2024年幼儿园小班区域活动总结7篇.docx

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1、2024年幼儿园小班区域活动总结7篇2024年幼儿园小班区域活动总结Ir 1一、问题的提出区域活动，就是以幼儿的需要、兴趣为主要依 据。考虑幼儿园教育的目标、正在进行的其他教育活动等因素，划 分一些不同的活动区域，如积木区、表演区、科学区等。在其中投 放一些适合的活动材料，制定活动规定，幼儿自由选择活动区域， 在其中通过与活动材料、同伴等积极互动，获得个性化的学习和发 展。它以其自主性、创造性和趣味性深得幼儿的喜爱，在区域活动 中孩子们在与材料的互动中建构了知识，开发了智力。而游戏是一 种自由自发的活动，同时也是一种有序的活动，游戏的有序性一旦 被破坏，游戏将无法很好地进行下去。区域游戏活动因

2、其自由、自 主、教师间接指导等特点，也容易出现一些问题，规则比较承建立。 再加上新入园的小班幼儿在入园前由于自己的长辈包办代替，导致 自身的自理能力差，随拿随放的现象时有发生。在区域游戏活动中 充分暴露了这一点，活动结束后一片狼藉，杂乱堆放，整理材料成 为了老师的一种负担。此现象造成了两种结果：一是无奈无休止的 整理，二是活动时间的短缺。国有国法，家有家规。幼儿园的班级 是一个大家庭，同样，班级内也要有规则的约束，这是幼儿一日生 活有序开展的保障。幼儿期是行为习惯培养的最佳期，良好规则意 识的建立有助幼儿养成受益一生的素质和习惯。二、存在问题分析。小班幼儿犹如刚出壳的小鸡，来到幼儿园这个浓缩的

3、小社会 一切都是那么地新奇，摩拳擦掌跃跃一试，看似破坏性的探索让她 们试图了解新环境，获取新知识，这是必不可少的途径。对幼儿来 说，区域就是一个有玩具的地方，像自己家的小房间，可以尽情地 玩，玩好后可以随手摆放，反正爷爷奶奶会帮他整理，没有顾忌、 没有任务，没有任何规则。而且绝大多数幼儿自理能力相对较差， 没有收拾整理的经验。场景一：刚到游戏的时间，教室、走廊就变成了热闹的菜市场。 赵宇航和李子涵这俩位好兄弟正忙着把建构区的积木从里面投到了 超市，然后又从超市把自己买的东西放到了教室的角落里。场景二：徐何、母智文、时展松这几个男孩子总是在建筑区玩 枪战游戏，搞的建筑区乱七八糟，一片狼蓊，不时的

4、还发出“砰砰” 的声音，等到结束音乐响起来后，几个小家伙把枳木往垫子上一扔 穿好鞋子赶紧跑进了教室。场景三：教室里还不间断的冒出争执：这个不能放这里的，我 不准你放这里。这是我的！这是我的！老师！他打我！他碰我! 相对于集体活动，区域游戏活动更需要幼儿形成强烈的规则感，如 何选择区域，如何取放材料，如何做好自己的事情、如何和同伴合 作游戏、如何尽可能控制自己的音量来保持教室的安静、如何向老 师求助等等。小班幼儿第一次进入区域，由于缺乏对规则的了解， 如超市的场面自然是在所难免的。教师往往站在自己的角度给幼 儿规则，只能很多规则来约束和控制幼儿，但它只能对某些幼儿起 作用或者只是在短暂的时间内有

5、效果。如何给小班幼儿创设一个安 静、有序、富有吸引力的环节让幼儿自觉的遵守游戏规则呢？我们 必须重视细节处理，内化规则意识，巧妙制定区域活动规则在区域 游戏活动中玩出规矩来。三、区域活动规则建立的方法。如何在区域活动开展初期做好应对工作，让幼儿顺利地接触并 玩好区域活动，让区域活动发挥其应有的教育价值。同时让数师敢 于放开手脚让幼儿尽情地玩区域活动，使幼儿玩得开心、教师带得 省心，优化区域规则，我认为可以从以下三方面入手。1 .重视开始环节，先行活动前规则美国心理学家埃里克森的人格发展学说指出：二到四岁幼儿要重点发展个性的自主性。小班 幼儿符合这个年龄阶段，因此对其进行自主性教育势在必行，而自

6、 主并不等同于放任，还需教师适时适地指导，让游戏活动的价值体 现出促进幼儿能力发展的功能。所以对小班幼儿的区域活动规则的 有效引导就显得非常重要。因此，教师应该让幼儿意识到区域活动 有自主性外、更要有的是秩序性和规则性。在正式的区域活动开始 前，规则意识应在幼儿的心中逐步建立，规则速立了，有规则地开 展区域活动才能算是正式的区域活动，规则先行，为活动的开展打 下基础。那么如何建立规则呢？在区域活动开展前，教师把幼儿带到各区前，一一讲解这是什 么区，玩具的名字叫什么？猜猜可以怎么玩？让幼儿对材料有一个 大致的了解，也激发了孩子尝试的欲望。接着介绍玩具应该怎么摆 放，逐渐增加什么可以做，什么不可以

7、做，在幼儿的概念中形成在 幼儿园有可以“也有一些”不可以二作为老师不要认为对孩子说不 可以.是不可触碰的高压线，这些可以和不可以就是规则。对孩子讲 规则时，并不是粗暴地制止而是委婉地拒绝和适时地引导。当然规 则的建立并不是一朝一夕就能见效的，除了活动前亮出规则外，活 动中、活动后重新提规则至关重要，需要教师不断地剌激，不断地 帮助幼儿巩固，规则才能牢固建立。这里所讲的规则更侧重的是摆放规则，如：不随意移动固定放 置的物品，一个区的物品不能移到别的区，(有交往需要的例外) 每个玩具都有自己的家”玩好后要送它”回家等等，有了摆放规贝人 给幼儿自己和老师的整理工作提供了方便。当然还有在自选的区域 坚

8、持玩到最后等规则也是需要强调和巩固的。区域游戏活动的制定，只是为区域活动的高质量提供一种可依 的,法,，而要让这个法发挥其作用，关键还在于“有法可依，否 则，活动就会失去其存在的意义。在实践中，我们根据不同规则的 性质，主要运用四种方法来帮助幼儿更好的掌握和遵守活动的规则。(I)暗示法所谓暗示法，是指将区域活动规则蕴含在环境之中, 让环境说话，让区域中的环境来告诉幼儿该区域的活动规则。如关于进区人数的限定问题，我们采用进门挂牌、贴名字控制 椅子数.投放适量同类材料等方法，来提醒幼儿遵守该活动的规则。 如小舞台，我们通过投放适量的椅子，让幼儿形成一种规则；当椅 子坐满的时候，先到其他区域去玩，等

9、椅子空了再来，避免一个区 域因为认识过多而引发纠纷。再比如建构区，我们投入一定数量的 操纵材料，暗示没有足够的材料的幼儿就要去别的区域玩，等等。 画成两张相向而笑的人脸，提醒幼儿，当你的鞋子 放成一对好朋友姿势时，左右脚便不会穿错。这样，鞋印不仅仅是 娃娃家满额人数的标志，同时又成为了训练小班幼儿生活技能的无 言之师。除此之外，我们还经常将图示法应用于有关操作材料的使用和 收拾的规则。在收拾玩具材料中，我们用不同的区域的材料归类摆 放，每一类都有相应的标志，如一把剪刀的图形告诉幼儿这是放剪 刀之处，贴着积木的箧子表示这是积木的家，贴着几何图形的表示 几何图形应放的位置。这样幼儿在收拾玩具的材料

10、是还可以渗透对 应、分类学习。（3）提醒法小班幼儿由于受年龄特点的制约，在活动中常常会 因忘记规则而影响了自己或别人的操作活动。像这样情况，我们可 以采用提醒法给予幼儿适当的帮助、提醒。可以是教师对幼儿的提 醒，也可以是幼儿对幼儿的提醒。教师可将幼儿部分规则隐含在环境中，帮助幼儿建立秩序感。如在区域活动过程中，教师播放一些轻柔的音乐，当幼儿声音过响 时，教师轻轻地提醒：我听不到好听的音乐了，你们能安静一些吗？ 当幼儿由于不懂规则而无法活动时，如在娃娃家中，教师看到娃娃 被妈妈放在一旁，就走过去抱起娃娃，摸着娃娃的额头：哎呀，娃 娃怎么发烧了？ 一定是着凉了，爸爸妈妈们，快送娃娃去医院吧。. 这

11、种介入式的提醒，既纠正了妈妈忽略娃娃的现象，又丰富了游 戏情节。4）趣味法要使幼儿在区域活动时专注，就必须让他们喜欢 区域，愿意长时间操作。针对幼儿喜欢模拟、情绪容易受感染等特 点，教师在设计区域材料要非常注意情趣性。如在娃娃家，让幼儿 学习用勺子舀各种东西来隈娃娃。在超市里，摆设各种丰富的小吃， 生活用品，让幼儿身临其境的融入自己所扮演的社会角色。2 .逐区开展，材料递增，细化、完善规则（1）逐区开展，细化 规则小班幼儿的认识水平低，接受能力弱，如果一下子让各区全面 铺开地玩，不光幼儿会显得手忙脚乱，带给老师的也同样是焦头烂 额。所以在组织活动时，可先带领幼儿参观活动区，帮助幼儿认识 区域的

12、名称、内容和材料。之后采用逐区开放的方式进行。逐区开 放符合小班幼儿的年龄特征，帮助加强幼儿的行为目标，为全面开 展作储备。幼儿来到幼儿园这个新环境，所看到的接触的一切都是新鲜的, 他们想去玩、想去探索，这是孩子的年龄特点所决定的。此时教师 必须尊重幼儿的天性，不能有太多的限制。而且为了稳定孩子们的 情绪，满足他们的心理需求，让他们适时适度地为所欲为非常有 必要。2）材料递增，完善规则逐区开放，让幼儿全面深入了解了各 区的规则，材料有序的递增是完善规则得要点。如：娃娃家，在材 料的提供上既要满足人数需求，又要顾到幼儿的收拾技能，所以材 料遵循品种少，数量多的原则，等幼儿的兴趣逐渐减退，幼儿知晓

13、 简单的规则后，教师方可逐一丰富，丰富材料的目的是为了激起幼 儿的再度兴趣，以开展正式的、完整的区域活动。3 .关注结束环节，建立活动后“规则区域活动结束后，幼儿不 会整理，数师替幼儿整理材料变得理所当然。如果教师抓一抓结束 环节，建立良好的活动后规则，这样的状况就会逐渐改变。小班 幼儿认知水平还很低，个体之间的差异也很大，让幼儿按类摆放仪 乎有点困难，但事实证明只要老师把好前面两道关，孩子们能做到, 当然这其中需要老师的不断地鼓励、引导和督促。前面说到规则先 行时提到摆放规则，有了摆放规则的建立，幼儿在整理时能按老师 的要求摆放，别看孩子年龄小，但他们的记忆力强，能理会老师的 意图，大部分幼

14、儿知道怎么放才是正确的，谁放错了还会帮忙纠正, 初步懂得了分类摆放。随着材料的逐步增加，遇到种类多又相似的 区域材料，教师张贴形象的图标帮助孩子们理解材料和位置的对应。（也有小部分幼儿还不会按要求摆放，但我相信在这么一个洁净整洁的大环境下，在大部分幼儿的影响下这部分幼儿迟早会被同化）。习惯的建立是一个长久的、逐步稳定的过程，需要不断地内化, 是一种行为倾向。所以日常活动中的物归原处的规则要求不能松懈, 如：晨间桌面活动的玩具、晨间能炼器械材料等收放规则很重要， 它和区域活动的取放规则应要求一致，可起到相辅相成的作用。同 时争取家长的积极配合，家园一致要求对习惯的养成也至关重要。 活动结束环节的

15、自我整理规则是必定的要求，教师要不断强调参加 该区域的幼儿一起动手全部整理干净，方可离开区域。这不仅能帮 助幼儿建立主动整理的良好习惯，还培养了幼儿的责任心。这时候 的教师的角色更多的是观察者与引导者，而不是无助的整理者，整 理工作大部分交给了孩子，不仅解放了教师，还使幼儿养成了良好 的游戏习惯，对幼儿一生的习惯养成有利。2024年幼儿园小班区域活动总结Ir 2区域活动是幼儿非常喜欢的一种学习活动。推动幼教改革的一 种重要的数育活动形式，能促进幼儿全面素质的形成，发展和提高。 区域活动是有目的有计划的一种学习活动，让幼儿在自立、自由的 探索活动中学习、探索，掌握知识。结合主题活动开展自主游戏，

16、 为幼儿提供丰富有效的材料，引导幼儿在自由、宽松的气氛中主动 探索、学习，区域游戏是体现幼儿玩中学、学中玩，寓教育于游戏 中的最好形式好之一。本学期，据幼儿的年龄特点，我班开设了娃娃家、数学区、超 市、语言区、表演区，坚持每天开展游戏活动，指导幼儿动手、动 脑，积极地与材料相互作用。现将半年来的活动情况作一简单总结。一、材料的投放1、根据幼儿的个体差异投放材料。如果在活动区内提供的材料难度相同，对于一部分幼儿可能过 于简单，容易完成，这样就会使其失去兴趣，不利于其进一步发展。 而对于另一些幼儿可能又太难，通过努力却达不到，这样也会使其 失去兴趣。因此，我们在了解每个幼儿发展水平的基础上，考虑个

17、 体和个性差异，在活动区内提供难易程度不同的操作材料，供不同 程度的幼儿选择。如：在美工区投放折纸材料，让幼儿练习能折双 三角物体时。教师就可以投放利用双三角原理折叠的难易程度不同 的多种物体，让幼儿自由选择。这样每个幼儿都能根据自己的需要 选择，就都能体验到成功的乐趣。2、家园合作协调一致，共同准备活动材料。在这个学期的区域活动中，我们有部分的材料是来自对各自幼 儿家庭的废物搜集。比如瓶子、种子、绒线等等，都来自幼儿和家 长的共同收集。幼儿对各囱带来的东西都很感兴趣，我们投放以后, 都纷纷去尝试着玩。这样，在幼儿参与活动积极性提高的前提下，家园之间的联系 也进一步紧密。3、区域材料能做为班级

18、主题活动的延伸。我班能把区域活动做为班级主题活动的延伸环节，及时地把主 题活动进行过后的材料投放到区域活动中，让幼儿们在区域活动中 继续进行相关的主题探索与操作活动。美工区里的材料基本上都是 主题活动开展后投放的，这样幼儿基本都了解了怎样操作，也更感 兴趣了。二、幼儿在活动中的发展】、给幼儿发展的空间，让他们自由表达和表现。我们常常在一旁无声地观看孩子们的表演，尽量不去打扰到他 们，充分满足了幼儿表达和表现的需求，对幼儿的全方位发展起着 很大的作用。2、仔细观察幼儿发展中的个体差异，对活动作出相应的调整。 同年龄阶段的幼儿在发展上也是不竞相同的。我们在数学区设计了 “玩牌比大小”的活动，能力较

19、好的幼儿既能按照规则玩一个一个 比，还能自己创出两个两个或三个三个比；但是有几个幼儿不会玩, 还有对活动不感兴趣。于是我们就针对这样的差异性作出调整。我 们把“比大小”该成了 “排小鱼”的游戏，当舞排到相同的点数时, 就可将相同点数之间的牌全部吃掉。更改游戏规则后，能力差的.幼 儿也都想到数学区游戏了，还自己比起谁赢的牌多呢。三、良好的师幼互动1 .随时观察幼儿活动的情况，给予及时的引导、帮助，满足幼 儿的需要新纲要中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、 合作者、引导者。在区域活动中，我们能够留意观察每个孩子的兴 .趣操作情况和恰当的时机参与到幼儿的活动中去，与孩子们一起探 索、操作、发现、

20、讨论、解决问题，真正体现孩子们的主导地位， 而不是在发现问题时，把自己的意见和想法强加与孩子。2、用儿化的评价语言促进区域活动更好地开展。如果有必要，我们常常深入到孩子中间去，了解他们的玩法、 规则意识等，我们还常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等 儿化的语言对幼儿进行评价，并努力使每个幼儿都能感受到成功的 喜悦。通过努力，我班的区域活动在受到家长领导的好评，虽然孩子 的游戏水平所提高，但在很多方面还是存在着问题，如在手工区活 动时，有的孩子会相互模仿，动脑不够；在超市中，孩子交往性的 语言还欠缺；在表演区域中，我们准备的道具还不能满足每个孩子 的需要，因此，在下学期的游戏开展过程中，我要

21、对这些问题制订 出针对性的计划和方案，让每个孩子在愉快的游戏活动中提高自我, 使得我班孩子的游戏水平上升一个新的台阶。2024年幼儿园小班区域活动总结篇3的意大利幼儿教育家蒙台埃利提出教育的任务是提供给儿童一 个适宜的环境，使其在此环境中发展自身的能力。要以儿童的主动 学习为中心，有效地促进儿童认知能力的发展。本着这样的教育价 值观，我们从小班就开始设置了丰富有趣的区域活动。升入小班后, 幼儿在各个方面的能力都有明显地提高。例如：幼儿的动作更灵活 有条理、理解能力增强，好奇心、求知欲加强，开始学习探索与发 现物间的关系，开始学习合作等等。下面我就本阶段的区域活动情 况作一简单地总结。一、活动区

22、设置情况根据小班幼儿的年龄特点以及我们班幼儿的实际情况。开学初, 我们在保留了小班的娃娃家、搭搭玩玩、语言角、自然角的基础上, 新增添了益智区、和美工区。但是经过一段时间我们发现这些东西 已经不能满足幼儿幼儿游戏需要。于是我们对活动室、午睡室、以 及室外的走廊和盥洗室进行了统一的规划和部署,丰富了区域角。 我们首先取得家长的支持，大胆的使用我床，将午睡室的空间利用 起来。在午睡室里我们布置了娃娃家、小手动一动、以及益智区。 我们很快发现小班时的娃娃家也已经满足不了幼儿的需要，因此我 们在娃娃家里增添了小厨房（在小厨房的位置上我们尽量要它靠近 水源），要幼儿在小厨房里自制点心，感受自制食物的快乐

23、，我们 把它叫“爱心”食物。在“卧室”我们请幼儿根据季节变化为娃娃 选择合适的衣服。这样娃娃家就能很好的满足幼儿需要，也要他们 体脸到了自己劳动的快乐和成功感。在娃娃家边上我们用不同柜子将空间隔开，设置了益智区和小 手动一动，使每个区呈半封闭状态。这样既保证了界限清晰，又保 证了幼儿在游戏中相对独立、不受干扰。在小手动一动中，老师利 用诸赞特产珍珠蚌来做各种有趣的动物植物，让这个活动显得较有 特色。我们还利用各种没有用的东西来做各种各样的玩具，使废变 宝，让幼儿在游戏中学会环保。在活动室里，我们设置了自然科学角、小画家，以及语言俱乐 部。在一开始我们在语言俱乐部里只是单纯的放了各种书籍，幼儿

24、往往看了一会就没有兴趣了 I,针对这样的情况我们制作了各种各样 的手偶和指偶，并搬来木偶台让幼儿来表演老师在课上讲的故事， 或者是表演幼儿自己从书上看来并熟悉的故事，这样一来我发现幼 儿的兴趣提高了很多，也能先把书认真地看完，再来表演故事。在 小画家中，我们将和幼儿一起出去秋游时，带回来的苍耳在麻袋上 粘贴图画。这一活动让幼儿觉地自然界的植物也能画画。因此幼儿 非常感兴趣。我班的望洗室较大，我们利用这一特点，大胆的在邕洗室里设 置了了沙水区，让幼儿在教室里也能感受水与沙的乐趣。在活动室 的门口的走廊里我们根据空间的特点设置了 “家家乐”购物中心。在整个空间布局的安排上，我们尽量遵循动静分开，由

25、静到动的顺 序，同时，在进区口时，让每个幼儿用自己的小娃娃做进去卡，区 前用一一对应的方式来限制进区人数。在活动区的材料投放中，我们在各个区域投放不同的材料。首 先我们要保证材料的安全和卫生。我们在保证一些必备材料的基础 上，根据主题的要求和阶段的目标，及时添加更新、补充新的材料。其次，我们要有层次的投放材料。区域活动的材料，是操作的 工具、探索的学具，是幼儿学习的物质基础。例如：在沙水区，第 一层次：引水小实验。第二层次：水力发电机。第三层次：测量雨 量。因为层次的目标不一样，材料的.投放也要随之不同，难度不一。 可以充分满足不同发展水平幼儿的需要，使学习活动真正体现“下 能保底，上不封顶的

26、需求。”二、幼儿的活动情况在幼儿活动中，开始我们采取了完全自主的方式，但是游戏中 发现有些幼儿游戏的目的性不明确，不清楚自己想玩什么，往往是 哪里热闹就往哪里窜。常常会出现有的区“人满为患”，有的区则 “门庭冷落”情况。在活动中，我渐渐的发现幼儿之间的交流增多了，有了合作的 倾向，但有的时候帮别人玩成任务往往会替代帮忙。大多数幼儿在活动中体现出“喜新厌旧”的情况，大多数幼儿 喜欢新鲜的材料与内容。对第一次玩的东西非常感兴趣，但一但完 成任务，一般就不愿再次操作。因此幼儿在活动中的持久性显的较 差，往往不能坚持。幼儿幼儿未能完全摆脱自我中心以及对活动的需求日益增强， 幼儿之间会出现争吵。如，抢同

27、一中材料，抢同一样玩具。孩子门在经过一段时间的游戏后也有明显的进步：1、规则意识、交往能力加强了。如在家家乐购物中心，幼儿能 井井有条的进行挑选物品。而且在选好东西以后能到营业员那里付 相应的“钱”。2、幼儿知道了废旧物品可以利用，以及垃圾的分类，在日常生 活中幼儿就能主动的将垃圾放到活动室里相对应的垃圾箱里。3、木偶表演区丰富了孩子们的语言，交流能力和表演能力。三、教师的指导我们认识到教师在区域活动中，自己观察者、指导者、鼓励者、 支持者。教师在指导中要把握好一个“度”，这既是一个观念问题, 有是一个教学技巧和教育艺术问题。因此我们在活动要“有目的引1,合理制定活动目标在每月我们坚持根据幼儿

28、的年龄特点、教学计划、主题内容以 及上周活动情况，制定合理明确的区域活动目标。2、观察幼儿，及时合理引导幼儿，师生互动，关系融洽。针对幼儿没有目的性的盲目选择，我们在尊重幼儿意愿的前提 下，教师会给一些幼儿进区的建议，保证每个区都有孩子玩，每个 孩子都有区可玩。在活动的指导中，教师始终把幼儿的需求放在首 位，尊重孩子的发现，及时为他们增添新的材料，以平等的身份提 出合理的游戏建议。我们在活动中以间接指导为主。一是靠学具、材料为媒介。二 是靠问题为媒介。当幼儿在活动中，出现学习兴趣减弱时，我们就 作之没问题，引导幼儿去继续探索、去发现。如“也许还会有秘密 呢，再试试看。为什么天平会恢斜，反过来试

29、试”等等，激发 幼儿继续探索和学习的欲望。3、作好评价、提升经验。我们认真记录每次的活动情况，填写每周两次的观察记录。着 重记录一个区包括幼儿的姓名、提供的材料、孩子们活动情况。教 师的指导及反思。进一步深化活动内容，提升活动经舱。2024年幼儿园小班区域活动总结篇4幼儿园小班下学期工作总结导读：时光飞逝，随着孩子们一天 天长高，我们结束了小班下期的教育教学工作，回顾一学期来的工 作与生活，在老师和孩子们的共同努力下，孩子们在各个方面都取 得了很大的进步。受到家长朋友的肯定和支持。为了在以后的工作 中，提高教育保教质量，现将本学期工作总结如下：时光飞逝，随 着孩子们一天天长高，我们结束了小班下

30、期的教育教学工作，回顾 一学期来的工作与生活，在老师和孩子们的共同努力下，孩子们在 各个方面都取得了很大的进步。受到家长朋友的肯定和支持。为了 在以后的工作中，提高教育保教质量，现将本学期工作总结如下：一、常规培养在我们三位老师的密切配合下，我们工作中不分你我，朝着一 个共同的目标为孩子创造安全、快乐、快乐温馨生活学习环 境而共同努力。一年来，通过老师的不断努力，班级工作有了自己 的特色。我们认真负责、耐心细致地为每个家长朋友、每个孩子服 务。在开校初期，为了够决好孩子哭泣和离开父母的愈虑情绪以及 家长朋友的后顾之忧，我们用自己真诚的爱去亲近他们，及时和家 长朋友交流沟通，让孩子能开开心心上幼

31、儿园，克服了人多，地方 小的困难让小朋友在短较时间里适应和喜欢上了集体生活。经过一 年的小班生活，孩子们在常规、教学活动、安全和家长工作方面都 去得了可喜的进步，特别是在幼儿的动手能力方面，老师下了一定 的功夫，手把手地引导孩子做力所能及的事情。例如：小朋友现在 自己能够独立地穿好裤子和鞋子，得到家长的认可和欢迎。在幼儿的常规培养方面，用了微笑、抚摩、拥抱等方式在晨间、 随机、离园前活动中，向幼儿讲清常规要求，采用适合小班幼儿的 方式进行训练，培养幼儿听从指挥和集体观念的好习惯。幼儿入园 后，一日的幼儿园生活与家庭的生活截然不同。对于小班幼儿来说, 从家庭生活跨入集体生活是一个很大的转折，也是

32、幼儿成长的关键 期。小班的行为习惯培养的好，会为以后的生活、学习打下良好的 基础。为了培养幼儿的规范意识，我们采用直观的标记给幼儿确定 他们的专属物品，如毛巾、口杯等。经过一段时间的培养，幼儿已 基本能自觉遵守游戏规则，并能按要求整理归放物品。为了尽快让 孩子学会洗手、擦手，老师除了给孩子讲洗手的要领步骤外，还用 说儿歌的方式带小朋友们一起洗，小朋友们很快就学会了这一生活 技能。在一日的学习、游戏、生活过程中，我们培养孩子快听音乐 的指令，根据听不同的音乐，知道现在应该做什么。培养小朋友高高兴兴上幼儿园，入园后主动向老师小朋友问候。我们教会幼儿简单的礼貌用语，如早晚跟老师说”早上好“再见”。

33、让幼儿学习礼貌用语，增强文明意识。教学游戏活动中听从老师指 挥，积极主动参与集体活动。学会安醺地倾听和参与表演。听音乐 信号分组如厕，并根据教学活动需要摆小椅子坐半圆，或放到活动 室外!户外活动前两个小朋友拉手站队，玩耍时不推也不挤、不东张 西望，积极参与各种游戏活动！活动时能听懂老师的指令和信号，学 会遵守游戏规则！我们教育孩子要相互关心、互相照顾，要学会谦让, 好玩的玩具大家一起玩。活动结束后能将玩具收拾整齐！进餐时我们培养幼儿良好的进餐习惯，指导幼儿独立进餐，做 到不说话、不掉饭粒、不东张西望，学会独自进餐。饭后能收拾自 己擦嘴擦手。能认识自己的水杯、毛巾，能自觉的排队打水！排队期 间不

34、用水杯打闹、不玩水杯！督促幼儿多喝水，随渴随喝！午睡前能 自己将衣裤整齐放在小床上！独立入睡并保持正确的睡姿！午睡期间 不随意讲话，不拿玩具、卡子、皮筋等危险物品，上厕所要轻轻的 不打扰别的小朋友睡觉！起床后，幼儿在老师的指导下整理床铺,并 放到规定的位置！自己学习穿外套和外裤，帮助小朋友系扣子，拉拉 链等!二、教育教学方面1、教学活动中，有目的、有计划引导幼儿积极参与、主动学习,引导他们学习用多种感官去感知事物，鼓励他们动手操作，学会发 现问题和独立解决问题的能力。教学中我们有意地采用智力游戏、 动手参与等方式让他们学、玩、乐于一堂，在活动中开发幼儿的智 力。对于小班的幼儿来说，游戏就是他们

35、的学习和生活，让幼儿在 游戏中轻松愉快地学习是我们的宗旨。我们在教学过程中注意动静 结合，游戏与知识相结合，调动幼儿的积极性；我们将游戏贯穿于一 日活动中，充分发挥幼儿的主动性、积极性，让幼儿在轻松愉快的 游戏中学到更多的知识，掌握更多的技能。2 .在自主性游戏中培养幼儿之间的友爱、谦让、协作精神，重 点培养幼儿的与人交往的能力，能做到了和小朋友友好相处，有礼 貌的交流。3 .尊重、信任、支持幼儿，给幼儿更多的自主权。对幼儿的尝 试活动绐予理解和支持，丰富环境创设的内容，扩大活动区的种类 和空间，并根据幼儿的活动需要、兴趣及教育要求随时撤换和更新 活动内容，保证幼儿有足够的游戏时间、空间和材料

36、。4 .提供幼儿为集体服务的机会，鼓励幼儿参加力所能及的劳动, 关心别人、整理玩具、摆放桌椅等，认识为别人做事的意义，使幼 儿从完成任务的结果中获得满足感，增强责任感。安全德育工作。三、保育工作1、 .保持班级环境整齐、清洁、安全，物品摆放高低适中，整 齐有序，美观宜人，为营幼儿造安全、舒适的生活环境，在老师 引导下，小朋友学会了自己整齐摆放小椅子和自己的用品。2、 .教给了幼儿一些自我服务能力的一些常识。老师因人施教, 注重幼儿的个别差异，对能力弱的幼儿给予特殊帮助，使他们在原 有水平上有所提高。在教孩子自己事情自己做的活动中，要求小朋 友学会自己穿裤子、穿鞋子。对动手能力差的幼儿，及时和家

37、长取 得配合教育，督促小朋友喜欢做自己的事情，愿意做力所能及的事 情。3、 .加强生活护理，督促幼儿养成勤洗手、多喝水的好习惯， 活动后及时换衣服等。特别在对待几个年龄小、尿床的孩子，老师 不辞辛劳，及时给他们处理好尿床的事情，还积极主动给家长介绍 治疗方法，使幼儿健康成长，深得家长好评。4、 加强幼儿的身体素质的培养，结合园里的运动会等，积极开 展户外体育活动，进行有针对的训练。改变了那些动作不协调，走、 跑、跳容易摔倒孩子的现象。特别在引导特殊幼儿李筑洪的体力 和健康中，采取了特殊的户外般炼形式，让他不再害怕和同伴共同 游戏，摔倒再也不哭泣了，慢慢喜欢参加系列的活动和游戏了。2024年幼儿

38、园小班区域活动总结篇5一、幼儿园区域活动的概念区域活动，也称区角活动、活动区活动等，它是教师根据教育 目标以及幼儿发展水平和兴趣，有目的地将活动室相对划分为不同 的区域，如美工区、积水区、表演区、科学区等，投放相应的活动 材料，由幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式，进 行的个别化的自主学习的活动。二、幼儿园区域活动的特点自由性一一每个幼儿都可以根据自己的兴趣、需要选择活动。自主性一一按照自身发展水平自主选择活动内容和活动伙伴。个性化一一不同的活动区从不同的侧面促进幼儿的发展。指导的间接性依靠环境、材料为媒介，以语言为媒介。三、幼儿园区域活动的意义（一）、区域活动为实现幼儿园教育目标

39、提供有效途径区域活动多数是属于自选活动，能为幼儿提供更多地按照自己 兴趣和能力进行活动的机会，使幼儿更多的体验成功感和愉快感， 这将有利于培养他们的自信心。（二）、区域活动可以给幼儿提供更丰富的学习经验，使他们 在一种没用压力的环境中主动学习区域活动的内容是根据幼儿的兴趣、需要、能力和教育目标的 要求设置的。如为扩大幼儿的视野，丰富幼儿的知识，激发幼儿热 爱大自然的情感，可组织幼儿郊游、参观农贸市场、游动物园等活 动，然后在建构区增设各种小动物，角色区增加“小市场”等。活 动中幼儿通过联想，“动物园”、“小市场”等活动就出现了。（三）、区域活动是幼儿分组学习和个别学习的主要场所，能 促使幼儿进

40、行多种形式的学习。幼儿园课程形式可以分为集体活动、小组活动、个别活动，各 有其应用价值和意义。儿童在区域活动中可以进行多种形式的学习: 教师指导下的学习、自由游戏中学习、个人学习、与同伴一起学习 等。四、区域活动的创设陈鹤琴曾经说过：“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做; 凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想；积极的鼓励胜于消极的 制裁”！游戏的主体是幼儿，良好物质环境，提供丰富的区域游戏 材料，能促进幼儿活动的主动性，轻松、自主的活动区为孩子提供 了较为充分的自我表现、自我创造的机会，也为孩子的相互交往提 供了良好环境，孩子们不自觉被有趣的自选活动所吸引，成为了活 动区的真正主人。（-）设

41、立活动区的作用1、区域活动能够促进幼儿自发学习，提高学习兴趣，取得好的 学习效果：幼儿是通过自己的发现学习的，而不是单纯依赖于成人 的灌输，这样的学习便于幼儿理解和保持记忆。如幼儿在科学区中 通过自己动手操作磁铁去吸各种铁制品（大头针、铁钉）和非铁制 品（纸、棉花，塑料玩具）等，他们会惊奇地发现磁铁只能够吸住 铁制品，而不能吸住其他。通过自我探索，幼儿学到了知识，其效 果远远好于教师的抽象灌输。因此，提供不同种类的活动区，让幼 儿在其中快乐的学习和探索是符合幼儿心理、年龄特点的有效的数 育形式。2、为教师和幼儿之间的互动提供了良好的机会：区域活动每个 孩子提供了发挥潜力的舞台，教师就可以通过观

42、察孩子在活动区中 的活动，了解孩子的兴趣爱好，捕捉孩子身上的“闪光点”，从而 有针对性地进行教育。另一方面在活动区中教师和幼儿之间的交流 增加了，教师有时指导孩子开展活动，有时亲自参与活动，教师在 游戏活动中有更多的机会和每个孩子谈话、交流，这种宽松的心理 气氛使幼儿感到轻松愉快，更加深了教师与幼儿之间的感情。（二）幼儿园活动区创设需要注意的几个问题区域活动中，教师是否能在正确理解活动的基础上将教育观念 融于教育技巧，真正发挥教育的价值，为此我总结了以下几点：1、关于活动区材料的投放：材料玩具是幼儿活动和操作的物质 对象，幼儿是否对活动区感兴趣，是否能够顺利地开展活动，很大 程度上依赖于材料和

43、玩具的提供。应做到：材料玩具多样化：教师应当在各个活动区内提供足够的材料 和玩具，使幼儿在其中快乐地操作、探索和扮演。材料的种类应当 适合不同孩子的能力和经险。如在益智区中提供的拼图玩具，其难 度和复杂度应该有区别，在操作区中提供大小不等的串珠活动等， 让每个孩子都能够在其中找到适合其能力和经验的材料。材料既可 以是成型的，也可以是未成型的，以激发幼儿创造力。材料可以是 现成的，也可以由教师和幼儿共同制作。既提供幼儿单独玩的游戏 材料，如拼图，也提供合作的游戏材料，如玩水 玩沙等，满足幼 儿独自探索和与人交往的不同要求。材料玩具摆放清楚明确：多样化的玩具和材料应当有系统地 分类放在开放性的、低

44、矮的架子上，或者用透明的容器分类摆放， 如筐、篮子、盘子等。同时也要用文字或图案来表示物品存放的位 置。通过上述方式即帮助幼儿轻松顺利地取拿和收拾物品，保证活 动的顺利开展，也便于教师管理。2、关于活动区的合理布置：教师在具体规划和合理布置众多的 区域时需要考虑下述几点：各个活动区之间的界限性：在划分界限时，除了考虑美观、 漂亮之外，更要从教育的角度出发。可通过地面不同的颜色，图案 或质地来划分不同的区域。如在娃娃家里的地面刷上温暧的红色， 在积木区的地面铺上地毯等，让孩子看了一目了然，很快就会记住 了不同的区域。划分立体界限。运用架子、柜子或其他物体隔离划 分出不同的区域，形成封闭或开放的空

45、间。悬挂张贴不同的标牌或 装饰物以示区别。可以用写有相关活动区的文字、图片或装饰物帮 助幼儿认识区别各个区域。在清楚划分各区域的同时，各个区域之间还要留出足够的便于 幼儿进出的通道，保证活动区活动的顺利开展。各活动区之间的相容性：在布置活动区时要考虑各个区域的 性质，尽量把性质相似的活动区安排在一起，以免相互干扰。尽量 把性质相类似的活动区放在相邻的位置，如把以安静的阅读活动为 主的图书区和以动脑为主的数学区放在一起，把操作活动为主的积 木区和娃娃家放在一起等。同时还要考虑：需要用水的活动区应当 靠近盥洗间或取水处；自然区和图书区等需要明亮光线的区域应靠 近窗户等。各活动区之间的转换性：在考虑

46、划分各个区域的同时，也要 考虑幼儿可能出现将一个活动区内的活动延伸转换至其他活动区的 需要。如，幼儿在娃娃家的角色游戏活动，可能会延伸至积木区； 幼儿在自然区的活动可能会延伸至美工区，如某位幼儿在自然区观 察了金鱼以后，可能就想把金鱼在水里游的情景画出来。应该预见 幼儿可能出现的延伸活动，在活动区的设置上满足幼儿的这一需求。 同时密切观察幼儿在各个活动区的活动，细心了解幼儿的兴趣和需 要，并及时调整活动区的种类和数量。特别要注意的是：同一内容各年龄班制定的活动目标各不相 同，幼儿园各年龄班现有的活动能力和活动水平是不同的。因此， 同一种活动区域的同一种活动内容在各年龄班活动的目标往往是不 同的

47、。同样是科学区的充气玩具，小班幼儿的活动目标就要制定的 简单易于操作，如气球：小班只是让幼儿通过玩气球，知道气球是 充气玩具，掌握它们的玩法；中班制定目标时就要考虑气力与充气 玩具瘪、满的关系；大班幼儿根据年龄和自己的需要就要让他们去 探索如何充气。另外还可根据同一年龄段幼儿发展的不同情况，投 放相应的活动材料。比如：大班的服装设计区，就可以根据幼儿的 发展需要，能力强的幼儿可以指导他们去设计新颖的款式，能力稍 弱些的幼儿可以引导他们去装饰设计好的服装；能力较弱的幼儿可 以让他们参与到材料的整理、清洗、分类上。这样既可以满足不同 年龄幼儿的探索欲望，同时也能充分发挥各种材料的教育功能。综上所述

48、，作为幼儿教育课程的重要组成部分，区域活动的创 设是幼儿园活动能否成功开展的第一步。它并不简单地依赖于教师 的美工技能，而主要凭借教师对于活动区的正确理解、对于幼儿身 心发展特点的了解创设活动区的教育技巧。只有这样，才能为幼儿 提供适当的游戏情景，使幼儿在和同伴之间、和成人之间、和各种 玩具材料之间的相互作用中发现、获得实际经验，认识周围世界， 进而获得身心和谐的发展；也只有这样，才能使幼儿园真正成为“幼儿的乐园” O（三）现阶段幼儿园区域的大致类型在现阶段幼儿园室内环境设计中，有多种多样的区域，归结起 来，大致有以下三种类型：1,常规区域如：建构区、美工区、表演区、角色游戏区（如娃 娃家、理发店、超市、商店、医院、餐馆、交通局、小记者、小警 察）、阅读区、益智区、语言区、科学区、感官操作区、沙水区、 运动区等。2,特色区域所谓特色，可以解释为：人无我有，人有我精，人 精我特。那么特色区域也就是与别的幼儿园不同的、比较独特的区 域