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1、角色设定让课堂评价更有理有据当前.，课堂评价尤其是常态化教学的课堂评价依旧处于较低水平,普遍暴露的问题主要表现为三个方面：一是为评价而评价，从教师角度看，没有把握住评价本身的核心意义，空有其形而缺乏精神内核。二是要评价而评价，从学生角度看，参与评价是因为课堂任务的设定，或者分组后的决定，而不是出于课堂参与所需。三是仅评价而评价，无论是教师评价还是学生的评价，均表现出形式单一、内容空洞的问题，停留在浅层次的“评”，而没有体现较高层次的价值定位和价值实现。角色设定可以让课堂评价更有理有据，让评价真正服务于学生学科核心素养培育，真正调动学生参与课堂评价的积极性、主动性甚至创造性。一、角色代入，生生互
2、评更有理有据1 .代入新角色活动型学科课程建设的当下，教师经常会根据不同的活动任务和情境创设，设置不同的角色任务。在生生互评过程中，经常让学生以“学生”的角色评价其他小组的表现。我们要打破这种固化思维方式，为评价者设定角色，从而让评价更真实、更具针对性，也让评价者有话可评。范煜琳老师在嘉兴市高二新课程培训活动中执教“诚信经营依法纳税”一课，第一个议学活动是“如何让消费者再次放心购买自己的奶茶”，任务是两组学生各自负责讨论制订危机公关方案。本环节中，范老师给评价小组设定了一个新角色一一董事会成员，评价小组并不是简单地对“市场部”两个小组发言进行点评，而是对方案进行投票表决，并研究选择方案的依据。
3、因为扮演公司最高决策机构成员，评价小组的评价更严谨、全面，尤其是“董事长”的发言，展现评价小组对公司长远发展的思考。在这一过程中，思想政治学科核心素养所追求的目标一一实现。让学生动起来，最根本的路径有两条,一是引发兴趣，二是激发思维。代入新角色，可以有效实现两者有机统一，让生生互评更有理有据。2 .代入真角色如果跳出课堂，学生的角色就更多元，他们是子女、消费者、公民，甚至选民。在情境任务创设中，还原本就属于学生的真实角色,有助于培养学生的公共参与素养，提高学生对话协商、表达诉求、解决问题等的能力，激发学生主人翁意识。如在“人民代表大会：我国的国家权力机关”教学中，让学生以“选民”身份评价人大代
4、表的履职情况；在“自主创业公平竞争”教学中，让学生以“消费者”身份评析商家的宣传方案、经营行为。还原真角色，解决真问题，表达真诉求，学生基于真实身份做出真实判断、真实选择，不仅有理有据，还有利于发现真问题、提升学生学科核心素养。二、角色授予，师生共评更有理有据当前课堂评价可以分为三个层次：第一层次是简单的肯定或者否定，如“回答得很好”或“你再想想”，这样的评价给人敷衍之感，不会给学生留下深刻印象，也缺少改进和提升的空间。第二层次是制定包含等级的详细评价标准，在此基础上对学生的表现做出有理有据的评价。这样的评价更客观，能比较全面地反映被评价学生或者小组的优点和不足，也让被评价者全面了解自己的表现
5、，为改进和提升指明方向；第三层次是在第二层级的基础上，结合学生整堂课或某个学习阶段的表现，由评价小组和教师共同做出终结性评价，授予学生一定角色，满足学生自我实现的需要。1 .一堂课的角色授予根据学生堂课表现，结合课堂教学的内容和形式，依据事先制定的评价标准，由师生共评后授予课堂表现优异的学生一个角色称号。一是根据教学形式授予学生角色。如课堂采用辩论形式，可以授予表现最优异学生“最佳辩手”称号；如课堂采用的知识竞赛形式，授予表现最优异的小组或者个人“最佳小组”及“通关达人”称号。二是根据教学内容授予学生角色。逻辑与思维课堂授予学生“逻辑小达人”称号；法律与生活课堂授予学生“法学小专家”称号。2
6、.一段历程的角色授予笔者高中时曾经获评“语文课堂最佳表现个人”称号。语文老师根据学生一个学期的课堂表现设置此奖项，这次奖励对笔者的激励作用一直延续至今。除了精神奖励，老师还辅之物质奖励，赠送一本钢铁是怎样炼成的图书。角色授予可以是对一个阶段的评价，也可以将一堂课和一段学习历程相起来，构建进阶式的角色授予体系，真正实现过程性评价和终结性评价有机统一。如在逻辑与思维学习中，学生课堂表现优异，经过师生共评，授予其“逻辑小达人”称号；一个单元学习表现优异，授予“逻辑小超人”称号；全模块学习表现优异，授予“逻辑大师”称号。同时，将精神鼓励和适度物质奖励结合，发挥评价和示范的作用，让被授予荣誉“角色”的学
7、生充分发挥引领、帮扶作用，从而使激励效果最大化，实现从知识到能力再到素养全面提升。三、角色翻转，学生自评更有理有据课堂评价中，相对较少采用学生自评，主要原因有两个：一是自评往往客观性较差，二是自评面临压力较大。因此，在课堂教学中，教师较多采用生生互评方式。很多教师设置情境任务时，经常单独设立评价小组，并要求评价小组根据任务情境提前制定评价标准，其他小组发言后，依据制定的评价标准对学生表现进行评价。其实生生互评和学生自评在课堂评价中不是割裂的，可以通过角色翻转，实现两者有机统一。同样以“人民代表大会：我国的国家权力机关”教学为例，教师可以在情境构建的基础上，先后呈现两个情境任务。任务1：作为嘉兴
8、市人大代表，针对嘉兴电瓶车闯红灯、逆向行驶等多发性违规行为，你打算如何履职？（履职要点请书写在学历案）任务2：（角色翻转）回归现实，作为一名电瓶车驾驶人，请你对“人大代表”的履职表现进行评价？（要求：从目标达成、履职内容、表达能力、互助合作四个维度对自己的表现进行打分，并说明理由）角色翻转的实质是换位思考，对学生而言更具挑战，但也可以更有效、真实且深入地对自己的表现进行反思：知识运用是否正确，逻辑表达是否严谨，小组合作是否充分，拟定措施是否可行。这犹如构建了一个真实而复杂的任务情境，需要学生综合、系统地运用学科知识和技能对自己做出客观而全面的评价。这样的自评客观且深刻，有利于实现价值性和知识性
9、相统一、建设性和批判性相统一、理论性和实践性相统一。四、角色引进，外部评价更有理有据1 .在线引入课堂评价同样需要“融通不同资源，实现综合创新二教师掌握大量家长资源、毕业学生资源、社会资源，根据课堂教学需要，以在线引入、实时对话的方式，适度引进外部角色评价，使评价更专业和真实。如在“严格执法”教学中，邀请在司法机关或交通管理部门工作的家长在线对学生就治理电瓶车闯红灯问题提出的解决措施进行点评；学习“诚信经营依法纳税”时，可以邀请在律师事务所工作的毕业生在线对学生的维权行为进行评价。外部人员评价的价值已经超越评价本身，对学生而言具有示范和引领作用，有利于学科核心素养培育。2 .现场互动当思政课走
10、出教室，迈入社会实践活动大课堂时，教师可以充分利用社会资源，邀请专业人士评价学生任务完成情况。如组织参观当地高新技术企业、制作“科技创新推动经济发展”的展板，邀请高新技术企业管理者为学生表现打分并评价；组织学生进社区考察，搜集人民直接参加民主选举、民主协商、民主决策、民主管理、民主监督的积极表现，邀请社区负责人对学生的资料搜集、沟通交流等表现进行评析。这样的现场评价能及时、有效地将过程性评价与终结性评价相结合，及时评估学生解决真实情境问题的能力和水平，实现学科核心素养有效提升。综上所述，角色代入优化生生互评、角色授予优化师生共评、角色翻转优化学生自评、角色引进优化外部评价，让课堂评价更有理有据，进而实现评价真正服务于学生学科核心素养培育的育人追求和时代要求。
