《《浅谈小组合作学习》论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《浅谈小组合作学习》论文.docx（7页珍藏版）》请在课桌文档上搜索。
1、浅谈小组合作学习记得有个醇厚写的一篇文章中主要表达，实行新课改，小组合作起不到相应的效果反而使课堂乱哄哄像个集贸市场，学生学不到东西。针对这一现象我想谈谈我的看法。合作学习，即在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大限度地促进他们自一以及他人的学习的一种学习方式。小组合作学习有许多优越性。小组合作学习通过学生间的互动沟通能够实现优势互补，从而促进学问的建构。通过合作学习，学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系。学生的合作意识和实力得到培育，学生在学习过程中减轻r压力、增加了自信念，增加了动手实践的时机，因此能够培育创新精
2、神和实践实力，同时促进全体学生的特性开展。但是，当前小组合作学习存在着许多误区，如：怎样的问题相宜小组合作学习，小组合作学习与独立思索的关系应当是怎样的，小组合作学习中的“一言堂”怎样处理，老师在合作学习中如何起到调控作用？下面我就谈谈这几个误区以及对策。一、相宜合作学习的任务新课程实施以来，不少老师评价一节课的好与坏，是用“新”与IH”的方法来评价，即一节课学生的自主学习、合作学习与探究性学习是否贯穿于整节课中。由于受到这种思想的误导，结果有的老师就把不须要合作学习的问题也非要学生合作不行。如最近听了一节？圆的相识?这节课，老师要求学生对“圆的定义、圆心、直径、半径”这些概念还要小组合作学习
3、探究一番。其实这是现在教学上的一个误区，对于一些定义、概念等已经定论的学问，提问学生马上就可以答复出来的学问我们就无需进展小组合作学习。这样的合作学习是无效的合作学习，是奢侈学生宝贵课堂时间的合作学习。所以我们在教学中不能搞大量浅层次、低水平操作的合作学习。但是，假如对于一些未定论的，须要接着探究的问题，学习内容有确定难度、是教学的重点也是难点的内容，有确定探究和探讨价值的，问题要有确定的开放性的，学生简洁出错的问题，我们那么应当让学生合作学习。如?圆的相识?这一节，在学生练习过程中有一推断题“圆的直径是半径的2倍”，这时老师简洁地讲解一下就第了。对于这些学生简洁无视的问题，不经过合作学习学生
4、的理解是不够深刻的，因为他们就根本没有内化了这些学问。所以，老师在教学中对于小组合作学习的“度”确定要把握好，既不能什么问题都合作学习，也不能须要合作解决的问题让老师简洁传授了。二、小组合作学习建立在独立思索的根底上要处理好独立学习与合作学习的关系。在合作学习之前要让学生先独立思索问题，每个学生有了初步想法后再进展探究、沟通，共同解决问题；这样做给不爱动脑思索或学习有确定困难的学生供应了进步的时机，对提高这局部人的学习是有帮助的。没有经过个体精思而匆忙绽开的探讨如无源之水，表达的见解既不成熟，也不具备深度,更谈不上特性和创见。在老师提出问题后，立刻组织“小组探讨”往往不能取得较好的效果：与此相
5、比照，更为恰当的作法是首先让学生独立解题，然后再进展全班沟通，而只是在对各种方法进展比拟时才依据观点的不同进展分组，并以此为单位进展全班沟通和辩论，这样的合作学习才能收到良好的效果。例如：一位老师教“被除数和除数末尾有。的除法这一课的时候，出示了一道题：9020先由学生自己计算结果列竖式计算时出现两种状况：即横式的结果也有两个：9()20=419020=410对于这两个结果，老师不始充当裁判的角色马上推断谁对谁错，而是把这个问题抛回给学生，让学生小组探讨，但小组探讨后仍旧存在两种不同的看法；这时老师还是不急于表决，而是把两组学生分成正反两组进展辩论，于是学生你一言，我一语，课堂气氛在唇枪舌剑中
6、、在针锋相对中到达高潮，经过猛烈的辩论，相互论证，最终得出正确的结论。经过这样的合作学习，驾驭的学问确定很深刻。假如老师提出问题后，马上进展合作学习，由于学生打算缺乏，无从下手，好长时间课堂万籁俱寂，这种现象在教学中是常常见到的。这也是新课程造成学生学习成果两极分化的缘由之一。因为这时个别优秀生抢着答复，局部后进生还不明白时，老师就认为学生全懂了，长此下去，后进生的学习主动性受到了很大的打击，自然就造成了学生的两极分化。三、如何处理小组合作与个体开展之间的关系在听课的过程中，有的小组合作学习成了个别学生“一言堂，其他学生只是当听众。另一种状况是你说我说、大家抢着说，谁也不听谁的，只顾表达自己的
7、看法，造成课堂秩序极为混乱。合作学习只有形式上的小组活动，没有实质的合作：好学生参加的时机更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，只听或看一位好学生的操作或发言，没有学生间的互动：学生间不友好、不倾听、不共享等。老师怎样才能处理好小组合作与个体开展之间的关系呢？每个成员都有自己的优点，把大家的才智发挥出来让大家共享所产生的效益远比一个所谓的好学生“一言堂”高得多。怎样解决这个问题呢？一是要求学生学会倾听。倾听就是倾听别人的见解，要听懂别人说的重点、难点以及解题的方法与思路，听的时候还要分析他的方法和思路与Fl己的是否一样，从而改良、汲取。二是学会共享。当别人的见解和我不一样的时候，我
8、就反思他的方法是否正确，当他的方法比我还要好的时候，我就汲取过来为我所用，这就共享了别人的思维方法和学习成果。这正如肖伯纳说：“假如两个人一人一个苹果，相互交换仍旧是一人一个苹果，假如两个人一人一种思想，相互交换那么变成了一人两种思想。”同样，在小组合作学习中，假如四人小组每一个人都有不同的方法，那么每个人都学习到四种方法，还可以选择最好的方法。三是加强激励机制。对于后进生，我们要翻开他的话盒子，给他们更多的时机，用简洁的问题让他们答夏，再用主动、确定、激励的语言激励他们，使他们树立信念，大胆发言。四是发挥团队的力气。把小组的整体表现与个人学业成果挂钩，激励学生合作学习，取长补短，表达合作的乐
9、趣。我们可以在提问学生答复下列问题时，优秀生答复出问题奖1分，后进生答复出问题奖2分。这样可以让小组合作学习里的优秀生主动帮助后进生，使之共同成长。四、老师要对小组合作学习的活动进展刚好调控在学生合作学习期间老师要在组间巡察，针对学习过程中出现的各种问题刚好引导，帮助学生提高合作技巧，并留意视察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有确定困难的学生多思索、发言，保证他们到达根本要求；同时，也要让学有余力的学生有时机发挥自己的潜能。在小组活动过程中，老师要加强对每个小组进展刚好调控，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的时机。但是当前合作学习老师调控不当的几种表现：
10、1、低估学生对学问的理解实力，以H己的理解作为标准，代替学生的理解。如老师提出一个问题，小组合作学习几分钟后提问学生，见没人答复，老师就认为没有学生理解了，结果就用H己的讲解代替了学生的理解。2、过早提示问题的重点、难点和冲突，使学生对冲突的相识仍停留在感性的低层面上。如“长方形面积计算”这一节教学中，老师经过拿出长5厘米宽3厘米的纸板推导出它的面积是53=15平方厘米，接着老师提出问题：长方形面积与它的长和宽有何关系？老师不是采纳让学生探讨、合作沟通的方式解决这个问题，而是实行自问H答解决了这个问题。这使学生对这个问题的相识只是停留在低层面上。3、急于赶教学进度，提出问题自问自答，以自己的活
11、动代替学生的探究。如一老师在教“圆锥体积这一节时，老师把圆锥的容器装满水倒进圆柱容器的试验过程都包办代替了，使学生对这一学问缺乏深层次的感性相识；假如把这个试验活动放手让学生在小组合作中去完成，那么会对学生从感性相识提高到理性相识有很大帮助。总的来说，老师要对学生的小组合作学习活动进展刚好调控，才能使合作学习收到良好的效果。当然，小组合作学习中还存在其他的误区，我们要在教学中不断探讨对策，对这些误区亮起红灯。使小组合作学习真正发挥学生的主体作用，通过小组合作探讨，相互启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题；使每个学生解决问题的主动性和创建性才能得到最充分的发挥，培育了学生的团队精神，挖掘个体学习的潜能，使学生在互补促进中共同提高。课题探探讨文浅谈小组合作学习三官庙镇中心学校高鹏2015年4月27
