小学科学实验教学的误区及对策 论文.docx

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1、小学科学实验教学的误区及对策内容摘要:小学科学实验教学一直是小学科学课堂教学的一个难点,也是值得我们深入思考与探讨的话题。笔者就目前小学科学实验教学存在的误区展开阐述,并提出了相应的教学策略:创设情境,实现有效激趣;循序渐进,实现有效观察:落实规则,实现有效合作。关键词:激趣有效规则循序渐进小学科学课堂活动多、实验多,正因为这个特点,课堂上很容易出现活而无序的现象,导致学生在观察实验活动中偏离教学目标和内容,教学效率低Ko一些学生喜欢科学课,也仅仅是觉得科学课好玩。显然,科学课不是玩玩而已,它不仅仅要让学生们掌握科学知识,更重要的是学会科学探究,在“玩”中有所发现,有所收获、有所创新。因此,在

2、当前轻负高质的大背景下,提高科学课堂教学效率,值得每一位科学教师探讨、深思。误区)导入简单枯燥,淡化观察目标。在执教三年级上册科学水课时,我这样导入:同学们,你们对水熟悉吗?关于水你们知道些什么呢?本节课我们一起来研究一下。(话音刚落,我听到下面学生议论纷纷。有的迫不及待地举手,有的脱口而出“老师,我知道有水没有味道.还还会流动、”.但我并没有请学生回答,宜接板、:水)”关于水,我们知道些什么呢,本节课我们一起来研究一下。”一句言简意赅的话,开门见山,揭示主题,类似于语文课堂。虽然这样的导语明确告诉了学生这节课的探究内容,却缺乏对探究方向性的指明。学生对于水是非常熟悉的,他们每天都在接触,因此

3、一听到“水”,我就看到有学生跃跃欲试的状态,此时有太多的答案在孩子们脑海中闪烁。可我的又一句本节课我们一起来研究一下扼杀了学生的智慧。我明白,简单的一句话淡化了观察水的目标,更不能与学生生活经验形成智慧的碰撞,学生的兴趣在一开始就削弱了。【对策】创设情境,实现有效激趣。兴趣是学生学习的最好老师。儿童对身边的事物总是充满了好奇心,而学生拥有丰富的科学知识,正好可以满足他们的心理需求。教师要善于挖掘教材内在的吸引力,把学生的好奇心转化为学习兴趣,让学生在学习时处于积极主动的状态,乐此不疲。而兴趣的引导、激发要靠教师在教学过程中创设情境。创设问题情境,可以激发学生学习的兴趣,充分调动学生学习的主动性

4、、积极性、探究性。一个好的问题、好的问题情境,往往会让学生在一节课中保持旺盛的求知欲,学生的学习兴趣会被极大地调动起来。本课时的重点是通过观察和实验寻找水的有关知识。对于水,学生再熟悉不过了,他们有丰富的生活经验。学生的生活中、游戏中、包括身体中.处处可以看到水的影子。因此,我的一句“介绍一下你认识的水好吗?必将引起学生的共鸣,他们有太多的发现愿意与大家分享、交流。本课的导入不妨设置问题,让学生交流一卜自己平时的发现。师:同学们,你们对水熟悉吗?水是什么样呢,本节课我们一起来研究一下。师:谁来说说,你眼中的水是什么样的?生1:我看到水是透明的、可以流动的生2:我知道水可以做饭。洗衣等。生3:身

5、体离不开水。生4:水可以发电。师:关于水的知识还有哪些呢?让我们一起开启探索之门吧?”水还有哪些特点,除了这些,你还想知道更多的奥秘吗?与学生的思维碰撞出了火花,进一步激发了学生探究的欲望。每个学生都想知道自己的发现是不是正确,他们渴望得到正确的答案水的知识还有什么?【误区二】任务呈现过多,缺乏有效指导。出示探究主题后,我让学生讨论如何观察,最终建议大家分四步进行观察:1、用肉眼观察。2、摸摸、闻闻。3,辨一辨。4,分一分。同时PPT出示小提示:看一看桌广上杯子水的颜色,形状?准备几个不透明的袋子,里面分别装有石头、木块、树叶、水、醋、牛奶、空气等?观察要仔细,并且及时把观察到的现象记录卜来。

6、本以为事先分发好实验材料,四个观察任务同时呈现,学生会按部就班。可宣布观察活动一开始,我就发现许多小组成员各自操作,完全不按照老师要求的四步走。同一组内的成员有看,有的分,还有把石头、树枝放水中玩呢!也有的组长在责备成员的随意操作学生们多层次的实验,叫我如何指导呢?【对策】循序渐进,实现有效观察。观察,是一种有目的、有计划、主动且有思维参与的知觉过程。先让学生明确观察的主题,再让学生按照一定的顺序进行观察,可以提高观察活动的有效性。课前我把四个观察活动所需要的所有材料和器材都分发给四人小组,同时呈现观察任务:1、用肉眼观察。2、摸摸、闻同。3、辨一辨。4、分一分由于学生年龄特点的原因,他们往往

7、会凭兴趣活动。自己感兴趣的活动或器材,那就做一下,玩一下;如果自己不感兴趣的就不愿观察了。因为观察活动无序,所以活动也就缺乏有效性了。相反,一个个观察活动逐步呈现,每个观察活动前,由组长领取实验器材,然后逐个发言交流。在观察活动后,小组长马上把材料放到桌/中间,全组学生端正坐好,交流汇报。如本案例的观察操作环节,我可以作如下改进:1用肉眼观察。事先每组分发一杯水。用肉眼观察并记录。学生观察完后,由组长把水用纸杯罩住并放置在桌子中间。学生交流汇报。2.在摸摸、闻闻。组长依次让组员摸水、闻一闻。学生讲感受,并记录。学生观察完后,由组长把水装进不透明袋子里。学生交流汇报。3.辨一辨。(1)PPT出示

8、小提示:把不透明的袋子里分别装上石头、木块、树叶、水、醋、牛奶、空气等。不打开袋子辨一辨哪袋是水?观察要仔细,并且及时把观察到的现象记录下来。(2)交流用哪种方法辨别的,如触觉,可流动、软:嗅觉闻-闻等。3)组长收好杯了和袋子、上交给老师。4、分一分。将石头、木块、树叶、水、酷、牛奶、空气等进行分类。可以分成液体、气体、和固体。适时发放实验器材,逐个呈现任务,使观察活动循序渐进,学生有时间专注探究,教师有时间指导探究。这样的观察探究才是高效的、有用的。【误区三】缺乏有效约束,消解合作效度。我一宣布观察活动开始,教室里立刻沸腾起来了。大多数小组成员中的男生都忙着自己感兴趣的材料和活动,观察,有的

9、直接把干燥的树枝放入水中不停搅拌,有的甚至因与小组成员发生争执,直接牛奶、水混合的.任凭我声嘶力竭地喊停”,他们还是那么如痴如醉,嘴里不停嚷嚷着。心中不禁担忧:这样的观察,学生能发现什么吗?实验中,除了个别学生忽视教师的提醒和要求,动手操作随意性大,操作顺序不规范的现象外,我还听到/不少学生的声音:“老师,他不给我玩。”老师,他在捣蛋。“老师,他把牛奶里倒入醋了。我要搅拌,你们不要抢啦不要乱拿了,现在要分类了,再玩我告诉老师了观察和探究在学生们的告状和争论中进行。学生们个个都是小组的主导者,你一句,我一言,谁也不听谁。即使我命令停止动于,个别学生还是在如痴如醉地玩着。甚至在交流汇报阶段,还在分

10、着、争论着。【对策】落实规则,实现有效合作。科学课不同于其他学科,它重在探究、实验、在学中做、在做中学。而小学生好奇心较重,自控能力较弱,课堂秩序经常会出现混乱。没有规矩,不成方圆,课堂教学是一种需要在有序的环境中才能进行的活动,无序、混乱将使教学无法展开,而有效的课堂纪律管理,实际上是在建立布.序的课堂规则的过程中实现的。教师面对的是几十个性格各异、活泼好动的孩子。如果没有一套行之有效的课觉常规,就不可能将这些孩夕有序地组织在教学活动中。交头接耳、左顾右盼、做小动作,高声喧哗:你回答你的问题,我说我的话,他做他的事;讨论实验时热热闹闹,教学任务却落不到实处.因此,课堂秩序的问题自然而然地摆在

11、r教师面前。新课程改革实施也对教师提出了更高的要求,让学生在课堂上能够遵守纪律,善于思考探究,主动参与实验,积极发言,营造一种宽松、自由的课堂氛围。那么,如何维持好课堂秩序,做到严而不死、活而不乱呢?首先是倾听的规则。倾听,是指一个人能够集中注意力,安静、专心地听他人讲述。倾听,也是一个人能力的反映、素质的体现、品质的外露。倾听习惯是指能够安静、专心地倾听别人说话、表达,不随意打断别人的话语,能听懂别人的表达内容,并根据要求作出相应的回应。学生只有在课堂上倾听老师的讲解,倾听同伴的发言,才能积极地有意义地参与教学活动过程,达到思想的共鸣,继而开启思维的火花,最终达到高效科学课堂教学的标准。其次

12、是叫停”的规则。目前,班级学生数大都在40至50之间,学生的个性和学习水平参差不齐。我们让学生在充足的时间里观察和探究某个问题的时候,还要及时把教学活动过渡到下一环节,此时,叫停”就成了一种必要的调控手段。学生在被“叫停”后,必须做到停止观察、探究和交流,不再去碰实验器材,i股要求把实验材料放到桌中间或上交到老师处,减少实验器材对后续学习的干扰。叫停不是停止探究而是按下暂停键、往更深、更远处探秘。最后是评价规则。儿童很在意教师对他的评价和奖励。所以在课堂上,教师应注重对学生的鼓励。多用哉扬性的评价,要巧妙地利用鼓励式的评语来呵护学生对“倾听”的那份热忱。还要让学生体会到“倾听”所给予的快乐与成

13、功的喜悦。我们应该多表扬专心听和学习态度端正的学生,而不是味地表扬回答精彩、发言积极的学生。“你听得真认真,这可是尊重别人的表现呀!”“观察地真仔细,你可真了不起!“大家看,这位同学不仅听懂了别人的发言,还加进了自己的想法,多棒呀!一个眼神,一句费扬,一个微笑,不花时间,不费力气,却能收到明显的教育效果,我们要善于发现每个学生的闪光点,用真诚的话语鼓励他们,用竖起的大拇指哉赏他们,用拥抱去回应他们,这样课堂上学生怎么会不认真听讲呢?小学科学是一门以观察实验为基础的学科。陆游讲:纸上得来总觉浅,绝知此事要躬行。”科学概念的建立和规律的发现,必须经过实验探索和验证。因此,小学科学教师必须重视实验教学、这样学生才能学到有价值的科学知识,才能达到事半功倍的效果。参考文帆:郝京华主编:i小学科学教Q概论,高等教仃出版社,2004:2)中华人民共和国教育部:斤义芬数育小学科学课程标准3.2017:3)方红、常利梅:科学敦育实腌指南,华中Wi范大学出版社2000.

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