业d型作业内容讨价I体评价k范春华长实时间设计意用1S础,课后与同学力由合作完成歌曲.他VF1.积极参与表演。2 .用于展示创造成果。3 .准确富有表现的表演作品。达到一项标准可得2朵花；达到两项标准可得4朵花；达到三项标准可得5朵花。5分怦让同学ri分组演唱我演、音乐才艺或创意履东等形式，在观摩交流中相互
15、点评.2V-仁工画出你眼中的家乡。自if1.积极参与创作。2 .完整的画出作品。3 .作品能够惟妙惟肖的体现自己休家乡。达到项标准可得2朵花;达到两项标准可得4朵花：达到三项标准可得5朵花。15分惇逋过绘Sh让百乐与其他艺术门类的综合.3提升e聆听关于自己家乡的民歌.to风阳花鼓并了解风如花鼓.自if1 .积极了解关于家乡的歌曲。2 .能哼唱出几句歌曲。3 .能简单模仿凤阳花鼓的舞蹈动作。达到项标准可得2朵花;达到两项标准可得4朵花；达到三项标准可得5朵花。5分忡通过学习，学生熟悉件热爱祖国的音乐文化，增强民族惠识、培舞爱闺主义情操.收获5朵。为优秀，4朵G为良好，2朵O为合格【课后作业部分反
16、馈】（扫码聆听学生用方言演唱杨柳青）（扫码聆听学生合作完成杨柳青）【作业设计】课咚大雁湖牧歌课俞作一业住H作业作业内B诗价完成时间设计意图W价主体评价标潴华收实1基砒了解邓温克族和IT古族的风土人情.互坪1 .能大概说出两个民族的风土人情。2 .能向同学们介绍出两个民族的风土人情。3 .可以介绍基本的风土人情并能拓展。达到一项标准可得2朵花；达到两项标准可得4朵花：达到三项标准可得5朵花。1。分忡帮助学生感受民嫉不同的异城风情.更好的迸入学习.2认识小提琴并感受其音色。自评1 .知道小提琴。2 .能认识小提琴。3 .能感受小提琴的音色。达到一项标准可得2朵花：达到两项标准可得4朵花；达到三项标
17、准可得5朵花。1两钟让学生认织里参.从而更好m*音邛、卷爱音乐、体会音寐收峡SG为优先.4是0为好.2朵为合福评价完成停作受9作业内容价E体评价斥准春华我实MfH设计点用1S础心大及湖这首歌曲主要用了哪几个音？Doremisolla（民族五声调式）ffi评1 .知道五声调式；2 .能准确的找到音；3 .并能简单的分析。达到一项标准可得2朵花；达到两项标准可得4朵花；达到三项标准可得5朵花。10分仲让学生掌握简隼的音乐分析能力.2题随老师轻声模唱改变节奏和强弱规律后的大雁湖旋律，体会歌曲变化。ff评1 .能基本模唱旋律。2 .能准确模唱旋律。3 .能用优美的声音准确地模唱旋律。4MBRbwHb达
18、到一项标准可得2朵花；达到两项标准可得4朵花；达到三项标准可得5朵花。10分仲音乐是一门伟大的艺术,酉乐要索又是音乐中必不可少的条件，让学生了解.3提升,请在敝曲当中找出NX耳的切分节奏并用大itE期时的动作表现出来.互评1 .能准确找出切分节奏：2 .能简单用动作表示；3 .能用优美的动作表示。（学生用大雁E翔动作表示大切分）达到一项标准可得2朵花；达到两项标准可得4朵花；达到三项标准可得5朵花。10分节奏的训拣，有利于培养学生良好的乐感、创造力以及学习音乐的兴趣收获5朵G为优秀,4朵O为良好，2朵O为合格课作业序号作业题型作业内容评价完成时间设计意图评价主体洋价标准春华秋实4基础题牧歌中，
19、这段音乐中主要乐器是？它的音色如何？师评1 .听出乐器小提琴；2 .感受小提琴的音色；3 .根据音色简单分析作品达到一项标准可得2朵花；达到两项标准可得4朵花；达到三项标准可得5朵花。5分钟认识并了解“镇旱.5随琴声“嗨”音哼唱乐曲牧歌主题，听一听这一旋律出现了几次？哪条旋律高哪条旋律低？说说你的感受。师评1.听出旋律出现的次数；2 .听出旋律的高低；3 .谈谈自己的感受。O.转达到一项标准可得2朵花；达到两项标准可得4朵花；达到三项标准可得5朵花。10分钟根据音乐的基本要量来分析歌曲，感受蒙古族歌曲的基本特点.6根据牧歌课本中的旋律，试着改编赞美自己家乡的歌词并演唱。三一互评1 .能简单的改
20、编歌词：2 .改编后能试着演唱；3 .能有感情的演唱歌曲并表现歌曲。BoBiBKiflS达到一项标准可得2朵花；达到两项标准可得4朵花；达到三项标准可得5朵花。10分钟通过音乐作品中所表现的对自己家乡的赞美和歌颂，培养学生的爱国主义情感，让学生在艺术的氛围中获得审美愉悦，做到以美感人、以美育人。收整5朵Q为优秀,4朵为良好.2朵为合格课后【作业设计】故乡是北京课前作业序号作业题型作业内容评价完成时间设计意图许价标滥春华秋实1基础题了解京剧文化（例如京剧的行当）自评1 .能简单了解京剧文化；2 .能说一说京剧文化：3 .能简单唱一唱故乡是北京片段。OO1吩*京剧是我国的国粹，让学生对京剧有个初步
21、的了解。达到一项标准可得2朵花；达到两项标准可得4朵花：达到三项标准可得5朵花；2提升题聆听说唱Il佥谱自评1.能表达自己的聆听感受，有兴趣进行模仿或表演。2 .学会简单的舞蹈基本动作。3 .能积极参与简单的编创与表演，初步具备对所担任角色的理解能力、对情感状态的体验和想象能力。0999达到一项标准可得2朵花：达到两项标准可得4朵花；达到三项标准可得5朵花；5分钟欣赏IIs1.戏剧（含戏曲）等艺术作品，观察其表演动倡领会其表现特点.出行一定的模仿。根据歌曲内容自编动作进行歌舞表演，与同隹合作创编与表演简单才境或剧情。收装5朵G为优秀,4朵q为良好.2朵为合格济列fl业功他fl业内容掰价完成时间
22、评价卜体冲价标准春隼秋实1基础口故乡是北京分为几个解分？为什么？帏律1 .言之有理.2 .施从各乐要素分析设计达到一项标准可神4朵花：达到两项标准可洞5朵花.5分钟根据商单的音乐婴素来分析歌.2基础,也随歌曲范唱跟唱第一8分，学一学歌曲中的京腔京韵.互评1 .乐于参与写唱.2 .能用自然的声音准确的节奏音同OOOOO4Sb达到两项标准可用4朵花；达到三项标准可用5朵花.5分钟聆听中国民族民间音乐，了解行代表性的地区的民族的民歌以京剧为代表的中国戏曲及曲艺杼乐，体验其不同的风格.让学生从小受到民族文化的藏陶,树立传承民族音乐文化的意义.收获5朵。为优秀，4朵Q为良好.2朵Q为合格体作业功能fl业
23、内容牌价完限时间设计意图评价主体评价标准3升迎派看老牌学习简单的京剧动作.互押1 .能模仿出动作2 .储鲂用自信有友情来表演动作.达到项标准可捌4朵化：达到两项标准可捋5朵花.10分钟博进学生文化素养，犷大学生音乐文化视野.4提升生能用亲切优美的声在来演唱歌曲第部分.（点击图片It听故乡是北京第一部分）1 .完整演唱.2 .有我情的控唱或参与齐唱戏曲唱腔.flmb达到项标准可用4朵花；达到两项标准可得5朵花10分仲发掘学生听觉艺术,促进学生能够用音乐的形式丧达情感.收获5朵Q为优秀.4朵为良好.2朵Q为合格件号作业功能作业内容愕价完成HM役计意图评价IJ4愣价标准作华欣实1仁；迫用课中所学京剧
24、动作，表演唱故乡是北京的第一部分.自砰1 .声音活泼、音准良好.2 .吐字清嘶、声音表现力强.3 .清唱时形体大方、算蹈具有表演性.&达到一厘标准可樗2朵花：达到两项标准可将4朵花：达到三项尿准可行5朵花.5分肿以不同形式让学生参与其中，使其对京剧有深刻的认识.2提升课后聆听中华小戏迷.自评1 .认真聆听歌曲.并能哼唱旋律。2 .能用京剧动作表演唱Cfflc5KKb到一项标准可用4朵花：达到两项标准可得5朵花；10分钟通过聆听中华小戏迷，让学生更加解并热黄戏曲.收快5朵为优秀,!送为良好.二公为合格后记：“双减”政策的落地，将原先搁置在“应试”这一浅滩上的教育之锚拔起，重新抛向全人、全面发展的
25、深海。在这样的变革中，效果最易于看见的、也最为凸显的就是作业的设计与研制如何减轻作业负担，成为教学变革中关注的焦点。基于对“减除”这样的字面简单化的理解，就难免出现流于形式的草率，缺乏理性的研究，过多将目标聚焦在“时间”“场域”“容量”三个方面：在规定时间里完成：在规定的场合完成：规定每次作业的容量。这样的控制，不但不能带来真正的“减负”，还让作业成为导致教学失效的全新因素。例如，只管作业时间长短，忽视作业应当承载的功能，让作业成为课堂教学的“附件”，形式化地强调随堂动笔：只看班级群体，不看独特个体，在迎合部分学生畏难情绪下，设计低于能力生长点的练习，缺乏针对不同个体的差异化设计；只注重在“学
26、生端”落实，遗失了“教师端”的改良，作业依然是教师交给学生的任务，而对作业目标的设定，作业类型的设计，作业难度系数的设置等，教师缺乏应有的构思与系统的布局，作业布置依然是零敲碎打的随机行为。设计作业，需要确认一个前提：为了提升学习力而承担一定的任务。可见，设计作业不是随性的，而是有一定的纪律。安德生提出从“六个维度”进行规范，这可以被视为课程化设计的内部纪律。“六个维度”分别为：目的、定向、主题、范围、形式、复杂性。目的指的是“为什么要完成这个任务”，比如，在暑假完成作业，不是为了学科学习，而是为了能力提升，也是为了素养的形成。定向指的是完成作业的物理环境，大多时间在家庭，也可以在各个公共场所
27、，如博物馆、电影院、歌剧院，还可以在专用的实验室。不同的学科就是需要认定的主题，例如，将语文学习嵌入作业中，就是设计时的主体，从这个角度看，单纯主张“不要做，去玩儿吧”，也是不负责任的。范围指的是完成作业的时间，如假期的范围是长效的，长效作业设计应该形成一个阶梯提升的趋势。形式指作业过程和结果的呈现，区别于“练习答题”，课程化的作业可以有两种比较经典的形式：一种是行动体验，让学生参与各类实践活动，在体验中学习；另一种是综合性学习，包容多样，如完成一项作品，进行实物展示，收集一类资料，进行整理归并。对于学生个体而言，完成传统意义上的作业大多是“单兵作战”，而作为课程的作业更为复杂，完成这样的作业，更加倾向于合作互助，共同完成，复杂性相对较高。总之，作业的设计与研制要去除简单草率的形式化，在课程视域下予以理性的重构，让学生在完成作业的同时，不断提升学习力，在课程化的学习中夯实核心素养。
