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1、“刨根问底”让课堂焕发生机摘集：本文在结合实除课例的必础上，浅要分析了英语教师在小学英语课堂 中实施有效追问的有要性和必要性,通过提出追问的纠正错误、激活思维、联系 实际、留自延伸四个要点，从而提升学生语言素养，鼓终生成超越预谩的精彩深 堂。关使词：有效追问捉升学生素养生成课堂课堂追问是一种教学的艺术.“追问顾名思义是追根究底地问.它是指在学 生.解答了教新预设的问题后，教师再根据学生的回答有针对性地“二度提问”，再 次激活学生思维，启发生动的疑，促进深入探究，从而培养学生的语言综合运用 能力和创新思维能力。教师适时有效的追问能够激活学生思维，促进他们深入思 考探究，更好地提升学生的语言素养。
2、追问的成功运用，需要教师有灵活的教学 机智，它耍求教和在动态发展的课堂教学过程中，能够及时捕捉学生在课堂上的 动态生成，再衍生出新问题，这一 “追问”、“捕捉”、“生成”的过程，无疑会给 课堂教学带来更多超越预设的精彩。一、纠正错误，把握埴问的随机性在小学英语课堂教学过程中，对于学生在听、说、读、写方面出现错误，如 读音、拼写、词汇、句型、语法等错误，给予指导和帮助，因此，掌握得法、适 时、适度的纠错方法能帮助学生养成良好的语言学习习惯，提而语言表达能力。 学生语言表达出现错误在所难免，我们要正确看待学生.的错误，明确错误产生的 原因，把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错方法，使之更有效地为教学
3、服务. 在学生出现表达错误时，教舞如能在错误处进行暗示性地追问，会巧妙地纠正学 生的错误。在南京第14届现代与经典研讨会上有以下教学片段：T: Hi, SI. What doos your father usually do on Sundays?Sl: He usually watch TV on Sundays.T: Oh, I see. He usually watches cartoons on TV. Right?（重读 WatCheS）Sl: No, he usually watches news on TV.T: What about your mother?51: She us
4、ually does housework.T: Sounds good! What a happy famiIy!这位学牛.之所以在以卜的回答中再也没有出现动词形式的错误表达，是因为 教师利用追问形成针对学生的错误表达进行了怡到好处地暗示，吸引了学生的注 意,及时而巧妙地引导学生自己纠正错误，既使得师生语言交流顺利进行，又保 护了学生的学习英语积极性，实现了在钳误处追问的价值。又如，六年级一节课上，和生进行Freo talk：T: What, s the weather like today?Sl: Il ssunny.T: Yes. It, s sunny today. Was it sun
5、ny yesterday?52: No, it WaS cloudy.T: （t was cloudy yesterday. That, S true. Today is sunny. And, today is wa, isn t it?Ss: Yes.T: Which day is warmer, today or yesterday?54: Today.T: Wy?55: Because it rains yesterday.T: Because it rains yesterday?（重读 rains） S5: Because it rained yesterday.T: Good.在
6、英语课堂上，学生的语言表达错误在所难免，如果教师能在错误处随机追 问，会巧妙地纠正学生的错误。“教育的技巧并不在乎能预见到课的所有细节，而在乎根据当时的具体情况, 巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”英语课堂上，教师可以预设问寇，但 并不能完全预设学生的回答,我们要善于倾听学生的回答，关注学生语言中胞敏 的信息，通过追问的形式促成更多的课堂生成.二、激活思维，注重追问的有效性追问的仃效性直接影响着课堂师生交互的效果和学生主体作用的发挥.进而 影响语言知识和技能的最终习得。因此，教师的追问,应能激发学生的思考和求 知欲，促进学生思维的发展.师生交流是小学英语课堂教学中非常常见的一种对话形式。
7、真实而自然的新 生交流，既能较好地导入新知，巩固I口识，提高听说能力，实现语言输入到输出 的转换，还能够发展良好的情感态度。如六年级教学一般过去时的第二节课的FREE TALK：T: Boys and girls, what, s the date today?Ss: Il $ thel5th of October.T: Oh1 yes. What did you do last week?51: I went to Suqian.T: Oh1 I see. What did you do, S2?52: I played basketball with my brother.T： How a
8、bout you, S3?53: I watered flowers以上师生对话看似流畅，气氛热烈，但实质并不是真正的信息交流，简单而 机械地旧知复现显然是留于形式的一种问答练习。如果教师能在交流过程中巧妙 地进行追问，这将会激活学生思维，丰富课堂语言，课堂因此会充满活力：T: Hello, Si. What, S the date today?54: It, s the 15th of October.T: Oh, yes. What did you do last week?51: I went to Suqian.T: Who did you go there with?T: What
9、did you do there?T: WhuI food did you buy?T： Did you 1 ike the food there?T: Did you have a good time?以上师生对话真实而自然.主题鲜明，语言鲜活，信息殳大，学生在教师巧 妙地追问下，激活了英语思维,在复习殷过去时的同时拓展了语言知识的运用， 表达r自己真实的情感体验，从而发展了语言综合运用能力.在5月第14届现代与经典研讨会上一位教师这样进行free talk：T: We all live in Nanjing. Nanjing is a big city. Is New York a big
10、 city?Ss: Yes, it, s a big city in America.T: Su Yang, s father is going to New York next week. Hhy?（师生听对 话前言部分录音）51: He is going to work there for one year.T: So What doos Su Yang want to know?52: She wants to know about the weather in New York.T: Yes, what, s the weather like there? Do you know th
11、at?Ss: Sorry, We don, t know.T: Now she is asking Ben some questions about the weather in New York. What, s the weather 1 ike in New York? Let, s listen!教师这样逐层深入的追问，形成学生对文本要点的思考，引起了学生对文本 的好奇心和兴趣，激发了学生的主动参与，诱发了学生主动探究问题、思考问题 和解决问题。三、联系生活，关注学生的个体情感f英语课程标准M2011版）指出：教师要通过创设接近实际生活的各种语境， 采用循序渐进的语言实践活动，以及各种
12、强调过程与结果并建的教学途径和方法， 培养学生.用英语做事情的能力。在追问过程中，教师可.以把学生的观点、经验和 问题吸收进对话，时学生的话语给予及时的反馈，使对话和学生的生活实际相联 系。如一位教师在教学Hobbies”的片段:T: What, s your father s hobby?S: He 1 ikes playing basketball.T: Oh, really? How old is he?S: He, S thirty-five.T: Does he play every day?S: Yes, he doos.T: Oh, Who does he play with?S: He plays with her dog Happy.T:1 think it is a good player, right?S: Good, you, re right!上面对话中的追问贴近现实生活，突出/对学生个体情感的关注，让课堂成 为以学生为主体的思想和情感交潦的场所。分才文献：1能声部英语译程标港（2011年版）瓦比师大出版社，20112王悦教学方法与艺本全招3.中央民族大学出融社,20203马俊明荚语故学的艺术，北京师范大学出版社，20014胡展筱潺堂追问，定有学问叔回英语（教研版）,2011年09期
