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1、A.多尔B.麦克尼尔C.博比特D.阿粹尔正确答案C(2) .认为数百就是从内部将潜在能力展开”的教学观可简称为()A.预成说B.第造说C.外烁说D.预备说正确答案A(3) .泰勒认为课程开发的出发点是()A.选抹教再经验B.jfl织救育经验C.确定教育目标D.评价教仃计划正确答案C(4) .提倡自然教符的教专家是()A.洛克B.卢梭C.夸美妙斯D.柏拉图(5) .20世纪50年代末至60年代末西方世界兴起了一场指向于教育内容现代化的谀程改革运动。这场运动被称为()A.学科结构运动B.课程开发科学化运动C.教行心理学化运动D.进步主义运动正确答案A(6) .理论化、系统化的教学论的创立者是()A
2、.康修B.赫尔巴特C.杭特克。.考美纽斯正确答案D(7) .施瓦布认为构成课程的要素有四个,这四个要素分别是()A.专家、B.专家、C.专家、D.教师、教材环境环境环境教师、学生、教仲、教材、师生、救材、学生、教材、正确答案D(8) .在加涅的学习层级理论中,下列学习类型按从低到高的序列排列正确的是A.方语联想学习.B.言语联想学习,C.吉语联想学习，D.直语联想学习，勉念学习.规则学习，辨别学习，规则学习,辨别学习.概念学习,概念学习,辨别学习.规则学习,何也解决税别学习,同出解决规则学习，何题解决概念学习,何嫌解决(9) .从课程论发展史上看.第一次明确提出课程选择问萩的是()A.杜威B.
3、斯宾寂C.施瓦布D.泰勒正确答案B00).美国60年代进行的“全美课程传播网络所采用的课程实施模式是(A.SBCD模式B.RD&D模式C.兰修模式D.情境模式正确答案B(11).选修制的最初确立是在()A.幼儿园B.小学C.中学D.大学正确答案D(12),确立了同时减实地尊史学科本身的逻辑和儿童的心理逻辑的课程形态是()A.活动课程B.学术中心课程C.要素主义课程D.学科课程(13) .设计教学法的提出者是()A.克伯屈B.杜威C.莅迪尼D.夏皮罗正确答案A(14) .把教学过程分为明了联想系统方法四个阶段的教卮家是()A.杜威B.洛克C.凯洛夫D.赫尔巴特正确答案D(15) .情境教学认为测
4、验不应独立于问SS解决的过程,而应采用与教学过程与教学情境融为一体的评估称为()A.总结性评价B.场合驱动评价C.目标游离评价D.效果评价正确答案B(16) .建构主义学习环境的四个构成要素是()A.情境、探索、B.知识，协作、C.情境、探索、D.情境、协作、会话和意义建构会话和意义建构知识和意义康构会话和意义建构正确答案D(17) .泰勒认为为获得恰当的教育目标,就需要对所彳导到的教育目标的有关资料进行两次甄选分别是()A.哲学的细选和心珅学的甄选B.学生的甄选和学科专家的选C.社会的械选和学生生活的撕送。.我即的甄迭和学生的州选正确答案A(18) .程序教学的理论基础是()A.探作性条件反
5、应与强化摩理B.经典性条件反应与强化原理C.操作性条件反应与平衡原理D.轻典性条件反应与平衡原理正确答案A(19) .在传统教学中教师是作为先知者把知识传授给学生这显然不符合非指导性教学的要求所以罗杰斯不愿意用教师一词,代之以()A.促进者B.监控者C.旁观者D.主导者正确答案A(20) .大学中曾这样规定教杳宗旨：大学之道在明明德在亲民在止于至善。古之欲明明德于天下者先治其国欲治其国者先齐其家欲齐其家者先修其身欲修其身者先正其心欲正其心者先诚其意欲减其意者先致其知。“这种教高宗旨反映的是课程与教学目标的()A.普遍性目标取向B.生成性目标取向C.行为目标取向D.我现性目标取向正确答案A(21
6、) .“教南目标分类学”的代表人物是()A.布鲁纳B.布卢姆C.艾斯纳D.斯脸拿斯正确答案B(22) .课程开发过程模式的提出者是()A.tt*fiB.艾斯地C.斯膊豪斯D.施瓦布正确答案C(23) .把课程分为理想的,正式的、理解的、运作的、经验的五个不同层次的课程论专家是()A.古惬莱德8.帕里斯C.斯金纳D.兰也正确答案A(24) .代表了评价发展方向的评价模式是()A.KJB.同化C.联想D.平衡正确答案C（29） .“国家课程开发与校本课程开发的关系问题本质上是国家（政府）与学校（教师与学生）在课程变革中的（）A.地位向坦B.权利关系问题C.义务关系问题0.利益关系问即正确答案B（3
7、0） .通过把事物现象的经过与过程直观地、动态地呈现出来而进行教学的方法被称为（）A.示范8.呈示C.概示D.口述正确答案C（31） .阐述课程教学理念的基本内涵（1）课程与教学过程的本质是变革（2）教学作为课程开发过程（3）课程作为教学事件。（32） .布土纳用表征系统概念表述儿童认知发展的三个阶段是什么？每一阶段的特点是什么？三类表征系统分别是：行为表征、图像表征和符号表征（1）行为表征特点：根据对客体的直接核受来表征客体或用肌肉来表征客体（2）图像表征,特点：开始能够使用心理映像作为某些客体或事件的代用品（3）符号表征,特点：符号表征同它的指称物的形式具有任意性（33） .如何恰当处理学
8、科知识与课程内容的关系？（1）既要尊更学科知识的内在的逻辑体系的要求,又要昔生儿臣的心理发展的内在要求（2）实现学科逻辑与儿市心理遗痛的蜕一。（34） .依据美国评价专冢古巴和林肯对评价领域的划分第四代评价的基本特点是什么？（1）把评价视为评价者和被评价者”协商”进行的共同心理建构过程；（2）评价是受多元主义价值观所支配的；（3）评价是一种民主协商主体参与的过程而非评价者对被评价者的控制过程学生（被评价者）也是评价的参与者,评价的主体；（4）评价的基本方法是质的研究方法（35） .从教学过程的组织来看学生的学习分为哪三种基本形式？请分别作出解释。将学生的学习分为三种基本形式即同步学习、分组学习
9、和个别学习。（1）同步学习,是在教师的直接指导下整个班级的学生一起进行的学习（2）分组学习是把整个班级分成许多小组以小组为单位进行的自主性的共同学习。（3）个别学习是指学生之间不交换信息每一个人自主展开的问题解决学习（36） .试述行为目标”的价值取向及其优缺点行为目标”取向在本质上是受科技理性所支配的,它体现了“唯科学主义”的教育价值观它以对行为的有效控制为核心优点：（1）”行为目标.具有精确性、具体性、可操作性的特点,当教师将其教学内容以1行为目标”的形式陈述的时候他们对其教学任务会清楚明了这就便于教师有效控制教学过程（2）而且，“行为目标便于教师将其教学内容准确地与教育督导、学生冢长、学
10、生展开交流更重要的是,行为目标便于准确评价,因为“行为目标”是以具体行为的形式呈现的,所以很客易判断目标是否达成总之行为目标对于基码知识和技能的熟练、对于保证一些相对简单的教符目标的达成是有益的缺点：（1）行为目标”取向所体现的唯科学主义的教育价值观是有被陷的（2）“行为目标的还原论顺向把完整的人肢解人的具有整体性的心理和行为被原子化。（3）人的许多高级心理素质（如价值观、理解，情感态度欣赏审美情趣等等）是很雉用外显的、可观察的行为来预先具体化的（37） .国述斯胺豪斯过程模式的基本内容及其对我国课程开发的官示。（1）斯胺豪斯所提出的过程模式是以英国著名教育哲学家皮特斯的知火论为理论依据的他提
11、出课程开发的任务就是要选择活动内容建立关于学科的过程、概念与标准等知识形式的课程并提供实施的过程原则活动内容的选择标准是视其是否含有内在价值过程原则,其本质含义在于鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造作用（2）在课程开发的过程模式中教师具有充分的自主权它给教师主动性的发挥留有余地但同时,这也对教师的素质提出了较高的要求因此,斯腾豪斯后来又首倡了教师作为研究者的课程思想。（3）总之过程模式把学生主体性、创造性的发展作为教育的广泛目标将军并鼓励学生的个性特点并把这一目标与课程活动、教学过程统一起来,进而又将之统一于教师的主体作用上它突破了目标模式的工具理性藩篦把课程开发建立在实际的教后情境基础上（38） .从这则教学设计中可以看出设计者采用了建构主义教学模式中的哪一种教学模式？采用了情境教学（39） .并结合材料分析这种教学模式的主要特征是什么？情境教学的特征：（1）学习者中心每一学习者都是知识理解和意义建构的主体不同学习者在问题婚决过程中平等交往、合作学习（2）情境中心源于现实世界的活生生的情境,是学习者进行问题解决和意义建构的平台，这种情境是与学习者的精神世界融为一体的（3）问题中心学习者在教学过程中解决每一真冥的问题的过程也就是意义建构的过程一个个K实的问次是学习者思想汇集的中心和焦点
