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1、21世纪是创新的时代，要使小学生具有创新实力，就应当让他们学会自主学习。联合国教科文组织终费教化局局长保罗朗格朗说：“将来的文盲，不再是不相识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”培育小学生的自主学习实力，对发展小学生实力，完成新课程改革的目标，提高小学生的整体素养具有重要意义。一、小学生自主学习的理论基础、定义和特点(一)自主学习的理论基础1、定构主义理论建构主义学习理论的内容特别丰富,但其核心是：以学生为中心，强调学生对学问的主动探究、主动发觉和对所学学问意义的主动建构。它源于瑞士心理学家皮亚杰于上世纪60年头提出的“发生相识论2,社会建构主义理论社会赛构主义注意学习的主体作用，强调学生的主
2、观能动性，突出学生从前阅历的意义。其次,关注学问所就以产生的社会情境。学问的建构不仅依靠新信息与学习者头脑中的已有信息相互作用，而且须要学习者与相应社会情境的相互作用.3,元认知学习理论美国心理学家斯登伯格将元认知的含义揭示为“对认知的认知“，也就是认知主体对其认知活动的自我意识、自我限制、自我评价和自我调整。捺上所述，自主学习就是一种主动主动而非消极被动的学习心理状态和行为假向.(二)自主学习的定义自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。瑞士心理学家皮亚杰提出：“一切真理要由学生自己获得，或由他重新发觉，至少由他重赛而不是草率地传递二美国建构主义心理学家布鲁纳也极力提倡学生应主
3、动地学习，亲自地探究，主动地发觉，而不是被动地接受学问。因此，自主学习是一种学习者在学习活动中具有主体意识和自办法识,不断激发自己的学习激情或主动性，发挥主观能动性和创建性的学习过程或学习方式。顾名思义，小学生自主学习是以小学生作为学习的主体，通过小学生独立地分析、探究、实践、质疑、创建等方法来实现学习目标。（三）自主学习的特点1、自主学习的能动性自主性学习是把学习建立在人的能动性基础上,它以敬重、信任.发挥人的能动性为前提。能动性的表现形式有：自觉（自律）与主动（主动）。2、自主学习的独立性自主学习把学习延立在人的独立性基础上，自主学习的实质就是独立学习，独立性是自主学习的灵魂。要求学生摆脱
4、对老师的依靠，独立自主地开展学习活动。3,自主学习的异步性自主学习敬重学生的个别差异，学生在充分了解自费的客观条件，并进行练合评估的基础上，依据自身的须要，制定出详细的学习目标.选择相关的学习内容，并对学习结果做出自我评估。总之，小学生自主学习是一种小学生把自己置于主子地位上的学习，学习也就变成自己的事，自觉自愿的事。学习主动性的根源在于小学生内部学习动机.而这柠主动性一旦被调动起来，小学生将主动参加到学习活动中去，学习也将是高效的。老脚要放手给小学生必要的个人空间，为小学生创建、发觉，表现供应更多的机会，特殊是为不同特性特点的小学生供应必要的发展空间。可以说自主学习不仅能开发出小学生潜在的实
5、力，而且能激活、诱导出小学生学习的主动性，养成良好的学习看法和学习习惯。古人云“授人以鱼.只供一饭之需；授人以渔，终生受用不尽。”由此可见，自主学习实力的培育对小学生将来的生存和发展至关重象二、牧区小学生自主学习实力中存在的问题与缘由分析（一）课堂教学单一青海牧区经济相对落后,由于教化成效的滞后性和牧区与外界沟通少等各方面的缘由。一些家长看不到教化带来的好处，觉得学习无用。牧区老师到教化发达的地区学习、进修的机会少，老师的教化观念离现代教学设计的理念尚有肯定的差距。课堂上仍以老师的讲解为主，教学方式单一，某种程度上压制了小学生主体性的发挥.导致小学生的懒散，不情愿自己思索，对老师所讲的内容不感
6、爱好.学习的主动性不高。(一)师生关系不和语受应试教化的影响，老师、学生只注意学习结果，牧区褂分老师以分数看小学生。对高分小学生表扬,语言和行为上有意无意的表现出偏爱,高分学生学习的主动性更高，能主动主动地参加教学活动；对低分小学生指责、厌倦，甚至不闻不问,致使低分学生胆性老师，变得软弱，学习成果更不志向,出现厌学心情，使两极分化严峻，造成一个恶性循环，导致师生关系不融洽，不协调,进而导致课堂气氛惊慌、压抑。(三)学习目标模物牧区经济发展水平落后，交通不便，跟外界沟通少，学生的视野狭窄，很多牧区的小学生最远只去过县城，唯一看世界的窗口就是电视，很少接触现代化的东西.不了解发达地区人们的现代化的
7、生活方式，他们巳经习惯祖祖辈辈以放牧为主的生活方式，没想过通过学习科学文化学问去变更它。所以小学生的学习目标不明确、较盲目、随大流，小学生只知道好好学习,长大了成为一名优秀的科学家、医生、老师，他们的目标比较空洞、宽泛，而且不知道为实现这些目标他们应当做些什么，怎么样去做。(B)学习方式单一牧区小学由于设施、设备的限制和老师思想意识不到位，课堂敦学以老师讲为主，学生的学习仍以个体学习为主，学生之间课堂上缺乏沟通，很少采纳合作学习的方式，而且小学生合作学习也没有真正起到作用，常常运用死记硬背等传统的学习方式，导致学生动手操作、实践实力差，缺乏合作精神。学生很少依据自己的理解发表看法和看法，很少去
8、思索、探讨，造成学生主动思索探究问题的实力低下。(五)缺乏创新精神传统教化下.封闭的教学情境、消极的思维状杰、惊慌的思维氛围、模式化的思维方式使学生无法“独树1.帜”、“异想大开，不敢筠上想象的翅膀。一旦有学生提一些怪问题、钻牛角尖便被视为是顽皮捣蛋或大脑有问题的孩子，跟老师、家长期理中“听话”的孩子的形象格格不入，他们的行为会被订正和改造,而统1.的体制、教材、命题、考试又束绮了学生的创建力、想象力，剥夺了学生思维、选择、尝试的权利，最终使学生丢失了创新思维和创新精神。三、提升牧区小学生自主学习实力的策略(一)激发自主学习动机，培育学生的学习爱好现代心理学认为，人的一切行为都是由动机引起的,
9、教学是相识与情感相互促进的过程，爱好是一切学习的原动力，是推动学生自主学习活动的主观因素，是学生学会自主学习的前提。美国心理学家布鲁纳指出：”学习的蛾好剌激乃是对所学学问的爱好。”只有激发起学生的学习动机，培育其求知爱好，才能使学生的学习具有长久的动力。因此，老师要把准学生的心理脉搏，点燃火花，想方设法增加他们学习的“心理优势”。鉴于青海牧区牧民不重视教化，牧区小学生自主学习的主动性不高等特殊实际。牧区教化机构应加强宣扬,渐渐变更牧民时教化的敌视心态，渐渐消退教民和小学生们学习无用的想法,体会到科学文化学问对生产.生活带来的极大影响。其次老师要常常“充电”，不断学习新的教化理念，努力激发牧区小
10、学生的爱好，上课不能太死板,不能大肃穆.做到收放自如，应当多一点与学生互动或多让学生参加，同时应当蕨及到大部分学生爱好，老师可以通过设置悬念、讲故事、做嬉戏、组织小竞赛、激励表扬等方法，调动学生自主学习的主动性，让学生主动参加课堂、参加教学,引发学生的学习欲里,让他们主动地去探究，老师适时赐予引导和点拨，让学生自主发觉真理，提高学生的自信念，从而激发学生自主学习的爱好。(二)创设相宜调动学生主体性的教学氛围针对教化教学活动中普遍存在的师生关系不协调这一现状，首先在老师与学生之间要形成友好信任的关系,创建一种同等、和谐、融洽的气氛,敬重学生的主体地位，同等的对待每一位学生，发觉学生特点和优势，建
11、立相互沟通、相互协作的关系，学生就会从内心受到鼓舞、激励，并开心地接受老师的训海，使学生感受到学习是一种享受，提高他们参加学习的爱好，增加参加学习的动机。这样课堂才会变得有活力，老师游刃有余地教，学生才会道遥自由地学，师生之问才会相互敬重和理解。其次要营造宽松、同等、民主、主动向上、愉悦、和谐、融洽的课堂氛围.把老师自己融入到小学生中去，和学生的“心理死离”拉近，这样学生才会和你像挚友一样在学问的海洋中共扬帆。宏大的前辈苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热忱地把学问从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间暂时每刻都在进行心灵的接触.”课堂民主氛围的创设，来源于老师在课堂上的一举一动。老
12、师的每一个亲切的眼神、微小有效的动作、亲善的看法和热忱的游语等.梆会缩短师生心灵问的差距，尤其可以消退牧区小学生学习的畏碓心情，提高自主学习的效率。当牧区小学生不能清晰地表达自己的看法时，是简洁粗墨地说“坐下“，还是耐性地激励“只要你努力，你能说好的。”这是一个特别严峻的问题。老师在教学中发扬民主，爱护牧区小学生的学习自尊心，可以透一步诱发小学生学习的热忱，增加他们的信念，使牧区小学生主动去获得学问，无形中培育了学生自主学习的实力。再次老师要努力让人人叁加教学的过程中的学习探讨.取长补短,加深理解。为了激发牧区小学生的学习动机，老师还要争取在课堂里组织充溢友好合作和良性竞争的小竞赛。当然这里所
13、提倡的是公允竞争，而且，竞争的结果是合作。为此,老师可以尝试以小组为单位进行学习竞赛,这样既在课堂上形成惊慌奋进的学习空气，又将合作精神带入竞争之中。(三)帮助学生确定学习目标.制定学习安捧小学生的心理尚未稳定发展，缺乏耐性，若把目标订得太大太远,他们简洁懊丧，看不到希望。老师尽量帮助牧区小学生设立适合自己水平、切实可行的学习目标，如牧区小学生的阅读量达到多少字、考试成果在上次的基础上增加多少等。因为有了目标,才能明确努力的方向，目标是自己确立的,就会有极强的求知欲，即使遇到困难也不会退缩。明确学习目标也是高质量自我评价活动的重要导向，是牧区小学生自我评价取得胜利的关键，只有明确学习目标才能使
14、牧区小学生对自我评价活动有清晰的相识，并把这种相识转化成自我评价活动中的详细行为，老师应在可能的条件下，帮助不同层次的牧区小学生确定关键的或阶段性的学习目标，以确保牧区小学生用切实可行的目标常常评价自己。老师在了解牧区小学生的学习基础、学习习惯、学习特点的基础上，将教学目标内化为牧区小学生自己的学习目标。(B)主动提倡自主、合作、探究的学习方式变更小学生的学习方式,由被动地接受学习，转变为主动地探究学习，这是课程改革的重点之一。变更小学生学习的过程与方式的根本目的，是使小学生学会学习。要切实实现小学生学习方式的转变，自主学习是基础。学生是学习的主子、发展的主体、是“教学之本”。要爱护每个小学生
15、的学习主动性.主动培育稔爱学习的感情，使每个小学生的学习爱好和主动意识得以许久地保持，做到乐学,主动地学，学有所得，越学越爱学。“自主”指学生有学习的主动权和选择权，学生可以依据自己的学习过程，依据自己的意愿去选择学习的内容和方式。自主学习的实质就是独立坨学习，牧区小学生可以依据自己的特点、爱好、特长等，选择学习内容和方式，独立自主的进行预习、自学、复习检查，养成良好的学习习惯。但是小学生的自制力较弱，所以老师要渐渐地去引导他们。课前引导学生自主预习，解决将要学习内容的希分问例：课堂上指导学生自学，培育自学实力，听课能抓住重点、明确目标：课后培育学生自我检宜的习惯，自我监督。前有安棒.后有检套
16、，始终有目标，这样发展下去，学生的自制力就能越来越好，学习的效果也会越来越明显。“合作”是指学习的组织形式，在以班级授课制为主的教学形式下，采纳小组合作学习的形式，改告传统的师生单项沟通的方式。而牧区小学生仍以个体学习为主，实行单兵作战，同学之间课堂上的沟通、合作很少，因此老师要在黑堂上多组织小组合作学习，组内成员明确分工，提高小组合作学习的质量，让牧区小学生在小组合作学习的过程中人尽其才、独立思索、大胆质疑、优势互补、共同提高，从而培育学生的合作精神和协作实力.“探究”指在实践中进行学习，“有效的学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习的重要方式”。在“探究学
17、习”时候，应注意牧区小学生在学习过程的主动参加.老师要变更以往的教学方法，在课堂教学设计上，由过去对课堂容量上的片面追求触变到揭示学问形成过程的追求；教学内容由注意学问传递与技能传授设计到如何启发引导牧区小学生质疑设计；对教学效果的评价标准由对小学生驾歌学问与技能的检脸到学问与技能、学习心情及创新实力相结合的考查。当然自主、合作、探究不是三个相互独立的学习方式，三者是相互影响，相互渗透，相互促进的。（五）培育小学生质疑创新的精神质疑是指学生擅长发觉问题，擅长提出问通的实力。首先，在培育攸区小学生质疑实力时，老府要激励牧区小学生多提问、多质疑、多问几个为什么，爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解
18、决一个问题更重要。”老师要提倡、激励牧区小学生从不敢提问题到敢于提问题，并逐步做到擅长提问题，从而使课堂出现观点的交锋、才智的硬捶，进而迸发出创新的火花。其次，老师还应激励独树一帜,主动激励牧区小学生发表与别人不同的见解.敢于打破“常规”，超越教材，多方面的思索问超.再次应引导牧区小学生从多角度、多侧面、多方便思索问题的解决方法。激发牧区小学生的学习热忱，使牧区小学生在民主和谐、热情活跃的课堂气氛中学习，牧区小学生心理压力得到减轻，自尊心得到充分敬重，特性和特长都得到有效的发展，创建性思维得到较全面的发展，从而主动主动学习各科学问，还能擅长应用巳学的学问进行分析，起到触类旁通,举一反三的效果,
19、而且富有独立性，从而使小学生敢于质疑、敢于想象、敢于创新。宏大的前孟苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心理深处，梆有一种根深蒂固的须要,这就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种须要特殊剧烈.”总之，小学生自主学习实力的培育有助干提高课堂学习效率,自主学习实力的培育是个体终身发展的须要，是课程改革的苜要目标，是社会发展的须要，也是老师课堂教学的追求。参考费科：1（苏）B.A.苏金姆林妍茶著.龄老师的龙议M.敦化杼学出版社.1984-06版2布鲁纳著.邵瑞玲、张渭城等译.布鲁狭教化论著选国.人民教化出版社.1989年版3联合国教科文组织国际教化发凝委员会编著.学会生存0.教化科学出版社，1何波.论民施教化濠程构就的理论框架U1.育海师范高校学报（哲社版）.2002.（2）:1201405庞维国.自主并习学与教的理论与策略口口.上海：华东师范高校出版社.2003.6庞维国.徐学生的自主学牙J.华东师范高校学报（教化科学版）.2001,（2）：78-83.7龙较、刘莪一浅谈对学生自主学习实力的培育U1.内蒙古师范高校学掖（教化科学版.2002年第SI期8李格.自主学习实力探微J1.四川教化学院学报.2005隼第Sl期9老师公开聘请考试专用系列教材编委会潟若.学科专业学问.小学语文出.一北京：教化科学出版社.2011.2
