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1、怀揣远大抱负的马：马诗情境教学设计【学习目标】1.有感情地朗读课文。背诵课文。2 .能借助注释，运用已有学习经验，理解诗句意思。3 .能联系诗人的生平资料，体会诗人的远大志向，体会古诗托物言志的写法。【学习重难点】1.能联系诗人的生平资料，体会诗人的远大志向，体会古诗托物言志的写法。（重点）2.尝试借助动作、神态和心理描写，用第一人称把马诗改写成现代文。（难点）【学习准备】查阅、搜集诗人的生平资料。【学习过程】情境导入：古人一直把马视作人才的象征。战国策中千金求马的寓言从人才价值角度奠定了千里马象征人才的基础；墨子有言：“良马难乘，可以任重致远；良才难令，然可以致君见尊”，将马与人才关联；韩愈
2、马说一文更是直接阐明千里马与人才的对应关系。这节课，我们去认识一匹马，穿越千年去感受李贺的驰骋之梦。活动一：读懂诗句，谈马之初印象一、自读古诗，读准字音。1.指名读古诗，强调易错字。燕：yn2.诵读古诗，读准节奏。二、借助注释，理解诗句意思。1.同桌合作，借助注释，说说诗句意思。2.交流分享诗意，教师相机指导。预设:沙如雪：黄沙在月光的照耀下犹如皑皑白雪。（勾连类似诗句:“床前明月光，疑是地上霜”“中庭地白树栖鸦”，都是月亮惹的祸。）月似钩：月亮好似一把弯刀。快走：飞快地奔驰。（1）引导学生借助插图展开想象，用自己的话说说诗的意思。（2）这是一匹怎样的马？（贵重的马、矫健的马、有力量的马、有志
3、向的马）预设：抓住“金络脑”“快走”“踏”，体会马的特点：贵重、矫健、有力量、有志向。三、练习背诵并展示。活动二：借助资料，聊诗人之志向一、学生交流课前查阅的相关资料。二、出示补充资料，学生快速阅读，并结合刚才同学们分享的资料，思考：你从这些文字中看到了一个怎样的李贺？1 .学生聊一聊心中的李贺。2 .体会“托物言志”的写法。师：尚书尧典有云：“诗言志，歌永言。”诗歌是用来表达人的思想和感情的。我们可以把马诗和诗人李贺联系起来，诗中的马就像李贺一样一一预设：（1）希望佩戴“金络脑”，渴望被重视;（2）有志向，想为朝廷效力；（3）有才能但无法施展;师：我们是不是也可以从李贺的相关资料中看到马的影
4、子呢？李贺就像马一样一一预设：（1）有志向，有才能。（2）马没有戴上金络脑，李贺没有建功立业的机会。师：此时，诗人就是马，马就是诗人李贺。马的志向就是李贺的志向，马的渴望就是李贺的渴望，马的怀才不遇就是李贺的怀才不遇。所以，作者还仅仅是在写马吗？（借马抒情，托物言志一一咏物诗）三、拓展阅读李贺的马诗组诗中的几首，再次感受诗人远大志ro师：其实，李贺不只是写了一首马诗，而是写了一组二十三首。我们一起来读一读其中的三首。1.对照译文自主品读马诗其一、其四、其六。2 .生小组内交流感受。3 .全班分享，教师相机点拨。预设：（1）“无人织锦檐，谁为铸金鞭。”马不被重用，其实也是写李贺自己得不到重用。（
5、2） “向前敲瘦骨，犹自带铜声。”尽管这匹马的处境不佳，但它的骨子里依然保持着优良的品质和坚韧的特质。这就是李贺的真实写照：他仕途困厄，怀才不遇，但依然志向远大。（3）马诗其六表面上在写良马未受重用倍受摧残，实际上是李贺未受重用倍受摧残。师：这就是李贺的一生，他以23首咏物诗，借马抒情，将自己怀才不遇、报国无门的情绪表达了出来。4 .感情诵读。活动三：诉诸笔端，品一个鲜活的人格李贺，年少成名，但仕途失意，其短暂的人生虽有着不得志的悲哀，但绝不负“千里马”的才名和斗志。请你穿越到千年之前，可以化身为李贺，也可以跟随李贺快马踏清秋，写一写“我”（他）在大漠上踽踽独行时的所思所想。一、借助环境、动作、神态、心理描写，将马诗改写成现代文。二、全班交流分享，根据评价表格，确定得星等级。
