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1、杨氏之子教学设计（15篇）杨氏之子教学设计1学习目标：1,通过课前预习，会写6个生字，会认3个生字。2、朗读课文，有节奏地朗读课文，读出杨氏之子的聪慧。3,能说出课文的意思，体会故事中孩子应对语言的巧妙，产生学习古文的兴趣。评价设计：1、目标1通过课前预习、课上检杳了解学生对生字的掌握情况,全班100%的学生完成。2、目标2通过多种方式的朗读、教师点拨、读悟结合、课堂观察检查学生的读书情况，使全班100%的学生能够熟读，85%以上的同学达到有感情的朗读。3.目标3通过教师点拨、师生交流、课堂观察的方式检查学生对文章内容的理解，至于产生学习古文的兴趣，要通过课下的阅读课等兰检测。教学重点：1 .
2、能理解课文意思，做到感情朗读。2 .能在生活中运用精妙语言。教学难点体会语言的巧妙性。梁国杨氏之子九岁，甚聪慧。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿日：“此是君家果。”儿应声答日：“未闻孔雀是夫子家禽。”你觉得相对于白话文而言，文言文有什么特点？3 .解释课题听了这个故事的两个版本，我想你应该知道题目是什么意思了吧，谁来说说？（姓杨人家的儿子）课文中的小孩姓杨是杨氏之子，你姓什么？4 .初学课文朱熹说过“：读书有三到：谓心到，眼到，口到。这也是读古文的快窍，让我们用心地读这篇文章，注意读准字音，难读的句子多读几遍。同学们都读得很认真，课文中的字音都读准了吗？老师来检查一
3、下。（课件出示）字音都读准了，课文肯定能读得更棒，是不是？（指名读后，正音）听大家读得那么起劲，我也想读了。古时候，诵读诗文是一种很风雅的事，一卷在手，书声朗朗。听我读，想一想古文的朗读特别要注意什么？（师范读）提示:停顿的地方可以把音拖得长一点；大家试着读一读吧，当然还可以读绐你的同桌听。（多媒体出示文章）停顿的地方可以把音拖得长一点：谁来读给大家听？重点一背，不能背诵的看着书朗读。师：今天我们学习了杨氏之子这篇文言文，知道学习文言文的方法有看一一注释、联系上下文、查找一一资料书、遇到难句一一反复多读几遍、还读不懂的一一做批注。相信同学们在以后的学习中，也能用上这些方法，去读懂其它的古文，是
4、不是？五、总结我们的母语汉语言有着无穷的魅力，有“口吐金兰”的语言香气，有“唇枪舌战”的语言战争，有“妙笔生花”的语言表达，有“舌战群雄”的语言典故，语言的艺术可以给我们的生活增添许多乐趣。同样的意思，不同的表达方式，效果也会大相径庭。孩子们通过今天的学习，不仅能够感受到语言魅力所散发出来的光彩，而且能够运用语言的艺术，就让语言的美丽伴陵我们继续语文的学习之旅吧！下课，谢谢孩子们！附：板书：语言的艺术杨氏之子聪惠（智慧）杨家小儿孔君平看注释杨梅孔雀课外扩展世说新语世说新语依内容可分为“德行”、“言语”、“政事”、“文学”、“方正”等三十六类，（先分上，中，下三卷），每类有若干则故事，全书共有一
5、千二百多则，每则文字长短不一，有的数行，有的三言两语，由此可见笔记小说“随手而记”的诉求及特性。其内容主要是记载东汉后期到晋宋间一些名士的言行与轶事。书中所载均属历史上实有的人物，但他们的言论或故事则有一部分出于传闻，不尽符合史实。此书中相当多的篇幅系杂采众书而成。如规箴贤媛等篇所载个别西汉人物的故事，采自史记和汉书。其他部分也多采自于前人的记载。一些晋宋人物间的故事，如言语篇记谢灵运和孔淳之的对话等则因这些人物与刘义庆同时而稍早，可能来自当时的传闻。被鲁迅先生称为：“一部名士底的教科书”.教学重难点1.认识生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2 .结合注释，联系上下文，理解课文内
6、容，初步感受文言文简约的特点。3 .紧扣重点词句，感悟杨氏之子的“甚聪惠”，体会故事中孩子应对语言的巧妙，体会字里行间浓郁的生活情趣。研读全文，理解意思1、学习文言文光会读，还不行，还要弄懂字里行间的意思才行。你们觉得可用哪些好方法来读懂文言文呢？（相机板书：看注释、查工具书）那这篇课文到底讲了杨氏子的什么事呢？请同学们试着用上这些方法读读课文。如果有不懂的地方请做上记号，待会儿一起来交流学生自学，教师巡视指导。2、交流反愦。（一）理解“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”1,句意：“梁国有一个姓杨的孩子才九岁，非常聪明。”出示“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。师：你读懂了杨氏子的年龄只有九岁，比大家还要小，对
7、不？（板书：聪惠）。“聪”的意思是一一聪明，“惠”的意思是一一智慧。（板书：智慧）生：惠”是通假字，通“慧”。你从哪儿看出来的？（看注释）（课件）师讲述通假字的原因。2、师：你说的“非常”是文中哪个字的意思？（甚）。我们班这位女同学非常可爱，可以说是甚可爱；她朗读的声音非常动听一一。这位男同学长得非常非富非常帅一一甚帅。3.指名读。师评：一个“甚”字将杨氏子的聪慧表现得淋漓尽致。师评：你不仅读出了杨氏子的聪明，还读出了内心对他的的喜爱。（板书：杨氏子）（二）研读：孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。1、师：故事中除了杨氏子，还有一个人物是谁？（板书：孔君平）知道孔君平是谁吗？（师插入孔君平的资料齐
8、读，丰富课堂内容）是当时的庭尉，相当于现在的法庭庭长。孔君平来干什么呀？（生：孔君平来拜见他的父亲，他的父亲不在家，就把儿子叫出来。）孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。2、哪个字的意思是“就”？“乃”（就，于是）。那“诣”字的意思是？（拜见）其：他。3、师：你来读读，你读明白了什么？（可追问：两家关系怎么样）（孔君平经常来杨家玩，彼此比较熟悉）从哪儿看出来？为什么？师评：你不仅读懂了字面的意思，还读出了句子的内涵。小结：让一个九岁的孩子出来接待客人，足见这个孩子也真了不起啊。齐读。（三）研读：“为设果，果有杨梅。”1、父亲的老朋友来了，恰巧父亲又不在家，那杨氏子是怎么接待客人的呢？出示课件齐读。
9、（生：杨氏子为孔君平摆出水果，水果中有杨梅。）师：这里并没有写是杨氏子为孔君平设果，你是怎么知道的？生：因为上一句讲了孔君平来拜见他的父亲，所以应该是杨氏子为孔君平设果。师：这是待客之道。你真会读书！文言文的语言表达十分精练,表达的时候跟我们现代文可不一样，像这一句就省略了主语，叫承前省略。理解的时候我们就要联系上下文的意思作一些补充。这种方法我们现在也经常在用，叫（板书：联系上下文）2、师：从这句话中，你还可以读出什么？（生：杨氏子热情招待客人，）哪里看出来？师：嗯，客人来了，赶紧端出水果。端出多少水果？就一种吗？哪里看出来？评：说得太好了。杨氏子真是热情好客的孩子，端出了好多的水果。读一读
10、。评：从你的神情中，我分明看到了一个热情好客的杨氏子。（四）品读：孔指以示儿曰：“此是君家果”。儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽”过渡：一个热情好客的杨氏子不由让孔君平心生喜爱之情。现在又见“果有杨梅”，于是一一孔指以示儿日：“此是君家果”。生一儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽”1.齐读。他们之间在说些什么呢？谁来说说这两句话的意思？生：孔君平指着杨梅给杨家子看，说：“这是你家的水果。”杨氏子马上回答说：“我可没有听说过孔雀是您家的鸟。”师评：说得真好。能具体说说哪些字的意思吗？理解：日”“此”“应声”“未闻”“夫子”谁还会说。（五）体会巧妙A、理解孔君平的话1,你听慢了孔君平的言外之音了吗？
11、（可追问：为什么单单指着杨梅说，不说其它水果呢）生：孔君平拿杨梅和杨家的姓开玩笑，说杨梅是杨家的孩子。评：你真会听话。生：孔君平是要诱导杨氏子（杨梅和杨氏子是一家人）。（板书：杨梅杨家果）2、师：你真聪明，一下就听明白了。可是这么巧妙的弦外之音杨氏子听出来了吗？（未闻孔雀是夫子家禽）（杨氏子也拿孔君平的姓反驳）师：这一招在兵法上叫以其人之道（还治其人之身）。板书：孔雀一一孔家禽3、再自由读读。想想杨氏子的言下之意是什么呢？可以借助板书来说说。（如果说杨梅是我杨家的果，那么孔雀就是您孔家的鸟了）（既然孔雀不是您家的鸟，那么杨梅又怎么会是我家的果呢？）评：杨氏子不但会听，还会挺会说。B、理解扬氏子
12、的回答1.如果孔君平这样跟你开玩笑，你会如何回答？（生答）老师担心你这样回答可能会气走客人哦。师：比比和杨氏之子的回答有什么不同呢？教学目标文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇尼。它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。杨氏之子正是这样一篇文言文。它以精练的笔触，勾勒出一个机敏善对的九岁男孩形象。首句总领全篇，“甚聪惠”实为文眼，统照全文。后四句叙事，详写杨氏之子的“设果”与“应答”，凸显“聪惠”之内涵。全篇情节简单，人物巧妙逗笑，颇具诜谐情调。本文是高年级学生接触的首篇文言文，又编入“语言艺术”的主题单元。它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他
13、们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精播，这将为他们进一步了够祖国文化打下基础，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。杨氏之子教学设计2学习目标：1,会写6个生字，会认3个生字。能正确读写“家禽”等词语。2、有感情地朗读课文。背诵课文。3,能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。预习展示：一、导入。1 .我们每天都在用语言交流，精练得当的语言，能使我们有效地与人沟通，机智巧妙的语言，能帮我们摆脱可能出现的尴尬局面,幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心。古代有一个九岁的孩子，回答别人时语言风趣机智，妙趣横生。他的故事被记录在刘义庆的世说新语里，
14、大家想听吗？今天我们就来学习古文，也叫文言文杨氏之子O2.读题，解题。（“之”相当于的,杨氏之子”意思是姓杨人家的儿子。）。二、自学生字（课前完成，检查）1、读准生字词（分辨多音字）。2、形近字对比组词。3、组一个课外的词。4,分析难写字和易错字。5、理解难懂的词语（联系上下文、查词典）。6.听写，检查过关。三、初读课文，知大意。1,能正确、流利地朗读课文。2、以下字的读音：惠日禽诣为应。3.读准停顿，在文中标出/。4、写出主要内容。四、理解课文，1、理解难懂词（写在疑难处）。注意“为设果”“家禽”2、逐句写出意思。3、谁说的话最妙？画波浪线。4、妙在哪里？说说你的心得体会。孔君平在姓上做文章
15、，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽“，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的,果”这个意思，使孔君平无言以对。因为他要承认孔雀是他家的鸟，他说的话才立得住脚。这足以反映出孩子思维的敏捷，语言的机智幽默。5、想象孔君平听了孩子的话会是什么反应。6、有感情地朗读课文，背诵课文。7、说说世说新语上的其他关于言语表达的小故事。课后反思：1、小组交流速度有所加快，但效率还是不高。2、有的小组没按老师的题目完整作答，漏答后面半题，也没同学发现。3、忘了进行朗读
16、展示环节。4.有同学提出“假设句”修辞手法，说法不正确。5、缺少质疑环节。杨氏之子教学设计31,流利地朗读课文，参考课文下面的注释，理解每个句子的意思。2、理解课文，体会杨氏之子的机智聪慧和他的回答的巧妙之处。3、认识3个生字，背诵课文。二、教学重点。1、把课文读流利，读懂句子。2、体会人物语言的风趣和机智。三、教学难点。1,把课文读流利，读懂句子。2、体会人物语言的风趣和机智。四、课时安排1课时。五、课前准备。课件。一、谈话导入，解释课题。1.谈话导入。刚才我们的交流中，有两句话和现代语言不一样，你们发现了吗？请同学们看大屏幕。（课件出示）2、解释课题。题目是什么意思，谁来说说？（姓杨人家的
17、儿子）。课文中的小孩姓扬是杨氏之子，你姓什么？在古代你就是一一。二、读课文，初识文言文味道。1、课件出示故事，激发兴趣。2,通读课文。同学们喜欢这个故事吗？现在让我们赶紧一起来试着读读课文吧！（课件出示自读要求）。3、检查通读情况。同学们都读得很认真，课文中的字音都读准了吗？老师来检查一下。（课件出示）字音都读准了，课文肯定能读得更棒，是不是？（指名读后，正音）。你们都读得非常认真，老师情不自禁也想读一读，好不好？（师范读）。老师读得好吗？觉得好在哪里？（学生自由回答）。（课件出示标有停顿的课文）请同学们按照这样的停顿方法，自己再试着读一读课文。指名读，齐读。4,交流学习古文方法。像这样的古文
18、我们可以用什么方法来读懂它？（引导方法有看注释、联系上下文、查找资料书、碰到难句反复多读几遍、做批注）现在请同学们用上这些方法，在小组里说一说每个句子的意思，试着用自己的话讲一讲这个故事。（课件出示）。5、提出不理解的字词。同学们都读懂了吗？你还有哪些字词不理解呢？（重点引导理解”设、指以示儿、应声答曰、未闻、禽）。引导理解“设”时（课件出示）你用了什么方法知道是杨氏子为孔君平设果呢？6,说故事。字词都理解了，同学们肯定能用自己的话把这个故事讲给大家听。谁来说说？三、解疑难，探究文字意思。1 .学生自由读课文。读了课文，你觉得杨氏子是一个什么样的孩子？课文中哪个词直接写出了杨氏子很聪明。（板书
19、：甚聪慧）。杨氏子甚聪慧，你是怎么体会到的？读一读，找一找。2 .细分辨，探究人物特点。谁来说说？从哪些地方感受到杨氏子甚聪惠？学生回答。（课件出示）。指名读，齐读。杨氏子有没有听出孔君平的话中之意？你是怎么知道的？你们能读出杨氏子的回答好在哪里吗？（课件出示比较句子）。（指名读，男女分角色读对话）。那么再猜猜，孔君平听孩子说完以后，会怎么想？怎么说？这么说杨氏子说完这句话以后，孔君平一定没有生气？四、熟读成诵。1.这么聪惠又懂事的孩子，你们喜欢吗？让我们再来读一读课文，注意读出喜欢的感受，读出古文的韵味，请几个同学读。（课件配乐）。2、学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能
20、背诵的看着书朗读。3、总结：同学们，我们的汉语有着无穷的魅力，同样的意思，运用不同的表达方式，效果也会截然不同，就让语言的美丽伴随我们维续语文的学习之旅吧！五、作业（课件出示）。1.有感情地朗读课文，并背诵。2、搜集相声、评书或影视剧的精彩对白，体会语言的艺术魅力。板书设计：会听杨梅杨家果。甚聪惠。会说孔雀孔家禽。教学反思：杨氏之子选自南朝刘义庆的世说新语，该书是一部主要记载汉末至晋代土族阶层言谈轶事的小说。杨氏之子一文，讲述了梁国姓杨的一户九岁男孩机智聪慧地应对别人的故事，情节简单，语言幽默，颇有趣味，令人拍案叫绝。这篇文章是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。教材这样编排，目的有三：一是
21、让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理静古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。在教学这篇课文时，我把重点放在读通文章，理解句意上，我先范读，让学生感知读古文的语感，画出停顿，然后通过各种形式的读让学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵。在理解文本的基础上，我抓住文章的中心句“杨氏之子九岁，甚聪慧。“这句话，让学生说说文中哪些地方体现了杨氏之子的聪慧？引导学生去文中感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的孔”姓想到了孔隹；最妙的是，杨氏之子没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫
22、子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，难道杨梅是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。我想，学生在领会文章的妙处时，也一定能激发他们感悟祖国语言文字的兴趣。在学完课文后，我创设了一个练习情景，用“张”“李”“刘”等姓氏来替换孔，如，张君平说：“此是君家树。”让学生模仿应答，训练他们的思维，使学生学以致用。这一环节，学生发言积极，对答如流，课堂气氛很活跃，同时，也培养了学生对古文的浓厚兴趣。另外，我还拓展了世说新语中的谢太傅篇与徐孺子篇作补充材料。有了这篇文章的学习经验，再让学生合作、交流、探究文本的妙处，我发现学生再读古文时确实老练了许多，而且能饶有兴趣地去探
23、索语言的魅力，这不能不说是一大惊喜，同时也充分说明了兴趣是最好的老师。杨氏之子教学设计42、真不错，那咱们再来读一读大屏慕上的句子，来试试你们的朗读水平：（大屏幕出示古诗名句）。二、谈话导入。1,刚才我们交流的这些语言都叫文言，用文言写出来的文章呢就叫文言文。今天这节课，咱们将一起来学习小学阶段的第一篇文言文杨氏之子。（板书课题）2、齐读课题。3.什么意思呢？（这个“子”在文章中可以当儿子，也可以是女儿。“之”是“的”的.意思，那么连起来说也就是古时候姓杨的家里的家里有一个孩子）。三、初读课文，理解文意。师：自由的读一读这篇课文，说说古文与现代文有什么区别？（古文比现代文简洁、像古诗一样凝练、
24、故事有趣，但不好读。）。师：谁愿意把大屏幕上的古文读一读？同学们要注意啊，梁国是一个地方。师：下面再请一位同学大声读。（生读完一句，于老师再指导,再示范，让这位学生读，直到读完。）很好，大棒了。完全正确。再请一位同学读。“你读，要超过女同学啊。（像指导女同学一样，再指导第一句。待读完一句，让全体同学一起读第一句。再让男同学接读。）o师：不错。请坐下。四、品读课文。五、背诵积累。师：看谁记忆力超常，现在就会背了，站起来，勇敢试一试，考一考记忆力。总是你第一个举手。1.指名背诵。2、齐背诵。六、拓展延伸。杨氏之子教学设计5教学目标：1.有感情地朗读课文，背诵课文。2、能根据注释理解词句，了解课文内
25、容，体会故事中孩子应对语言的风趣机智，培养学生学习文言文的兴趣。教学重难点：指导学生把课文读流利，读慢句子，体会人物语言的风趣和机智，培养学生学习文言文的兴趣。教学过程：一、故事引入1、出示马克吐温的故事，默读：师：同学们，今天老师给大家带来了一个小故事，请大家看看。（投影出示）有一次，马克吐温乘火车去一所大学讲课。由于要在预定的时间内赶到，所以他十分着急，而火车却开得很慢。这时，查票员过来了，问马克吐温：“您有票吗？”马克吐温递给他一张票,查票员发现这是一张儿童票，就说：“真有意思，我看不出您还是一个孩子哩！”马克吐温不紧不慢地说：“现在我已经不是孩子了，但我买票时还是孩子。您要知道，火车开
26、得太慢了。”生：（默读故事）师：看懂了吗？想想，马克吐温真的是在孩子时买的票吗？生：不是。师：那他为什么这样子说呢？生：他的意思是说火车开得慢，我买票时是孩子，但是我长大了火车还没有到目的地，可见火车是开得多么的慢。师：是的，马克吐温的确是这个意思。他用夸张诡辩术非常幽默地表达了此时急迫而又无奈的心情，且对火车的慢速度进行了委婉而辛辣的嘲讽，这里就体现了语言的艺术。本单元我们学习的主题就是“语言的艺术”。像这样体现语言艺术的经典故事，古今流传的很多，今天我们就来学习一个古代的故事，这是一篇文言文，（示题）齐读课题一杨氏之子2、引入课题，够题：师：读了课题，你知道了什么？（学生根据自己的理解回答
27、）生：这篇课文讲了杨氏的孩子的故事。师：“杨氏”的意思是姓杨的人家，哪“杨氏之子”的意思就是一？生：“杨氏之子”的意思是姓杨人家的儿子。师：如果你姓李，那你是？（李氏之子）二、读通课文师：古人说：“读书百遍，其义自现“，看同学们能不能把这个文言文故事读通。文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出文言文的韵味。1 .自由小声初读课文。2、请一个学生读课文，检查字音。（根据学生读时标出“为”“应”的.读音）师：第一次读文言文的感觉怎样？3、师范读。4、生自由读，边读边画节奏。5,示节奏梁国/杨氏之子/九岁，甚聪惠。孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/日：“此
28、/是君家果。“儿/应声答日：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”6、生看大屏幕有节奏地读。三、理解课文大意1、自主理解课文：师：同学们读得真不错，读完课文，大家都知道杨氏之子讲了两个人。他们分别是谁啊？生：杨家的儿子和孔君平。板：扬氏子孔君平师：他们之间发生了什么事呢？2、同桌交流自己的理解：（学习古文我很多方法，其实我们最常用的有根据注释、插图、联系上下文和借助工具书等，我们用这些方法来理解课文的意思？）师：我们同桌合作，看能不能一起把这个故事讲出来。（学生展开学习）3、全班交流自己的理解。4、带着理解朗读课文：师：有了自己的理解，我想你再来读课文，一定能把它的韵味读得更好，来试试。生：齐读课文（
29、读出了停顿）。四、品读句子，体会杨氏之子应答的巧妙之处1、出示思考的问题：“杨氏之子的回答妙在哪里？”师：南宋诗人、哲学家朱熹提出了“循序而渐进，熟读而精思”的读书方法，请你再细细地读，静静的思考，你一定会有新的体会。大家就大屏幕上的话题一边读一边思考，可以在书上作批注，现在开始。2、品读句子，对文本进行个性化的解读。3、独立学习思考，并做好批注。4、四人小组交流：小组里交流自己的思考和见解，在四人小组里交流自己的体会。5、全班交流：重点点拨：孔君平指着杨梅对杨氏之子说：“这是你家的水果。”孔君平由杨梅而联想到小儿家的姓，就给杨家小儿开了一个玩笑，语言很风趣幽默。（板书：杨梅）杨家小儿听出了孔
30、君平的话外之意，并立刻做出反应，知道客人在拿自己的姓开玩笑，所以马上由孔君平的姓联想到孔隹，所以以孔雀给他开玩笑。板书：孔雀（3）品位杨氏之子的话外之音：如果你认为杨梅是我家的水果，那孔雀就是你家的鸟罗！得生硬，有顶嘴之嫌，而“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔隹不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，反映出孩子思维敏捷，语言幽默。）6、设想：孔君平听了杨家小儿的回答，会怎么说？指导学生在说孔君平的话是用上“聪惠”师：孔君平听了小儿的回答，会有什么反映呢？生：这孩子真聪明。生：孔君平无言以对。生：孔君平会暗自佩服。7、揭示中心词“聪惠”：师：可以用文中的一个
31、词语来形容杨氏之子。生：聪惠。师：请大家看惠的解释是？生：智慧。师：对，语言的艺术是来自于智慧。五、熟读成诵1、同学们的体会很深刻，如果现在朗读课文，相信你能够把自己的体会带进朗读，你可以尽情地感受古文的韵味，请你们根据自己的理解再来读读课文，然后请一个同学读。2、师：同学们读得真好，我们试着把它背下来好吗？全班背诵。3、个人背诵（时间允许）。1、搜集积累在表达上很有特点的语言，比如：歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。2、搜集和拟写提示语、广告语。3、收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演。教学反思：杨氏之子这篇课文，是一篇文言文，是是小学阶段第一篇文言文。首先我在读上下功夫，让学生先
32、自由读去感觉文言文与白话文的不同，读了之后感觉到不好读，不顺口。然后我来范读，再和学生一起划节奏，学生再读（整体、个别、男生、女生、整体,让学生读通读顺短文。然后再引导学生去理解课文的意思。先让学生总结以前学习古诗的方法（看注释，联系上下文，看插图），然后让学生用这些方法去学习课文，理静课文意思，和同桌交流。让学生自主地学习，调动学生的学习主动性，培养学生的学习兴趣，看自己能学懂多少，还有什么不懂。然后再全班交流，解决还未理解的地方。让学生提问题同学帮助解决，这样让学生在互相学习、交流，学习的气氛浓厚。在理解了课文的内容后再来体会杨氏子回答的巧妙在哪里，这里是难点，突破得不是很好，虽然学生最后
33、在我的指点下明白了其中的道理，但是过程不是很流畅。杨氏之子教学设计6教学目标：1,正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文；2、学会六个生子，以及新词；3,能理解课文意思，体会语言地巧妙艺术；4、能主动在生活中搜集、发现、积累、运用巧妙的语言艺术。教学重点：能理解课文意思，体会语言地巧妙艺术；教学难点：能理修课文意思，体会语言地巧妙艺术；教学具备：多媒体课件。教学时数：一课时。教学过程：一、课前背诵。竹石赠花卿，带领学生走进古文。二、导入新课。你知道哪些古代聪明的儿童？（引导学生走进聪明机智的儿童）。今天我们来走进刘义庆的世说新语再认识一个聪明机智的儿童杨氏之子（杨修）学生理解课题扬氏之子，之是什
34、么意思？三、学习新课。（一）初读课文，整体感知。1,找同学介绍世说新语，教师全面介绍，引导学生课下借阅。2、借助工具书，读准字音，读通课文。3、检查字词，指名朗读课文。4,分男女读课文，齐读课文。5,说说课文讲了一件什么事？6、学生汇报，教师点拨。（二）理解语句。1、梁国杨氏子九岁，甚聪惠。“甚”是什么意思？应该怎么读？这句话是什么意思？你从中知道了什么？为什么把这句话放在第一句？有什么作用？2、孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。“诣”、“呼”是什么意思？再句中应该怎样读出感情？这句话的意思告诉了我们什么？3、为设果，果有杨梅。“设”应该怎么解释？谁为谁设果？可以看出孩子是个怎样的孩子？4、孔指
35、以示儿日：“此是君家果。”“以”“示”“曰”“君”各是什么意思？从而可以看出孔君平是怎样的.一个人？应该怎么读出来？5、儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”“应声”“未”“闻”“夫子”应该怎么解释？从应声可以体会到孩子是一个怎样的孩子？根据练习2回答。这样回答有什么好处？你会怎么回答？（三）感情朗读，试着背诵。四、总结拓展。1、你在这节课中收获到了什么？2 .如果你遇到这样的情况应该怎么回答？（教师举例）。时间允许的话欣赏两小儿辩日世说新语两则。杨氏之子教学设计7教学目标：1.结合注释理解词句，了解故事大概内容，读通课文。3 .创设情境，通过形式多样的朗读对话以及对“未闻”、”应声答日”的辨析
36、来体会杨氏子应对语言的巧妙和他的机智聪慧。4 .有感情地朗读课文，遹过古今文对照背诵课文。5 .通过情境的创设学会对“氏”、“未闻”的迁移运用。教学重点：指导学生把课文读流利，读懂句子。教学难点：体会人物语言的风趣和机智。教学流程：一、揭示课题，解读课题，迁移运用1.今天，我们来学习一篇古文，读读题目，说说这个题目的意思。（姓杨人家的儿子）6 .这是古人的说话方式，请你也试着用这种方式来介绍自己。（对古文中的“？氏”迁移运用）学生根据自己的姓用这种古人的方式来介绍自己。（张氏之子，董氏之女?）设计意图：以学生的姓切入，抓一个古文中典型的语言点，使其对“？氏”能够迁移运用，并做到情趣与理趣的有效
37、融合。二、读懂字词，读准停顿，读通古文1 .放声自由读课文，争取把文章读通顺。2 .指名读，组织交流，呈现难点。导语：老师请几位同学来读读课文。其他同学做一件事：注意听，把几位同学读得不一样的地方画下来。（学生交流不同之处，老师随机在黑板上划出。）设计意图：这是小学生初次接触到的文言文。学习本文应重点指导学生把文章读正确，特别要注意停顿的恰当。而学生读得不一样的地方正是他们感到困惑之处，教师将其定格。让学生在下面的朗读中能不遗余力地直指读梭、读通课文的目标，让学生的读书有更强的指向性。3 .聚焦难读的句子，建议关注解释。导语：同学们，这些句子读得不一样，就是停顿或者读音有所不同。老师建议大家结
38、合课文下面的注释读慢句子，了解大概意思,再想想到底该怎么读。4 .解决难点，以不同方式展开。孔君平诣其父。指名学生读。学生结合注释知道：“孔君平”是一个人名，“诣”指的是拜访。学生再读句子，同时老师划出停顿，齐读。乃呼儿出。学生联系上文，“父不在“：父亲不在家。结合注释知道“乃”是“于是”的意思，继而了解句子大概。再读句子，读准停顿。孔指以示儿日。老师根据学生的释义，同时在句子上划出相应的停顿。学生结合注释，说句子的大概：孔君平指着杨梅，给孩子看,对他说。指名读，齐读，再次强化正确停顿。未闻孔雀是夫子家禽。学生理解现在的“家禽”：家里养的鸡、鸭、鹅等。学生结合语境，对文中的“家禽”分别释义：“
39、家”指夫子家。禽”：鸟类。“家禽”指的就是夫子家的鸟。故而明白中间应停顿。设计意图：对于古文朗读中的停顿，其实是借助在读懂古文的基础之上。这一环节把读准停顿和疏通词句相糅合，使两者能相辅相成，相互推进。要读通古文，必得先疏通词句，所以在这个环节上，聚焦难点，充分展开。5 .注意停顿，读通古文：现在就请你再读一读课文。注意停顿,相信你一定能读得更通顺。6 .了解故事大概：课文读通了，对发生在杨氏之子身上的事也一定有所了解了。说说这个故事的大概。设计意图：读通了古文，对意思也有了一定的理解，让学生用自己的话来说说，已是水到渠成。到此完成了对古文第一层面的解读，使学生能够真切地看到自己在课堂上的进步
40、：从读不通到能读通，再到能用自己的语言来概说这个故事，真是步步晋阶。三、定格对话，品味聪慧，读出韵味1.师生对读，体味巧妙。(D创设情境，师生角色定位后合作对话。(2)结合情境，对词句再解读。(老师手指黑板上的课文，引导学生逐字理解。)“此”学生：这个(杨梅)。“果”一学生：水果。“君家果”一学生：你家水果。“此是君家果”一学生：杨梅是你们杨家的水果。(3)对读词句，体味聪慧。导语：果然是对答如流，不过我现在不是整句说，我一个字一个字地说，看看你们能否对上来。我说“果”，学生对：禽。我说“君家”，学生对：夫子家。我说“君家果”，学生对：夫子家禽。我说“杨梅是君家果”，学生对：孔雀是夫子家禽。（
41、4）引导学生从对话中去发现巧妙之处。（都是以姓作文章孩子漂亮地回击）从而体会其机智智慧。引读第一句：多么聪明的孩子，所以文章的开头这样写道：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。学生齐读第一句：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”（随机点击：“惠”通“慧”，通假用法）设计意图：感受杨氏之子的聪慧需要一个情境，一个语境。在师生之间的一次次对读中，为学生搭设一个语言实践的平台。在这样一个由情境与语境共同搭设的平台之中，没有老师生硬的说教，有的是学生在语言实践过程中真切的体验。2 .对比朗读，品味“未闻”，迁移运用。（1）比较朗读：对比读体味语气的.不同I）导语：同学们，刚才大家都对上了，而且对得很工整，但是你们有没有发
42、现，杨氏之子在回答孔君平时，还有两个字未闻。学生对比看读“孔雀是夫子家禽。”（语气说话硬邦邦的。）“未闻孔雀是夫子家禽。”（语气比较婉转，听起来比较有礼貌。）（2）指导学生带着不同的语气，读出意味。（3）再造情境，迁移运用“未闻?”师：杨氏子，（手指自己）在下柳君平。（板书：柳）我手指着杨梅说道：此是君家果。学生应对：未闻柳树是夫子家树。师：果然聪明！接着又来了个姓梅的。（板书：梅）手指着杨梅对你说道：此是君家果。学生应对：未闻梅花是夫子家花。设计意图：学习古文，一味单独地解词释句，只能引发学生在课堂上的倦怠，从而失去对学习古文的兴趣。本课在这个环节中加入了对“未闻”的品读，而后再有滋有味地读
43、。在此情境中，迁移运用“未闻？”这样一个古文中较为典型的语言现象，增强了学习古文的情趣，将语文工具性与人文性的统一作了很好的诠释。在这样的情境中，尝试变化不同的角色。再次进行对读，在语言实践中悄然走近杨氏之子，体会他的机智与智慧，为古文的学习更添一缕情趣，激发学生感悟祖国语言文字的兴趣。3 .品味“应声答日”，回击聪慧，念出“韵味”。（1）同桌对读对话，引导学生入情入境地读。指名读后，着力在语气、神情上点评，让对话更有情趣。（继而在评价中引出“应声答日”）师生合作读，读出“应声答日”的感觉。由“应声答日”，再次回扣到孩子的聪慧。弓1：一个九岁的孩子，就有这般机智，这般聪慧，让我们由衷地钦佩，难
44、怪作者在开头这样写道一生齐读第一句：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”(3)回归整体读全文，读出韵味。设计意图：古文与孩子们在感觉上毕竟有一段“距离”。回归整体读、背古文时，如何做到读出韵味？我考虑从形式上先去靠近古文：摇头晃脑地读背课文。事实证明：“摇头晃脑”地读，不仅是古人读书的一种形式，更是古文词句内部的一种节奏。如此一来，学生读古文的语调平稳了，不再急促，不再匆匆而过，从而培养学生感受古文的语感。四、对照古今文，背诵古文1 .对照古今文，试背古文：老师是用现在的话来说，我说一句,你们对一句。老师逐句说现代文，全体学生试背。2 .同桌对练，齐吟诵。设计意图：对照古今文背诵古文，考虑有二：1.以
45、今文作拐杖辅助学生背诵。2.之前对古文的赏析是停留在重点词句上的。以这样古今文对照推及到吟诵全文，相信在学生心中留下的不仅是古文的意蕴，还有古文中一缕浓浓的情味。五、引出世说新语，拓展阅读，布置作业1 .了解出处。今天学习的杨氏之子选自于南朝刘义庆的小说世说新语，里面有很多故事是写人的，该书以其言简意赅的语言风格将人物描写得惟妙惟肖。2 .拓展阅读。推荐口中狗卖。结合注释自己读读，争取读慢，然后讲给别人听，与他人分享你阅读的快乐。口中狗卖张吴兴，年八岁，口中缺一齿。人因戏之曰：“君口中何为开狗窦？”张日：“正使君辈从此中出入耳！”人莫能答。注释1.张吴兴：即张玄之。字希祖，东晋人。曾做过吴兴太
46、守，故被称为张吴兴。3 .因：因此。4 .窦:孔，洞。5 .耳:语气词。设计意图：课堂中习得了一篇古文是学习的终结吗？不是。我们在课堂上要做的是努力激发、引领孩子们学习的兴趣与热情。因此适时向学生推荐一篇同是出自世说新语的古文口中狗窦，语言简练，符合学生的理解力，将学生学习古文的兴趣和热情从课内延伸到了课外。杨氏之子教学设计81、知识目标：会写6个生字，会认3个生字，能正确读写“家禽”等词语。2、能力目标：有感情朗读课文，能根据注释理解词句。3、情感目标：了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。课件。收集幽默小故事。1、出示罗斯福的故事。同学们今天这么多老师到这儿来听课，你们紧张吗？请大家看一则小故事放松一下。故事：罗斯福在当选美国总统之前，曾在海军中任要职。有一次，他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。罗斯福小声问他的朋友：“你能保
