新手教师教学设计能力的现状调查 论文.docx

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1、摘要一直以来，国宰大力发展教师专业化以及大力推进新课根改革，而在这一过 程中，教学设计能力也是教师专业化的电要因素，是考察教师专业能力的重要条 件。新手教师是教师中的新成员、新兴力量，所以研究新手教师的教学设计能力 是具有现实意义的。研究发现,新手教拜教学设计能力存在如下几个问起：1、对教学设计缺乏 比较全面的认识;2、教学设计的忌本态度不够郃明；3、我学设计的方法相较专家 型教师杉式化倾向过于明显：4、新手教师往往忽视对教学过程与结果的评价：5、 新手教师的教学设计所呈现出的效果不签理想。在此基底上，结台教学实除提出了能提高新手教师教学设计能力的若干建议: 减轻新手教师的我学任务、加大新手教

2、师校学设计能力的培训力度、提高新手教 师的教师索养、构比促进教师不断提高的评价体系和教育局、学校联手出台帮扶 政案。关W：新手教师；教学设计能力；出现的问避；成因：解决的对策1 .新手教师教学设计能力的现状调查分析1.1 新手教师教学设计能力的相关调查内容1.1. 1新手教师对教学设计的基本认识结果及分析 设置的问题是：我认为教学设计在教学中至关重要。调会结果呈现图如下图（图1）:*s 57 7sWSwa 2202%从问题结果可以看出，新手教师中有37M为教学设计在教学中至关重要完全 符合，有22%的新手教师认为是比较符合的，2服的认为是有些符合的，还有11$ 的新手教师认为比较不符合。由此看

3、出，绝大部分的新手教和对于教学设计还是持肯定和认可的态度，并 且认为教学设计在教学过程中是至关重耍的。只有少部分的新手教师可能由下一 部分原因对教学设计持不确定态度。为了进步探讨新手教师对于教学设计的认识，笔者设计了如下问题：教学设计 有很多模型可以遵循。调查结果呈现图如下图（图2）：调查图显示，新手教师中，有o的人完全费同教学设计有模型可以遵循，有 26%的新手教师认为比较赞同的，有一半以上的新手教师是有些快同，还有极个别 的6%的新手教师基本不赞同教学设计有模型可遵循.因此可以看出新手教师中大 多数对于教学设计还是有一定的自己认识和见解的。1 .L 2新手教师对教学设计的基本态度为了看出新

4、手教师对于教学设计的基本态度，笔者设计了以下问题：提高学 生课堂学习的积极性，最有效的方法是重新设计教学。调查结果呈现图如下表（表D：问咫回答人数百分比完全不符合O26.5%提高学生课比较不符合2030.5%堂学习的积极性，有些符合13221%最有效的方法是比较符合4020%重新设计教学。完全符合82%根据图片呈现结果可以看出新手教师有近45%的人认为提高学生课堂学习的 积极性的最有效的办法是亚新设计教学，而有近55%的新手教师不这么认为。想了解新手教加中在课前是否会进行教学课件的制作或者是查询现成的，所 以笔者设置了如下两个问题：L课前我会先查找有无现成的教学课件，以便于课上使用。2 .无论

5、仃无现成课件，我都花时间自行制作。两问起的结果呈现分别如下（困3）：问题一问隐二由图片结果可以看出，新手教师中有70以上在上课前都会去杳找有无相关的、 现成的课件可以用，而在上课前臼己制作课件的只有50%左右。由此可以看出，新手教和在课前往往会第一时间涂省事而找现成课件而不自 己理解教学内容，进行教学设计。可见很多新手教师对于教学设计的态度不够鲜 明，没仃很深刻的对于教学设计的重要性的认识，并且把教学设计看的过于形式 化，以为照着例子模仿就可以了，还没有体会出教学设计的必要性。1.1.3 新手教师在教学设计中的方法表2：新手教师在教学设计中的方法运用程度问题回答人数百分比能够通过自己的完全不符

6、合O0%些方法了解学不太符合2010%生的一般特征符合13266%很符合4020%完全符合84%根据表，我们可以清楚地发现，大部分新手教师认为自己在教学设计中的 有自己独特的方法能够了解学生的一般特征。而问迤：“能从课程的三维目标,即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观, 制定教学目标”问题结果必下图（图4）:D.J 22.41%由图可见，新手教师有83%的人认为自己在设计制作教学H标时，能够从课程的三 维目标上进行准确的设计以及把握。可见新手教师在教学设计方法的掌握上还是 有其独特看法的。1.1.4 新手教师在教学中的教学评价当问到“是否具有明确、可操作的评价方式”时？有22.4%的新手

7、教师选择了 不太符合，50%的新手教牌选择了符合，24%的新手教师选择了很符合，3%的新手 教师选择r完全符合。由此数据可以看出，75%以上的新手教师认为自己在教学评价上有自己的明确 的、可操作性的教学评价方式，还有25%左右的新手教研认为自己在教学设计的评 价方式的选择上有一定的欠缺或者是不足。问题：您经常根据教学效果及学生的反馈进行认真反思 调查结果呈现图如下图（图5）：完全不符合不太符合符合很符介完全符合由上图看出，新手教册中有接近46%的人不太会经常根据教学效果及学生的反馈进 行认我的教学反思，而甚至有5%的新手教师完全不会进行教学反思。从某种意义 上来说，这部分的新手教师在教学设计上

8、还是有很大问地的.对于教学内容来说， 不仅仅是前期的教学准符和认真设计,在教授完课程后，后期的教学反思和认真 听取教学反馈也是有其重要的，是教学中不可缺少的部分。1.1.5 新手教师在教学中的教学效果表3：新手教师在教学中的教学效果问题回答人数百分比教学设计符合 学生的认知规 律，有助于能力 的提高完全不符合00%不太符合1020%符合11457%很符合3417%完全符合105%总和200100您所创设的情 境往往是有效 的完全不符合00%不太符合4824%符合10452%很符合4221%完全符合63%总和200100根据表二我们可以看到，在被问到自己的教学设计是否符合学生.的认知规律， 有助

9、于学生能力的提高时，有80%的新手教师认为自己的教学设计是符合学生的认 知规律的，并且能有助于学生的理解以及能力的提高。而当问到创设的情境、是 否有效时，有48个新手教师认为自己在教学设计中创设的情境往往可能是效果不 佳的.另外在访谈中,当问到新手教师是否能回顾自己的堂成功的或者失败得教 学案例，并让他简单分析其成功或失败的原因时，新手教师回忆自己往往认为的 精心设计的一堂课，原以为会让学生收获颇多，但往往教学效果相差甚远。甚至 一节课下来，很多学生都不知道学习了什么，这节课的重点在哪。可以看出新手 教师在授课之后所呈现的教学效果不如专家型教师授课后所得到的教学效果.可 见，新手教师在教学中的

10、教学效果相较专家型教师，往往有欠缺之处。2 .新手教师的教学设计能力存在的问题2.1 新手教师对教学设计的内涵缺乏比较全面的认识从调查结果来看，大部分新手教和对教学设计的内涵有些r解，甚至还有新 手教师对教学设计的内涵不大了解，只有少部分教师是对教学设计内涵非常了解。在平时的教学过程中，新手教师在案到个教学内容时,第步往往不是自 Cl认真的阅读内容和研究内容，根据自己的一些理解去做课前的准备和设计。而 是先在网上或者是教学参考类的书籍上去找相关内容的解择和说明，甚至是直接 找相关内容的教学设计和课件。有的新手教师对找来的内容进行修改后引用，而 有的新手教和为了省时间更是直接照搬。在他们认为的教

11、学设计就是只要有这么个东西，可以让他上课照着走流程， 把一节课顺利上完，节内容讲完就行。他们忽略了教学设计其实是要考虑到学 生实际、老师水平以及环境因素等很多因素而设计出的，并不是简单地为了完成 上课任务而设计。2.2 新手教脚的教学设计大部分以教为中心，很多时候忽略学为中心在调查问卷中有这样一道题目：在选择教学内容时能够考虑到学生通过适当 努力来解决问题的可能性（最近发展区）？在问卷结果中有2,值的新手教师也就是 48个新手教师选择了不太能或者是完全不能考虑学生的最近发展区。最近发展区用简雎的话说就是学生现在未曾达到的程度，与在老师或者是其 他人的帮助下以及在自己的努力下可以达到的程度，这两

12、种程度之间的区域就被 称为最近发展区。教师不论是在教学设计以及教学的过程中，都应该考虑到学生 的很重要的一点。而很多的新手教师在教学设计时，一心只想着怎么样连贯整个教学过程以及 怎样让教学内容能在一节课内被自己教授完，如果在规定时间内教授完了，甚至 会觉得自己任务完成了，自己教课的任务就在于此。正如问题：您经常根据教学 效果及学牛的反馈进行认真反思的答案分布即图6所呈现的，新手教师中有一半 人在教学结束以后，不会根据教学效果及学生的反馈进行认出反思，他们中有的 上完课就结束了任务，而往往忽略了学生在你设计的模式和内容中是否真的接受 和理解J所有的内容，他们是否真的学会了你的所教的内容，这部是有

13、的新手教 如在教学设计中所欠缺考虑的。2.3 新手教师教学设计形式化倾向明显，缺乏自我的理解与特色在上面问卷结果分析时，我们看到当我们问出新手教师在课前是否会先查找 有无现成的教学课件，以便于课上使用，还是无论什么情况下都会花时间臼行制 作时，有70%以上的新手教授在上课前都会去查找有无相关的、现成的课件可以用， 而在上课前自己制作课件的只有50%左右的新手教师。对于新手教师来说，看到篇新的教学内容，大部分的他们或许由于没有太 多的教学经验，有的或许还没有太多的习惯去进行自我的理解和消化，所以往往 习惯性的就要寻找相关的、现成的东西去参照甚至是直接使用。所以很多的教学 设计都是相似的，形式化到

14、一眼就能看出来，没有太多的新意与特色，也可能不 具有适合性.并且这样的做法对于新手教肺来说，没有任何的提升能力的帮助. 下次，下下次，再次进行教学设计时，依然不会有白己的一些看法，还是因循守 I口的查找相关内容的参考，以及照搬相关课件和其他。那所有新手教师上出来的 课也都是一个样子的，没有任何区分，也没有任何的特色。2.4 大多数新手教师在教学设计中，有可能会忽略对教学评价的设计在问卷调查中,当问到“是否具有明确、可操作的评价方式”时？有22.4% 的新手教师选择了不太符合，50%的新手教师选择了符合，24$的新手教师选择了 很符合，瑞的新手教师选择了完全符合。可见新手教师对于教学评价的设计还

15、是 存在很大的欠政和问题.当节课结束以后，布四完课后作业，很多新手教师认为这样就结束了教学 任务，对于课后课堂上学生回答问题时的评价也没有进行很好的设计，在课后对 于学生的课后评价更加没有多加注意。而有的新手教舞进行了教学评价的设计，但是在设计时，有可能会忽略设计 的教学评价是否满足你的评价Fl标以及忘记思考自己设计的教学评价是否具有可 操作性。同时所评价的对象的性格特点不同，所设计的教学评价也应该不相同.其实适时的恰当的教学评价是对教学更好的巩固以及对学生更好的鼓励。但新手 教师们常常忽略了这一点。2.5 新手教师中有的教学设计还存在很多专业的、基础性的错误经过访谈发现，大多数新手教师在教学

16、过程中，往往会出现些基础性的错 误，比如课程设计的流程出错，或者评价方式出错，甚至是教学目标出错都是有 可能的。这种专业的、基础的错误都是新手教师教学设计能力薄弱、教学经验不 够丰言的体现.3 .新手教师教学设计能力存在问题的成因3.1 新手教师专业能力有限3.1.1 新手教师的教学设计的意识和积极性不够教学设计需要教师有对教学设计足够的了解以及对教学设计足够的枳极性。 经过之前的问卷结果，我们可以看到，新手教师有的对教学设计还不是很J解或 者会存在一些错误的意识和看法.例如认为教学设计只需要能厥利完成授课就算 是成功的教学设计，其实是不够全面的想法，主要问题还是新手教师的专业能力 有限，在教

17、学设计的完成时，能力和思考还不够成熟，所以会导致一些问题的存 在。而有的新手教师对教学设计有很多了解，并且也觉得自己能够做的好。但他 们在面对教学设计的态度却是不够湍正的.很多情况下，他们能做好有可能会不 去做，认为自己进行教学设计太麻烦，只要能完成上课，怎样都行。于是找相关 的内容的教学设计照搬或者稍加改动变成自己的谡堂，这都是新手教师在教学设 计中问题的来源。3 L 2新手教师的阅读因素新手教师由丁刚接手教师工作没有多久，仍然处F “生存”阶段的他们，每 天虽然奔波在学校中，却往往不会想到在空闲的时候进行阅读充实自己。他们中 有的人也许还不太会知道应该做些什么，对工作、环境都不熟悉的他们实

18、在无暇 考虑提升自己。就算有时间，阅读也变得很难做到，毕竟现在的生活中，压力太大，诱惑太多。所以很少阅读关于教学设计的图书的新手教师得不到自我专业知 识的充实，也就会在教学设计中产生一些问题。3.1.3 新手教师与专家型教师相较缺乏丰富的经验正如上一点中所述，新手教师刚刚成为教师这个角色一至三年。可能对于教 学会有很大的热情与动力，但在专业能力方面与专家型教师相比，肯定是有很多 不足的首先专家型教和比新手教师经历的课堂要多，讲授的课程要多，练习 的机会更是比新手教师要多的。新手教师比专家型教师缺少那么多次经验，那么 新手教师自然在自我专业能力与自我见解匕都是要比专家型教师欠缺些的。所 以在教学

19、设计方面，新手教师会因为缺乏丰富的经验而出现一些问题。3.2 教师培训因素3. 2. 1教育部门和学校很少开展定期的相关教学技能培训表4新手教师接受相关教学技能培训的情况问题回答人数百分比我在入职前系 统学习过教学 设计方面的课 程。完全不符合147%不太符合3618%符合7236%很符合6030%完全符合18然总和200100我在入职后接 受过教学设计 方面的专门训 练。完全不符合63%不太符合6633%符合7236%很符合4824%完全符合84%总和200100虽然大家都清楚，适当的培训对于教师的教学和能力都会有很大的帮助和提 升。但我们从表格里可以看出，在对新手教册进行询问在入职前系统学

20、习过教学 设计方面的课程的，仍有50个新手教师表示自己在入职前没有系统接受过教学设 计方面的课程。在没有入职之前，新手教师们既没有经脸，甚至有的没有正规的 实践，只有一些理论知识进行学习与参照，这时下即将入职的新手教师来说，远 远是不婚的。他们在自己的教学观念、教学理论、教学方法、教学评价等各个方 面都是需要有比较正确的指导与引领的。新手教师入职前的些相关知识的培训 对于新手教新教学价值观的培养都是起相当大作用的。所以正因为他们在入职前 没有接受这些发展他们专业能力的培训，导致他们直接去进行入职的话，有可能 就会存在很多教学方面的问题，包括教学设计。而当问到在入职以后，是否接受过教学设计方面的

21、专门训练时，更是有72名 新手教师表示自己在入职后没有接受过教学设计方面的专门训练.如果说入职前 的对于新手教师的专门培训是为了给他们在教学设计方面打基础的话，那么入职 后对于新F教师定期的教学设计的培训就是对他们已有的正幽的教学设计观念与 做法进行巩固，而对他们错误的技巧设计的观念与做法进行指导与改正。所以正 是由于很多新手教师在入职以后教育部门和学校根本没有开展定期的相关教学技 能培训，导致新手教和在入职后的教学设计方面没有很好的正确指导，错误时更 没有很好的指正。这也是新手教师教学设计存在问题的重要原因.3. 2. 2新手教师们本身不重视教学培训通过访谈可见，还有一部分新手教册所在的学校

22、、所属的教育部门是有定期 开展对于新手教师的相关技能的培训的。只是他们表示觉得这种定期的培训不过 是走个形式，为了完成上面的任务，根本也学不到什么东西.而且定期就去培训 也是对他们时间的一种浪费，如果不是强制要求去，他们会尽量不去：如果强制 要求，那么他们就会坐在下面自己做自己的事，不会去认真听。更有些新手教 师表示，自己已经上了很多节课了，刻于教学他们认为其实很简单，也已经很会 把握了，该走的形式走一卜.，按照教书参考用书去设计教学就可以了，听这种培 训会是没什么必要的。正是由于这些新手教时j对于教育部门和学校绐他们开展的教学技能培训会 没有足筋的重视，对于自己有盲目的自信，导致在自己的专业

23、能力方面有很大欠 缺，在教学设计上就会出现问题。3.3新手教师外部压力过大3.3.1 现阶段应试教育压力较大导致重教而忽略r过程随若社会的不断发展与进步，应试教育对于老师的要求与压力也是很大的。正如某篇文章中写道：应试教目中的教师被规训成“为考试而教”的工具，“满堂 灌输” “题海战术”等现象让外界给教室贴上来”应试教育的施暴者的标签” 国）。“施暴”行为客观上来说为学生获取优侦教育资源提供了更多的机会，是教师 在当下以考试成绩为标准取材的教育环境下的无奈选择。对位新手教师来说，不进行精细教学设计，而是直接教，直接“濯输”。这种略显简单、机械的教学方 怯恰恰能让他们很快上手，也能更快符合应试教

24、育的要求。正是因为应试教目的压力、家长们的期盼，新手教师在这样的环境下，只能 尽力注重教，尽力多教给学生一些，尽力教的多教的快，而往往无暇顾及教的过 程是否合理，教学设计是否恰当，教学设计是否能被学生所接受、是否符合学生 实际。表5新手教师教学过程的设计问题回答人数百分比完全不符合63%能够优化组合各比较不符合6132%种教学策略,能根有时符合8142%据具体的教学情境做出最佳的选比较符合3417%择完全符合126%另外从调查结果衣可以看出，当被问到新手教师能否优化组合各种教学策略. 能根据具体的教学情境做出最佳的选择时，仃70位新手教师认为自己无法做到。 可见有些新手教册在教学过程设计时，会

25、因为种种原因（例如应试教育的压力过 大），而无法根据具体的情境去设而相应的过程与策略，可见新手教如在教学设计 时会因为应试压力过大，无限进行合理、有效的教学设计。3. 3. 2学校听课过于频繁，转移了教师的重心现在的学校对于课程的活动和形式多种多样，公开课以及活动课更是数不胜 数。学校频繁的听课让新手教师应接不暇。为了准备公开课，新手教师需要在提 前很多天就开始隹询很多资料，进行很多的准备就为了这一常公开课。很多新手 教加本就任务繁忙，只能放下一些相时不那么紧急以及重要的事，将精力全部用 在这趟公开课的提前准备上。因此，这样的情况下，公开课的节数越多，新手教 师们往往就没有太多的精力在自己原本

26、的教学内容上进行设计，由此对教学设计 也就越来越放松，以至于教学设计出现一些问题。3.4新手教师时间紧任务繁重3 . 4.1新手教师大部分需要做班主任，教学设计时间不够充足众所周知，新手教师大多数在刚入职后就要担任班主任的工作，班主任相较 于任课教师，除了臼己所教授本门课程，还有繁杂的班级事务要管理。例如管理 学生纪律、带领学生参加活动、打扫教室TJ.生、与家长协调沟通.大多数新手教 师在管理班级上也是没什么经睽，可能也会出现大大小小的问题，所以光是班级 的事物有时就可以让新手教师焦头烂额。如此情况下，新手教师们就会没有充足 的时间去进行教学设计的构想与教学设计能力的提升，也就容易造成教学设计

27、上 的一些失误与问题了。442新手教师在教学基础上需要适应环境、了解学生新手教师在入职适应工作的同时还要适应新的环境以及解学生的性格特点、 学习情况等。包括刚入职时还需要办的一些交接工作在内，新手教师的事情还是 相当多的。有可能就会没有精力与时间去考虑教学设计是否妥当等问题。4 .5学校对于教师的教学设计能力不够重视和关注.学校对丁新手教加的关注很多都是所带学生成绩是否优秀上，只要成绩好， 升学率上去。很多学校都不会过多的关注新手教师是如何教学的，不会关注其教 学的过程，更不会关注新手教师的教学设计能力了。学校对于新F教师教学设计 能力的不重视、不关注，也会导致新手教师对自己教学设计的不重视。

28、.4.新手教师教学设计能力的问题的对策4.1 提高教师教学设计能力以及实践积累4.1.1 加大新手教师关于教学设计的培训力度由丁很多新手教和在入职前和入职后都没有接受或者很少接受过关于教学设 计的相关培训，所以学校和有关教育部门可以加大新手教师关于教学设计的培训 力度，定期开展教学设计相关的教学技能培训力度，以此对新手教师教学设计能力 进行定期的指导与提升。同时一定要注重培训的效率，加强新手教师对培训的重 视程度，端正新手教师在听培训时的态度，以提高最终培训的质量。另外培训的 内容一定要贴合实际，不耍讲一些莫须有的内容，要根据新手教师的实际需求和 问题来组织相关培训效果更佳。5.1. 2寻找专

29、家型教师进行教学设计的指导新手教册除了接受学校定期开展的教学设计相关的培训之外，在平时的教学 过程中，遇到任何问题，都可以咨询身边的一些方便咨询的专家型教师。专家型 教师虽然是少数，往往经验丰富，在多年的教学过程中已经积累了很多实用、有 效的教学手段，所以在教学设计等方面可以给新手教师更多的有效指导和帮助。4.2分担新手教师的任务4. 2. 1减少班主任中新手教师的工作任务由丁新手教和大多刚入职就做了班主任，班主任工作又实在太繁忙。针对这 情况，方面，学校可以在工作量上减轻班主任的工作员，很多没有必要的事 情可以不用交给班主任做：另一方面，学校也可以实行“双班主任制”，任课老师 也可以辅助班主

30、任工作，提班主任分担一些事情尤其是密新手教师班主任分担并 且也可以给予他们适当的指导。这样减少了新手教师做班主任的工作量，也就可 以给予他们时间认真去做教学设计,提升他们教学设计能力.5. 2. 2减少学校不必要的公开课和听课的次数鉴于现在很多学校公开课的听课次数越来越多，增大了新手教师的压力以及 准济工作的时间，所以学校可以减少公开课的次数，多留给新手教师一些时间去 进行更好的教学内容的设计以及自身专业能力的提高。4.3 提高新手教师教师素养4. 3.1教师自己要多阅读关于教学设计类书籍由于新手救和刚走上讲台，对于教学相关的内容还不是很有经验。要提高新 手教师的教学设计能力，就需要新手教加在

31、自己的空余时间多花时间进行教学设 计相关的书籍的阅读.在充实自己阅读知识的基础上，提升新手教师的教师素养， 才能更好地提高自己的教学设计实践能力。5. 3. 2可以开展证整体备课以及一课多备由于新手教册对于教学设计的把握不太到位，学校可以多开展“盛体备课” 或者是“一课多备”等类似的活动，让新手教师和其他教师在一起进行备课和讨 论，以此转变新手教师的固有的设计思维。有见解独到的地方可以互相学习，有 不理解或者不好的地方可以共同探究问题究竟以及改进办法.在这一过程中，对 于新手教师教学设计能力的培养也是有很大的帮助的。4.4 促进教师自评和互评的积极性4.4.1 鼓励教师多进行H我评价有很多新手

32、教师认为自己不经常反思甚至没时间对自己的教学设计进行反思 和修改。所以，要多鼓励新手教师多进行自我评价，在对自己的教学设计进行反 复斟酌和思考的基础上，促进自身教学设计能力的进一步提高。4.4.2 构建教师互评体系的完善由于大多数新手教师对于自己的教学设计能力不是很了解，学校可以构建教 师之间的互评体系。让教师定期进行互相的能力或者问题的评价，在评价的沟通 与交流过程中，新手教师与其他教册可以共同耕助，一同进步。4.5 学校与教育局出台帮扶政策4.5. 1学校或者教育局让新手教师与专家型教师配组在学牛.学习过程中有梢助他们共同学习的学习小组，那么学校或者是教育局 也可以出台相关的帮扶政策，让新

33、手教册与一个专家型教师进行配组，新手教师 有什么问题可以与专家型教师共同讨论。专家型教师也最大限度的给予新手教师 在教学各个方面包括教学设计的指导，也可以在教学设计和教学过程时邀请对方 共同听课与准备。4.5.2学校或相关部门积极配合教师教学解决后顾之忧新手教师刚刚入职，在生活、工作上有可能会存在一些问题和忧虑。学校和 相关部门应该尽可能的多了解和相助新手教师，做到能提供他们一个良好的教育 与学习进步的环境.有句话说，教师是太阳底下最光辉的职业，能照亮学生。但 同时教师也需要学校和教育部门给他们更好的发挥自己才能的摇篮，让他们最大 程度的发散出自己的光和热,由此，新手教师才能有更大的热情去投入

34、到教学中， 投入到教学设计中去。参考文献口黄笑冰,从新手教册到课程领导者【V.华东师范大学出版社,p26-322孙晨红，张春宏，王春，教师专业化发展与教师成长【M.东北师范大学出版 社,p67-683城建辉.国外专家型与新手型教师”研究述评JJ.教学与管理,2002, p78-80 4周思思.高中英语教师教学设计能力现状调查研究【0】重庆师范大学外国语 学院,2017.pl4-155赵廷为,教材及教学法通论【M】福建教育出版社,pl23T266吕林海.新手教师的教学设计能力的发展：理念与模型一一基于对国外IDNT 模型及其思想的引介与解读【J】.现代教育技术,2010, p39-427陈勒.田

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