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1、课题拍摄短视频(下)课时2课时(90min)教学目标知识目标：了解短视频常用画幅比，并掌握景别、光线、镜头运动和构图的设计方法能力目标：能够灵活运用所学知识，对短视频的画面进行设计素质目标：培养对短视频制作的全局统筹能力和对短视频节奏的把控能力教学重睚点教学重点：景别、光线、镜头运动和构图的设计方法教学难点：景别、光线、镜头运动和构图的设计方法教学方法讲授法、问答法、讨论法、练习法教学用具电脑、投影仪、多媒体课件、教材教学过程主要教学内容及步骤考勤【教师】使用文旌课堂APP进行签到【学生】按照老师要求签到问题导入【教师】让学生思考以下问题：要拍出优质的短视频，除了要能够熟练运用各种设备之外，还
2、需要考虑哪些方面？【学生】聆听、思考、回答【教师】总结学生的回答，导入本节课课题：短视频的画面设计传授新知【教师】讲解常用画幅比、景别设计、光线设计、镜头运动、画面构图二、短视频的画面设计要拍出优质的短视频，不仅要能够熟练运用各种设备，还需要考虑画面的画幅比，并对画面的景别、光线、镜头运动和构图等进行合理设计。(一)常用画幅比【快问快答】【教师】随机邀请学生回答以下问题：画幅比是什么？【学生】聆听、思考、回答画幅比是用来描述画面宽度与高度之间比例关系的一组数值。目前，电视剧大多采用4:3的画幅比来拍摄,电影多采用16:9的画幅比.除此之外，还有一些常用的画幅比，如I：1和2.35:I等.短视频
3、受传播媒介的影响，其常用画幅比有9:16和16：9两种。(1)9:16画幅比.9:16的画幅比适合制作内容少、时长短、能快速浏览切换的短视频。此类短视频常在以竖屏为主的平台上传播。【课堂讨论】【教师】组织学生分组，让学生以小组为单位讨论以下问遨：哪些平台上的短衩濒大部分是9:16的画幅比？【学生】聆听、思考、讨论、派小组代表发言【教师】总结各组的发言快手、抖音等平台上的短视频大部分是9:16的画幅比。(2)16:9画幅比。16:9的画幅比适合制作时长较长、内容丰富的短视频。此类短视频常在以横屏为主的平台上传播。【课堂讨论】【教师】组织学生分组，让学生以小组为单位讨论以下问题：请举例说一说，哪些
4、平台上的短嫩大部分是16:9的画幅比。【学生】聆听、思考、讨论、派小组代表发言【教师】总结各组的发言例如，B站、西瓜视频、淘宝等平台上的短限坛大部分是16：9的画幅比。【提示】淘宝商品短衩濒常见的画幅比还有1：1和3:4。【学生】阅读、学习、理解(二)景别设计景别是指由于摄像机与被摄对象之间的距离不同，而造成被摄对象在摄像机画面中所呈现出的不同范围和大小。【课堂讨论】【教师】组织学生分组，让学生以小组为单位讨论以下问题：景别一般分为哪几种?【学生】聆听、思考、讨论、派小组代表发言【教师】总结各组的发言景别一般分为5种，由远至近分别为远景、全景、中景、近景和特写。不同景别适合呈现不同的情景，可以
5、引发用户不同的心理反应，形成不同的节奏。I.远景【课堂讨论】【教师】组织学生分组，让学生以小组为单位讨论以下问题：什么是远景？在短嫩创作中哪些地方会用到远景？【学生】聆听、思考、讨论、派小组代表发言【教师】总结各组的发言远景是摄像机远距离摄取被摄对象的画面，通常用于拍摄外景或展示环境全貌。远景强调环境与人、物之间的相关性和共存性，以及人、物存在于环境中的合理性。当用于表现人物时，远景中的人物高度通常不会超过画面高度的二分之一。比远景表现范围更大的是大远景，一般来说全是景物，用来表现景物之间的空间关系.该类画面强调整体感，细节不清晰，拍摄时可使用无人机，以获取足够大的范围。2 .全景全景是摄像机
6、摄取被摄对象全貌的一种景别，常用于表现被摄对象与环境之间的关系，以及被摄对象全身的形态动作，在叙事、抒情类短视频中使用较多。【课堂讨论】【教师】组织学生分组，让学生以小组为单位讨论以下问题：拍摄全景画面时，有哪些注意事项？【学生】聆听、思考、讨论、派小组代表发言【教师】总结各组的发言拍摄全景画面时，应尽量避免被摄对象占据整个画面，构图时需在画面上下位置留有一定的空间。3 .中景中景是用于表现被摄对象一半以上部位的一种景别。中景既有利于看清被摄对象的动作，又清晰地交代了被摄对象与周围环境之间的关系。【课堂讨论】【教师】组织学生分组，让学生以小组为单位讨论以下问题：中景和全景有什么区别？【学生】聆
7、听、思考、讨论、派小组代表发言【教师】总结各组的发言中景和全景相比，所包含景物的范围有所缩小，环境处于次要地位，重点在于表现被摄对象的身体动作。在包含对话、动僭口情绪交流的场景中，中景可以更好地兼顾被摄对象与周围环境的关系，并揭示被摄对象的身份、相互关系及动作目的等，是叙事功能最强的一种景别。4 .近景相比中景而言，近景的取景范围更小，以拍摄被摄对象局部画面为主，被摄对象在取景画面中所占比例较大。近景画面可以清楚地看清被摄对象的细微动作，是刻画被摄对象性格最有力的景别。5 .特写【课堂讨论】【教师】组织学生分组，让学生以小组为单位讨论以下问题：什么是特写镜头？在短视频拍摄中能起到哪些作用？【学
8、生】聆听、思考、讨论、派小组代表发言【教师】总结各组的发言特写相比近景能更强烈、更醒目地展示被摄对象的细节，拍摄时视角小、视距近，通常用于展现被摄对象的线条、质感、色彩等特征.此外，在拍摄人物特写画面时，还可以通过细微的面部表情描绘人物的内心活动。当镜头继续向被摄对象推近时，画面将重点呈现被摄对象的某一局部,此时的景别被称为大特写。大特写的作用与特写一样，但其画面相比特写而言视觉冲击力更强。（三）光线设计1 .调节光度光度是指光线的强度。现场拍摄时，掌握好光度能更好地表现被摄对象的影调、色彩和反差效果,而被摄对象的光度与照明的光源强度和摄像机的曝光值密切相关。2 .确定光位光位是指光源位置与拍
9、摄方向之间所形成的角度，主要分为JI觥、前侧光、侧光、后侧光、逆光、顶光和底光7种类型。详见教材图329所示。【课堂讨论】【教师】组织学生分组，让学生以小组为单位讨论以下问题：常用光位有哪几种？它们分别能营造出怎样的画面效果？【学生】聆听、思考、讨论、派小组代表发言【教师】总结各组的发言(1)顺光。采用顺光拍摄时，被摄对象受光均匀，影调柔和，画面更接近拍摄原型，但缺乏空间表现力，画面平淡。(2)逆光。采用逆光拍摄时，可以清晰地勾画被摄对象的轮廓线条，还会拍摄出轮廓光，营造唯美氛围，使画面层次更加丰富。(3)侧光。采用侧光拍摄时，可以产生良好的光影效果，使明面与暗面对比强烈，很好地表现被摄对象的
10、轮廓和形状。3 .选择光质【快问快答】【教师】随机邀请学生回答以下问题：光质是指什么?【学生】聆听、思考、回答光质是指拍摄时所用光线的软硬性质,可分为硬质光和软质光两种类型。(I)硬质光。硬质光是强烈的直射光，如晴天的阳光、聚光灯等.使用硬质光照明可使被摄对象阴影清晰，明暗对比强烈，有助于表现被摄对象受光面的细节及质感，形成有力度、鲜活的视觉效果。(2)软质光。软质光是一种漫散射性质的光，没有明确的方向性，在被照物上不留明显的阴影，如大雾中的阳光等。使用软质光时，被摄对象明暗反差小，轮廓感和质感较弱，画面较为柔和。4 .合理使用光型【课堂讨论】【教师】组织学生分组，让学生以小组为单位讨论以下问
11、题：光型是指什么?主要有哪几种?【学生】聆听、思考、讨论、派小组代表发言【教师】总结各组的发言光型是指在拍摄时使用的各种光，主要有主光、辅光、修饰光、轮廓光和背景光5种，短初濒创作者可以根据拍摄需求合理安排。(1)主光。主光又称塑形光，是用来显示景物、表现质感、塑造形象的主要光线。(2)辅光。辅光又称补光，其作用是提高阴影面亮度，表现阴影细节，减小影像反差。拍摄短视频时常使用反光板来辅助补光。(3)修饰光.修饰光又称装饰光,是为被摄对象局部添加的强化塑形光线，如眼神光、工艺首饰的耀斑光等。修饰光主要用于珠宝首饰等需要闪光质感的商品短视频拍摄中。(4)轮廓光。轮廓光是辅助勾勒被摄对象轮廓的光线，
12、常用于突出被摄对象的形态。逆光、后侧光常用作轮廓光。(5)背景光。背景光是照亮被摄对象周围环境及背景的光线，其作用是突出主体、营造氛围、丰富画面等。5 .灵活运用光色光色是指光的颜色，又称光温，它决定了拍摄画面的色调。在短视频拍摄中合理运用光色，能渲染画面氛围，激发情感上的联想。【课堂讨论】【教师】组织学生分组，让学生以小组为单位讨论以下问题：不同颜色的光会影响我们情绪的变化吗？【学生】聆听、思考、讨论、派小组代表发言【教师】总结各组的发言(1)冷色光。冷色光是颜色偏冷色调的光，如绿色光、蓝色光、紫色光等，其作用是营造寂静、落寞、清冷的环境氛围。(2)暖色光。暖色光是颜色偏暖色调的光，如红色光
13、、橙色光等。其作用是渲染温暖、热闹、安心的氛围。(四)镜头运动镜头运动是指通过移动摄像机机位，改变镜头光轴或焦距所拍摄的画面。【课堂讨论】【教师】组织学生分组，让学生以小组为单位讨论以下问题：最基本的镜头运动方式有哪几种？【学生】聆听、思考、讨论、派小组代表发言【教师】总结各组的发言1 .推镜头推镜头是指镜头不断接近被摄对象，拍摄范围从大到小，被摄对象从小到大的一种运动镜头，常用于强调被摄主体，突出视觉焦点。2 .拉镜头拉镜头与推镜头相反，指镜头不断远离被摄对象，拍摄范围由小变大,被摄对象由大变小，以此体现被摄对象与环境之间的关系，更全面地展示周围环境。3摇镜头摇镜头是指摄像机机位不动，以三角
14、架上的活动底盘或拍摄者自身为支点，摇转摄像机机身使其上下左右运动而拍摄的镜头。摇镜头拍摄范围灵活，常用于展示环境和被摄主体的全貌。4 .移镜头移镜头是指镜头按一定运动轨迹，沿水平或垂直方向进行运动拍摄。移镜头画面具有流动感，给人置身其中进行巡视、参观的感觉。5 .跟镜头跟镜头又称跟摄，指摄像机始终跟随被摄对象进行运动拍摄。跟镜头呈现出强烈的主观视角,常用于跟踪、追随等情景。(五)画面构图构图是短视频画面节奏和韵律的体现。1.线条构图法线条构图法是利用线条实现画面构图的一种方法，主要包括水平线构图、垂直线构图、斜线构图、S线构图4种类型。(1)水平线构图。水平线构图是指利用一条穿过画面的水平线进
15、行构图，采用这种方法构图的画面看起来宽广、平稳。水平线构图法在短视频中较为常见，常用于展示平静、安宁、稳定的场景，如水面、平川等。(2)垂直线构图。垂直线构图是利用垂直于画面的直线进行构图，能够突出被摄对象的形态特征。这种构图方法一般用于展示场景，会给用户带来挺拔、秩序、稳定等感觉。例如，拍摄摩天大楼、参天大树、枝条藤蔓等长条形物体时，经常会使用这种方法构图。(3)斜线构图。斜线构图是指使被摄对象在画面中呈倾斜角度的构图。这种构图采用打破常规的视角，不仅能丰富镜头语言，还让画面更加充实、饱满。(4)S线构图。S线构图是指使被摄对象呈S形曲线从前景向中景和后景延伸，以此增强画面纵深方向的空间感。
16、采用这种方法构图的画面独具韵律感，显得雅致、协调。2.几何图形构图法几何图形构图法是指利用几何图形进行构图。【课堂讨论】【教师】展示几幅采用不同几何图形构图的图片(详见教材)，然后组织学生分组讨论以下问题：这几幅图片分别采用了什么图形的构图形式？这些构图方法带给人怎样的视觉体验?【学生】观察、思考、讨论、派小组代表发言【教师】总结各组的发言(I)三角形构图。三角形构图是指被摄对象的位置或形体在画面中呈三角状。这种构图具有安定、均衡又不失灵活等特点。(2)圆形构图。圆形构图是指将被摄对象集中在画面中间，其圆心位置的对象就是整个画面的视觉中心。采用这种方法构图的画面更加饱满，通常会给人视觉收紧、突
17、出中心的感觉。(3)矩形构图。矩形构图是将画面中的物体均衡地铺排在矩形范围内，具有统一、均衡的作用。采用这种方法构图的画面会给人一种安静、平稳、和谐的感觉。矩形构图一般会利用门框、窗户等来辅助构图。3.平衡构图法平衡构图法又称均衡式构图，采用这种构图的画面中，各个元素之间为平等关系，没有主次之分.它更注重视觉上的平衡，给人安静又轻松的舒适之感。具体包括以下3种类型。(1)中心式构图。中心式构图是将拍摄主体放到画面中间，达到突出主体、平衡画面的目的。(2)对称式构图。对称式构图是利用对称轴或对称中心将画面均衡分割，形成平衡、稳定的效果。需要注意的是，对称式构图并不讲究完全对称，画面形式上对称即可
18、。(3)九宫格构图。九宫格构图是利用4条黄金分割线将画面平均分成9等份，其中4个交叉点又称黄金分割点，是放置主体的最佳位置。这种构图可以让用户的视线集中在拍摄主体上。例如，猫咪卷起舌头的一瞬间是画面的亮点，将其放置在左下角的黄金分割点上能够瞬间抓住用户视线。【学生】聆听、思考、理解、记忆任务实施【教师】示范、讲解拍摄短视频的具体过程(一)布置场景和灯光步骤I本案例一共搭建了两个场景，一个是展示场景，另一个是办公场景。步骤2在布置灯光时要充分考虑拍摄现场的周边环境及商品本身的颜色和材质，以便拍摄人员拍摄出的镜头能够充分展示商品的外观和质感，具体布光效果如图3-45所示(详见教材)。步骤3主光。步
19、骤4辅助光。步骤5轮廓光。(详见教材)(二)拍摄展示镜头【教师】多媒体播放视频”拍摄短视频“(详见教材)，让学生了解具体的操作步骤步骤I拍摄第I个镜头.在商品正前方架好相机，从正面拍摄一个自上而下的摇镜头,使画面最终定格在加湿器的全景上，该镜头有助于用户清晰地了解商品的全貌。步骤2使用同一个机位，然后运用固定镜头从正面拍摄加湿器开关的近景画面，接着拍摄加湿器出气口的特写画面。步骤3拉开窗帘让光透进来,以便体现出水雾的形态，然后使用固定镜头拍摄水雾从出气口喷出的特写画面。步骤4使用固定镜头从正面拍摄手机与加湿器对比的全景画面。步骤5为便于展示加湿器的使用方法，将机位移至商品侧面并升高三脚架，然后
20、采用斜侧俯拍的角度拍摄使用加湿器的全景画面，包括浸泡棉条和安装棉条的过程。步骤6使用固定镜头从斜侧拍摄为加湿器插上USB接口的近景画面.()拍摄办公场景镜头步骤1采用斜侧俯拍的角度拍摄工作时使用加湿器的中景画面.步骤2采用斜侧俯拍的角度拍摄加湿器的USB线连接电脑的近景画面,以及连接充电宝的全景画面。步骤3采用斜侧俯拍的角度拍摄碰倒加湿器的近景画面，然后拍摄加湿器侧翻的特写镜头，以便清晰地展示加湿器倾倒防漏水”的设计特点。(详见教材)【学生】聆听、观看、思考、理解、记忆【教师】组织学生分组，以小组为单位练习拍摄短视频【学生】分工、布景、拍摄【教师】巡堂辅导课堂小结【教师】简要总结本节课的要点常用画幅比、景别设计、光线设计、镜头运动、画面构图。【学生】总结回顾知识点作业布置【教师】布置课后作业完成课后习题”中的相关习题。【学生】完成课后任务教学反思
