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1、沁园春8226;长沙.导学目标】：一、人文体会毛泽东诗词情景交融的崇高美二、学问把握诗词的意境三、实力培育学生的联想和想象实力【导学支配】：一课时【导学模式】：“343”+情境感悟式和问题研讨式。1、切入点：以沁园春&bull；雪的壮丽情境切入。2、制高点：雄奇伟丽的深秋美景使人惊情景交融的崇高美壮志凌云的宏大理想让人钦佩3、增长点：朗读实力、联想和想象实力的培育。4、延长点：比较三首古人秋景诗词：深圳市景描写抒情。5、语言：朗诵体会诗词的情感，品尝精彩词语的意味。6、思维：感知，赏析，领悟，联想，想象。7、迁移：比较阅读和情景交融写作练习。【导学过程】:、入境1、导入新课：（展示沁园春&bu
2、ll;雪）我们在初中时，学过毛泽东的词沁园春•雪，在这首词中，我们曾经随诗人一起领会了那千里冰封、万里雪飘的北国之冬的壮丽景色，诗人面对如此多娇的江山，抒发了“数风流人物，还看今朝”的豪情壮志。今日，我们来学习毛泽东的另一首词沁园春•长沙，看诗人是如何描绘深秋湘江的景致，又抒发了怎样的豪情壮志。(展示沁园春•长沙课题)2、整体感知：(1)听录音，感受诗词剧烈的抒情气氛。(放录音)研讨：词的上下阙分别写什么？明确：上阙写景，下阙抒情。我们为诗人笔,下的秋景所惊喜,为诗人的豪情所钦佩。(展示：”情景交融的崇高美”)崇高美：被某种趣越于人的物种尺度的对象所引起的敬畏与惊
3、喜之情。(也称为壮丽)(2)学生朗读，体会。3、重点、难点的学习：(1)学生读课文提示，明确联想和想象的概念。(2)学生分析词的内容，绽开联想和想象，领悟词的意境。上阙：研讨：起句点明白一种怎样的环境？明确：“独立寒秋”，与下文的百侣曾游相衬托，为下文的追忆做好铺垫，使上下阙的开头自然地联系在一起。一起先作者就把自己置于秋水长天之中，显示了诗人砥柱中流的气概，同时也把读者带进了一个高远的深秋境界。研讨：铺叙七句描绘了怎样的秋景？（让学生绽开联想和想象，对课本内容进行再创作，展示美景图片，探讨分析语言的表现力。）明确：远处的山色：“红遍”，色调明丽，境界开阔，与“寒秋”呼应。“染”，渲染，有动感
4、，突出了色调的明丽、清楚如在眼前。诗人不仅看到岳麓山的枫林，也可能联想到北京香山的红叶以及祖国多数山岳被大自然染得一片嫣红。近处的江景：秋水清澈，秋江碧波。“争”，写出了千帆竞发、昂扬奋进的场面，“翔”，原来用于写鸟的动作，而诗人用来写鱼，表现了江底游鱼的自由和江水的广袤。这和柳宗元写潭中游鱼”皆若空游无所依”的句子有相同的妙处，只是境界不同。研讨：面对眼前“万类霜天竞自由”的壮丽景色，诗人联想到什么？表现了怎样的思想感情？明确：诗人由“万美霜天竞自由”的景色，联想到人类社会，中国社会，发出了“保廖廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”的感慨。1925年的中国，革命的领导权、同盟军以及对民族资产阶级的策
5、略的问题，是当时中国革命最迫切的理论问题，“谁主沉浮”，事实上是由谁来驾驭国家兴袤的命运，这是起而斗争的号召，表现了诗人博大的胸怀。小结：上阙写景，描绘了壮丽的湘江深秋景色，并即景抒情，提出了苍茫大地谁主沉浮的问题。下阙：默读词的下阙，思索问题。（展示思索题）研讨：上阙以写景为主，借以抒情，而下阙又借什么抒情？抒发了怎样的感情？上下两阙在内容方面是如何联系的？明确：“携来百伴侣曾游，忆往昔峥稣岁月稠”，起承上启下的作用。在这里，诗人从上阙的独自旧地重游，很自然地联想到过去的战友，引起对往昔生活的回忆。接下来诗人用了八句写出了“忆”的详细内容，从几个侧面表现了青年们的战斗生活，抒发了革命的情怀。
6、这首词写于1925年深秋，是毛泽东离开长沙前往当时革命活动的中心广州前所写的。毛泽东在1911年至1925年间，曾数度在长沙学习、工作和从事革命活动。其间中国乃至世界都发生了巨大的变革，如辛亥革命，第一次世界大战，俄国十月革命，“五•四”运动，中国共产党的成立等等。当年的毛泽东和蔡和森，何叔衡，张昆等立志救国的学问青年正值青春年少，神采奕奕，才华横溢，意气风发，热忱奔放。而煞尾的三句，以设问句结尾，事实上是对“谁主沉浮”的奇妙回答，国家的命运应当由这一群“中流击水，浪遏飞舟”的热血青年来主宰，再次抒发了诗人以天下为己任宏大理想。（展示年较时代的毛泽东照片）小结：下阙抒情，抒发凌云壮志
7、，革命豪情。二、明理1、明确意境的概念：艺术作品通过形象描写表现出来的境界和情调。2、分析全词的特点：研讨：诗人的思想倾向和诗歌的意象是如何统一的？明确：诗人选择了秋山的红叶和秋水的绿波来加以描写，因为这些物象能够寄予革命的激情：又选择了“鹰击长空，鱼翔浅底”加以描绘，反映了诗人追求自由解放的愿望。突出写“浪遏飞舟”的情景，显示了诗人不怕艰难，勇往直前的大无畏英雄气概。3、与古人写秋景的诗词相比较：研讨：比较赏析王维的山居秋暝、马致远的天净沙、黄巢的题菊花这三首古人的诗词，体会毛泽东诗词的壮丽，领悟如何营造意境。（展示这三首词、图片）明确：王维的山居秋暝，写出了秋天的清爽：马致远的天净沙，描绘
8、出秋风中的游子倍感秋天的萧条和冷落的意境：黄巢的题菊花，写出了这样一种情怀：作者既悲菊花在秋天的清冷，又要变更它的命运，让菊花与桃花一起在蜂飞蝶舞的春天开放。作为农夫起义的领袖，黄巢的诗体现了一种抗争的精神。而毛泽东笔下的秋景，光明、绚丽、壮丽，只有心怀天下的胸襟，才能把磅礴的气概和山水的壮丽交融构成博大的艺术境界。由此可见，意境的营造是诗人把自己的感情，审美情趣注入所描写的对象，从而产生了不同的境界。同时，读者的审美看法，实力和情趣也会影响对诗文的理解。我们要主动调动自己的情感，读出诗人的“言外之意”“韵外之志”，得到一种美的享受。（展示板书）雄奇伟丽的深秋美景使人惊喜情景交融的崇高美壮志凌云的宏大理想让人敬畏三、激情体脸诗词的创作意境，不仅须要理解其内容，更要激发我们内心相像的情感体骏，从而使作品的意境和我们的情景交融。1、朗读训练2、迂移练习：观赏一段深圳的城市风光，选取一点，写景抒情。（展示深圳城市风光的VCd资料片断）3、课后练习：背诵沁园春•长沙比较阅读沁园春&buII；长沙和水调歌头&buII;游泳,分析这两首词的异同，并详细说明。
