“让学”课堂:有力促发儿童习作创新思维生长 论文.docx

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1、“让学”课堂:有力促发儿童习作创新思维生长【摘要】本文基于“让学”课堂模式下,小学生习作创新思维的培养为主要 内容进行阑迷,睇合当下“让学”课堂教学原则和业于“让学”课堂下小学习作 教学有效簸喀为主要依据,从速i目的性原则、可操作性原则、趣味性原则和教 学做统一的原则,留心生活、积累索材,依托生活、掠掘文本,积累索材、读写 共生这几方面进行深入探讨和分析,其目的在于加强“让学”在习作教学中的效 率,促进学生创新思维和习作来养的提升0【关缱词】“让学”课堂习作教学读写皓合 创新能力习作教学是语文教学的重头戏,更是一直困扰着语文老师。在习作课堂上常 常出现这样的奇怪现象:教师对学生的能力信任不够,

2、总怕学生听不懂,写不好. 因为过于低估了学生的潜力,所以教师讲得多,而学生说的少,更不要说自学了。 有些学生在长期的“填鸭”式教学方式下,自身的白学能力已经被埋没,更别提 创新思维的培养了。陶行知先生说过:“先生的成任不在教,而在教学生学。教的法了必须根据学 的法子J“让学”课堂就是关注学生的学习,让学生成为课堂的主宰者,重在培 养学生的创新思维,培养学生的自学能力,激发学生的学习动力,提升学生的思 维能力。教师聚焦学生自学、问学、互学、辩学、思学、研学的过程,把课堂尽 可能地让给学生,让出时间、让出场所、让出机会,成为是学生发展的主阵地, 打造灵动多彩的让学”课堂。“让学”课堂是由德国哲学家

3、海德格尔提出的教学理念,与当下郭思乐先生 的“生本”教学理念一脉相通。“让学课堂”落实“先做后学、先会后学、先学后 教、以学定教”的教学理念,引导学生通过自主学习,小组合作、自主研究等学 习形式,主动学习,提升自主学习能力,在课堂上展示自我个性,真正成为学习 的主人。、“让学”教学原则(-)遵循目的性原则在“让学”课堂3教师由“课后”转向“课前”,深入钻研教材,把握整个 教材体系知识点横向与纵向之间的联系,根据学情合理、科学地为学生任身设计 教学目标,使得学生有目的地接受知识,提升教学目的性,为整个教学做好引导 和铺垫,为不断提升教学实效性奠定基础。(二)遵循可操作性原则在“让学”课傥下,教师

4、要在课堂上尊选学生的主体地位,聘学习和研究的 主动权交给学生。在教学中给予学生更多的表现机会,使得学生感受到学习的乐 趣和喜悦,积极主动地完成教师布置的任务.“授之以鱼,不如授之以通”,在教 学中,教和要侧,应对学生学习方法进行引导,学生只有习得学习方法,才能加深 对知识的理解也更加容易掌握所学知识,以不变应万变。)遵循趣味性原则语文教学内容的设计要具备一定的趣味性使得学生 .愿意自觉地体验学习带来 的乐趣和喜悦。趣味性学习内容符合学生身心发展的特点,教师要千方百计满足 他们的需求,通过体验学习激发他们的学习兴趣,以提升他们的学习主观能动性, 从而不断提升教学质量。(四)教学做统一的原则陶行知

5、先生提出的“教学做合一”观点,这也就启示我们,在语文教学中, 要将教学和学习结合起来,学习要结合教学形式进行和开展,在整个教学过程中, 要充分考虑学情,时刻把学生放在主体地位,通过实践引导学生学习,进而让他 们掌握相关知识与技能。二、基于“让学”课堂下小学习作教学的有效策略以上原则具体落实在习作教学中,就是在“让学”课堂中依托生活,符阅读 与习作训练触会贯通、形成合力,为习作教学搭建支架,培养学生的习作兴趣, 减缓作文坡度,让学生有话可说,作文有规律可循,树立习作信心,提升学生的 习作素养,培养其创新能力。-)留心生活,积累素材笔者在教学中注重引导学生做个生活的有心人,留心观察事物,不断搜集和

6、 积累写作的素材。从兴趣入手,乐于生活、勃于写作,依托生活构建教学资源 库。1 .趣味活动,激发动机在本学期开学初,笔者在布置“记一次有趣的活动”的作文时,先给学生讲 “观察”对于写作的重要,交给学生怎样进行观察,观察后怎样记录,进行枳累 等等。之后,笔者没有立即让学生动笔写,而是利用节课的时间带聘学生做了 两个有趣的活动,一个是“扳手腕比赛”,一个是“成语接龙”游戏。扳手腕比赛 时,学生们兴高采烈,心情振奋,他们的热情被充分地调动起来,他们不仅玩得 开心,而且很专注地观察比赛的细节,为写作做准备.在“成语接龙活动中, 学生在思考、抢答时的神态、语言和心理活动很丰富,活动场面气氛也很热烈。 学

7、生在笔者的鼓励下,将观察所得认认真真地记录下来,作文写得真实、生动、 富有情趣.2 .留心观察,培养习惯作文教学是小学语文教学的重头戏,新课标指出:“写作教学应贴近学生实 际,让学生易于动箔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实 感。”即“生活是作文之本为了让学生能有一双皴眼和一颗款心,教师要引导 学生养成良好的留心观察生活、思考生活的习惯。例如,学习四年级下册第六单元习作写一篇“游记”时,一上课,同学们就 迫不及待地和好朋友分享他们的“旅游”经历,虽时隔很久但游览的情景历历在 目,那股激动兴奋劲丝花未减,在写“游记”作文时,却犯难r.为此,笔者引 导学生写一处景物,首先要选定目

8、标,注意观察,这些景物有什么特点?有没有 与别的珏物不同的地方?最引人注目的是什么?这样步步追问法可以帮助学生确 立创作的思路,学生从记忆中努力搜岁着不同寻常的观察所得,找出使人心动的 事物来,这样每一篇完工的习作看似随手拈来,实则得益于学生.留心观察生活的 习惯,让学生的习作有r更加广阔的发展和提升空间.(二)依托生活,挖掘文本1 .借助文本,帮助积累针对小学语文教材中课文的特点,有目的地指导小学生积累运用语言,让学 生在举一反三中有效枳累语言,打破学生作文难的僵局,从而提升学生的语文素 养。将积累运用语言有机地渗透到课堂教学中,在语言文字训练中培养学生语感, 让学生在潜移默化中学会习作。自

9、觉做到以读促写,以写促读,在反复训练中丰 富知识,发挥个性,提高读写思创等方面的能力。比如:在教完富饶的西沙群 岛美丽的小兴安岭34黄山奇石等课文之后,笔者让学生学习文中写景状物 的精彩讲句和片段,让学生投写并熟记,为学生以后习作做了铺垫。2 .借鉴仿写,积累写法教材中的课文都是精心挑选,课文就是一个我体,其中蕴藏着丰富的写作知 识,需要教师和学生共同去挖掘。在教学乡下人家一文时,笔者若流引导学生语言枳累和训练,借助文本 交给学生习作方法,将“在阅读教学中指导学生习作”的主题贯穿始终。如:体 会“月夜谁梦图”过程中,创设情境,让学生模仿虫子的叫声,出示诗句,充分 想象乡村夜晚宁静优美的画面,在

10、学生.想彖、说话的基础上,让学生理解“反衬” 的习作方法的巧妙,并IL指导学生怎样在习作中运用反衬写作手法。为了使学生更真切的感受作者写作方法的巧妙,笔者还出示了老舍鸡的 片段,通过对比让学生明白描写同一种动物,写作手法不同,表达效果也不同, 通过读、演、说、对比乂U深入的方式,让学生不仅感悟了乡下鸡鸭生活的特点, 乡村生活的和谐宁静,同时也学习到了描写动物的写作方法,在此基础上进行小 练笔训练一一乡下人家还有那些动物也这么悠闱自在的生活若?学生有了前面语 言积累的铺垫,完成小练笔也就水到槃成.在师生的共同努力下,一篇篇佳作诞 生了,有的颇有大家之箔。()积累素材,读写共生】.流动日记,积累素

11、材语文课程标准B指出:“注重听说读写之间的有机联系 促进学生语文 素养的整体提高J为培养学生写作能力,笔者采用广与“流动日记”的方式,积 累素材,训练学生写作。日记在小组内循环,每个同学周写到两篇,要求学生真实地记录下阅读 和生活中的点点滴滴“教师在流动日记上真诚地留下自己的评价.同时,日记在 循环过程中,小组成员之间互相评价,流动日记上记录阅读的精彩词句或是生活 中的每件小事,孩子们在记日记、写评语、写反思中体验到学习知识的快乐, 积累了各种类型的作文素材,“流动日记”对于逐步培养学生习作兴趣、积累运用 语言非常有帮助.3 .读写共生,提高素养叶圣陶先生说:“阅读是吸取,写作是倾吐。”可见,

12、阅读与写作是息息相关、 相辅相成的,教师在教学中要充分利用教材资源,找准读和写的更合点,加强写 作训练,提高学生的写作素养。例如,学习/四年级下册第四单元的动物篇,笔者让学生比较r老舍的6猫 和母鸡两维文章在写法上有什么不同之处,教室里.高开沸腾起来。细心的同 学很快发现了 猫文是抓住“猫的性格实在为些古怪这中心句展开叙述, 情感基调是明贬实褒,结构清晰,富有生活气息:而母鸡则写r作者由开始 的“讨厌”到“不敢讨厌”心生敬佩的情感变化,前后对比强烈,加深了对母爱 的赞颂丰富。同学们分析的如此透彻,不正是对文章充分阅读,深刻理解得出的 结论吗?教师在习作课堂中读写结合,开展仿写、改写、续写、写读

13、后感等多种 形式,有助于提高学生的习作素养。总而言之,“让学”课堂是教学的本质回归,教师恰当而巧妙的“让学工由 “要我学”、“我要学”变成“我会学”、“轻松学”,真正有效的教会学生学习,或 “导”轻“教”,构建了习作课堂新生态。以学为主,以学定教,以生为本,以教 促学,引领和提升学生的素养,让学生的创新思维在“让学”课堂茁壮成长,插 上述膀,生出料垓,实现作文教学的成功,爱上作文!参考文献:1伍新春.中华人民共和国巽育部义务校有语文课在标准(2011年赫)北京师范大学出版 . S.2012.2亚荣丽.基于农村低起点学生的作文教学笑略报Tt山台科技报.N. 2017.3陈先云.课程现引领下统埸小学语文歙科书能力体系的构通课程板材技法JL 2019. 4温优敏.立足“语文学科核心疗界”,切实提升技学质骨一在找Ir部举办统场小学语文咏材 使用培训会上的讲话.小学语文教师J. 2019.

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