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1、新课标下体育教师有效评课的四个关键点评课是听课人通过观察、记录和分析执教者的教学过程，对教学目标是否达成、教学内容是否充实、教学方式是否恰当、教学基本功是否扎实、教学效果是否显著等方面进行评价。同时，评课人还要结合自己的教学经验和专业知识，提出改进意见和建议，共同探讨如何进一步优化课堂教学，提升教学质量。“观课评课”是课堂教学研究最常见、最基本的一种途径与手段。教而不研则浅，对课堂教与学活动的观察、分析和研究，不仅可以增强课堂教学的有效性，还能促进教师的专业发展。新课标背景下，如何进行有效观评课，是我们体育老师都值得深思的问题。1 .评课中存在的普遍误区第一，缺乏准确定位。教师在观评课中是否有
2、明确的评价指导思想是评课的关健点，因此评课前要未雨绸缪，做好理论储备。四位一体”是体育与健康教学改革指导纲要（试行）的核心内容（图1）,是观评课首先需要准确定位的评价内容。图1“四位一体”内容第二，无法聚焦核心素养，分析有据.观评课要做到分析有据，就必须抓住教学手段运用、重难点突破等要点具体归类，做到心中有数。要立足体育教学新的维度和内涵，关注执教教师是否能很好地通过教学完整科学地反映核心素养（图2）;是否从“学科教学转向学科教育，将形式化、表潜化以及唯技术化的教学思路，转变为以核心素养为中心的有效教学，把握九个具体的观评点进行评价。图2核心索养内容例如，执教教师是否运用各种有效的教学方法，在
3、课堂教学中开展体验式教学，通过设置不同场景引导学生认识了解健康行为和体育品德的重要性，将习惯情绪适能渗透到学练中去，准确反映精神道德品格”在竞赛与学练中的导向性。第三，评课条理不清，无的放矢。在观评课中，要特别关注教学的各个环节是否从“技能教学转向主题教学，是否从运动技能学练转向运动文化体验，主题和层次是否清晰，技术和项目迁移是否有效，只有这样，才能做到条理清晰和迁移高效。（一）评课是否条理清晰，教师是否针对游戏提出了具体要求（图3）,引导学生进行有效探究.图3练习思考的内容（二）评课是否做到迁移高效，要想做到迁移高效，教师的教主要关注四个维度：组织能力、调控能力、教学机智、学练设计；学生的，
4、学主要关注四种状态：参与、技能、健康、适应。只有从学、练、赛、评上找到突破点（图4）,才能找到观评课的核心，才能为观评课提供强有力的框架支撑。例如,通过26个英文字母,从AZ,每个字母代表1个动作，拼出自己姓名，看由哪些字母组成，完成对应的体能练习动作。同时在组织学练中，还要渗透引导学生自我认知与评估，教会学生自我规划体能练习。图4教学方式的四个方面第四，评课浅尝则止，缺乏深层建议。评课要重点突出，立足科学，例如，评课时要看教师制定的教学运动负荷及其他目标是否可测、可评、可量化。同时，要站在高阶思维能力培养的高度，超越片面传授运动技能和知识的藩篱，对各个教学环节进行多元评价，从设计的合理性上看
5、技能迁移是否牵强附会，从总体上看形成技能的过程是否有梯度、有层次感。2 .有效评课的方法首先，要紧扣新时代学校体育工作的十六字方针。从整体上把握观评课的方向和高度，形成评课框架.评课时应紧扣享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”的学科目标，从整体上把握观评课的方向高度，形成评课框架.结合教师的总体设计和课堂教学是否体现教会、勤练、常赛，例如，在篮球教学中，为避免割裂动作形成和运用，观评课时就应站在大单元设计的高度，看教师是否在学生积累运、传、投的单个技术后，采用组合技术教学的方式进行教学，同时通过组织二对二、三对三的比赛来提高基本动作的运用能力。然后再从哲学和社会学的角度，来对教学内容与教学
6、组织管理进行分析.这样才能准确找到评课定位，才能有准确的理念支撑。其次，要结合教师的总体设计和课堂教学组织过程，是否体现了“学练赛评一体化教学。是否有教会、勤练、常赛”的教学环节。只有从“学、练、赛、评上找到突破点，才能找到观评课的核心。第三，要从大单元教学设计”的高度进行观评课.第四，要抓住课堂教学手段的运用、重难点的突破等要点，进行归类分析，立足体育教学新的维度和内涵，关注教师是否能体现体育学科核心素养：运动能力、健康行为、体育品德。第五，是否从学科教学转向学科教育，是否从技能教学转向“主题教学，是否从运动技能学练转向运动文化体验”。第六,还要关注教师制定的教学运动负荷及其他目标是否可测、可评、可量化。要想做到观评课的高效，还要关注教师“教”的四个维度：组织能力、课堂调控能力、教学机智、学练设计。学生“学”的四中状态：参与活动、技能学练、阳光健康、良好适应.
