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1、乘法的初步认识精品教案内容分析引导学生在具体的教学情境中，通过观察主题图来提出有价值的数学问题，列出连加算式。学生在观察连加算式的过程中，帮助学生循序渐进地参与“相同加数”“相同加数的个数”“几个几”“乘法算式”等数学知识的“再创造”活动，体验乘法的发生、发展、形成的动态过程，进而有效地培养学生的主体意识和探索精神，发展学生的数学思维，最大限度地促进学生的发展。课时目标知识与能力结合具体情境，认识乘法算式的各部分名称，了解加法和乘法的关系。过程与方法进一步理解乘法的意义，会直接看图列出加法算式和乘法算式。情感态度价值观感受生活中有许多同数求和的问题，激发学生进一步学习数学的兴趣，培养学生认真观
2、察、独立思考的良好习惯。教学重难点教学重点帮助学生理解相同加数连加与乘法的关系。教学难点能看图列出乘法算式，进一步理解乘法的意义。教学准备课件教学媒体选择PPT教学活动提问，师生讨论教学过程一、复习旧知识，引入新课1 .复习旧知识。师：上节课我们认识了乘法，下面老师要检验一下看你们掌握得怎么样，你们有信心吗？(1)完成教科书P49“练习九”第3题。学生独立改写,全班交流。师：说一说你们都是怎样改写的。这个改写学生都很会做，通过交流，学生发现4+4+4可以写成3X4,也可以写成4X3；3+3+3+3可以写成3X4,也可以写成4X3。师：观察左右两个加法算式，为什么加法算式不同而写出的乘法算式是一
3、样的呢？学生会说3个4相加可以写成3义4,也可以写成4X3；而4个3相加可以写成3X4,也可以写成4X3。师小结：一个乘法算式，如3X4,既可以表示3个4相加，也可以表示4个3相加。一个乘法算式在脱离具体情境支撑的前提下，可以表示两种含义。（2）完成教科书P49“练习九”第4题。师：请读出这些乘法算式。指名学生读算式，教师指导纠正。2 .揭示课题。师：太棒了，看来大家都掌握得非常好。今天我们继续学习乘法的初步认识。板书课题：乘法的初步认识（2）【设计意图】通过复习，让学生回顾上一节课所学知识，从而能够更快更好地进入本节课的学习。二、探究新知识，认识乘法的各部分名称1 .获取信息。师：同学们，上
4、节课我们观察了教科书P46游乐场情境图中的游乐项目上的人数。这节课，我们来观察游乐场便利店的情况，你们能发现便利店中哪些物体的数量相同吗？不同的学生有不同的发现。师：同学们观察得真仔细,便利店门口有一些可爱的气球,请大家仔细观察，你发现了哪些数学信息？（课件出示教科书P48例2）有3束气球，每束有5个。（课件动态演示圈一圈）师：那么一共有多少个气球呢？2 .学生自主列式。师：你们会列式计算吗？请在随堂作业本上列出算式。学生可能会列出加法算式：5+5+5=15；也可能会列出乘法算式:5X3=15或35=15o3 .展示交流。师：都列出算式了吗？怎样列的？学生汇报自己列出的算式,根据学生的汇报，教
5、师板书加法算式和乘法算式。师：说说你们都是怎样想的？引导学生说出列式的依据。4 .认识乘法算式的各部分名称。师：在加法算式中，这里的“5”叫什么数？（加数）师：在乘法算式中，这些数也有自己的名称，请你猜猜“X”前后的两个数，分别叫什么？学生自由发言，给乘号前后的两个数取名字。教师揭示：5和3在乘法算式5X3=15或3X5=15中叫“乘数”，15是这两个乘数相乘的得数，叫“积”。（板书）【设计意图】让学生在猜测、读、辨析等活动中掌握乘法算式的各部分名称，同时巩固乘法的意义。5.完成教科书P51“练习九”第13题。师：大家表现得太棒了，下面你们能画图表示这两个算式的含义吗？学生用自己的方式画，再集
6、体交流。师：谁来说一说你是怎样画的？这个图表示的含义是什么？多数学生会用一种画法表示，如3X2,学生习惯按3个2的理解来画图，这时可以提问：还有其他的画法吗？引导学生说出也可以表示2个3,这样就有两种不同的画法，学生根据自己的理解画出一种图示即可，如果有学生用矩形图表示，应予以表扬。【设计意图】进一步理解乘法的意义，丰富学生对乘法现实模型的认识。三、巩固练习，理解应用1.课件出示习题。说出算式中各部分的名称。2+2+2+2=82X4=86X3=184X3=12师：为什么同样是8,有的是和，有的却是积？大部分学生能说出两个8分别是加法算式和乘法算式的结果，所以一个是和,一个是积。对于感觉有困难的学生，教师要及时引导。2 .完成教科书P50“练习九”第9题。学生独立完成后，全班交流。【设计意图】对本节课的知识点进行针对性练习，帮助学生掌握重点。3 .完成教科书P49“练习九”第1题。学生独立完成后集体订正。左边的题学生容易误写成5个4,右边的题学生容易误写成6个3,造成这种错误是因为学生看到乘法算式有两种情况：5X4和4X5,6X3和3X6,所以就以为“几个几”也有两种写法。教师要引导学生学会看图，用圈一圈的方法数清楚有几个几，明确“几个几”不能颠倒。
