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1、穷人精品教案【教学目标】1 .会写“汹、涌”等14个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等18个词语。2 .能快速默读课文，把握课文主要内容。3 .能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和淄夫的人物形）4 .能根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。【教学重难点】1 .能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形缴。2,能根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。【教学准备】2 .预习提纲：完成状元大课堂好学案对应谡时预习卡.3 .准备资料：”状元成才路”多媒体课件:学习单。【教学课时】2课时第1课时【课忖目标】1 .会写“汹、涌”等14个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等1
2、8个词语。2 .能快速默读课文，把握课文主要内容。3 .能抓住人物心理活动、环境描写来体会桑娜的人物形.【教学过程】板块链接资料，导入新课1 .了解作者。（1）出示列夫托尔斯泰的画像,引导：猗猜他是谁?（2）出示课后资料袋，教师简介.2 .揭示课文题日：今天，我们就一起走进俄国作家列夫托尔斯泰的经典短篇小说穷人讥（教师板书课文题目，学生齐读课文题目）3 .引导质疑：读了课文题目，你有什么问题耍问吗？（学生交流）板块二初读课文，感知主要内容1 .自读课文。要求：带着问题自由求读课文,注意读准字音，难读的段落多读几遍。2 .学习生字新词。课件出示：寒风呼啸汹涌海湃波涛轰鸣潮湿阴冷心惊肉跳忐忑不安魁
3、梧釐黑蜷缩（1）指名认读.（2）引导发现：这两行词语分别是描写什么的？预设：第行诃语描写环境，第二行词语描写人物。（3）指导书写“汹涌澎湃指课件出示：汹涌澎湃观察字形：这四个字有什么相同的地方？指导书写：这四个字都是左窄右宽，“澎”“湃”右边的部分也是一个左右结构的合体字，书写时注意要把右边写紧凑.学生练写。读含有语气词的句子，指导书写“唉”“嘿”“嘛”三个字。课件出示： 唉，寡妇的日子真难过啊！ 嗯，揍我一蟆也好！.嚅,我回来啦，桑娜！ 我嘛缝缝补补风吼得这么凶，真叫人害怕。 哦？什么时候?指名读。引导发现：这几个句子有什么特点？预设：含有衣示语气的词讲：描写人物语言或心理活动。指导写“唉”
4、“嘿”“嘛”三个字。课件出示：唉理嘛a.教师点拨：“唉”“嘿”“嘛”三个字的“门”书写时要偏上一些，而且要窄一点，小一点。b.学生练写。3 .理解主要内容。（1）请大家快速默读课文，想想这篇小说主要讲了件什么事。（2）小组合作：用关键词填写这篇小说的信息卡。课件出示：穷人信息卡环境：寒风呼啸的夜晚人物：桑娜、物夫、西蒙情节：盼夫归来I=I探望西蒙，抱回孤儿In显天打来，收养力高广（3）概括内容：请根据信息卡，说说课文主要写了件什么事。预设：在一个寒风呼啸的夜晚，渔夫的妻子桑娜发现自己的邻居西蒙去世了，便抱回了邻居家的两个孤儿。她害怕被丈夫货骂，内心忐忑不安。渔夫回到家，得知西蒙去世了，便主动提
5、出收养两个孤儿，两人的想法不谋而合。【设计意图】认读词语时将词语分成环境、人物两组，突显小说在环境、人物方面的描写,通过填写小说信息卡的形式，让学生从文中提取信息，梳理小说脉络，把握小说主要内容，同时加深对小说三婴素的了解。/语文要素板块三品读环境，感受人物形象1 .教师引读第1自然段。女生读描写屋里环境的句子，男生读描写大海上的句子。课件出示第1臼然段：随着朗读，将描写屋里环境的句子由黑色变成红色，描写大海上的句子由黑色变成蓝色。2 .提问：你们发现这一段是什么描写？（板书：环境描写3 .引导：说到环境描写，我们并不陌生，你看，透过桥中的洪水，我们感受到了紧张狙用，看到了一个沉着冷静、不徇私
6、情的老汉形象。那穷人这课中的环境描写，对刻画桑娜这个人物会有什么样的作用呢？课件出示：4桥洪水渲染紧张气氛塑造人物形象穷人B?4 .勾画出环境描写的词语。(1)刖考：我们看看第1自然段的描写，作者先写了什么地方，再写了什么地方？预设：课文先写了小屋里，再写了大海上，接着乂写小屋里，然后乂写大海上。(2)提问：小屋里、大海上到底是怎样的？请大家默读这段话，勾画出有关环境描写的词语(教师根据学生反馈相机出示答案)课件出示：小屋里：火炉破帆小屋里：温暖舒适干干净净闪闪发亮大海上：寒风呼啸汹涌澎湃又黑又冷大海上：波涛轰鸣狂风怒吼5 .探究人物心理“(1)思考：刚才我们读到了小屋里和大海上的景象，再看看
7、这一段话，除了描写了环境，还描写了什么？(2)引导发现环境描写和心理活动的关系.课件出示：桑娜听着波涛的轰呜和狂风的怒吼，感到心惊肉跳“预设：这里不仅写了环境-一波涛轰鸣和狂风怒吼，还写了桑娜的心理C/惊肉跳。(3)思考：那桑娜面对其他环境时,她的内心乂是怎样的呢？(出示学习单)(4)四人小组合作学习，完成学习单(5)学生交流。课件出示：学习单环境内心小屋里火炉破帆温暖大海上寒风呼蟠汹涌澎湃又黑又冷焦急、担心、害怕小屋里温暖舒适干干净净闪闪发亮有一丝安慰大海上波涛轰鸣狂风怒吼心惊肉跳(6)思考：都是在写大海上的环境，为什么桑娜第一次的内心是焦急、忐忑不安的,而笫二次的内心却是心惊肉跳的呢？(7
8、)小结：我们可以通过比较词语的细微差别，感受桑娜内心的变化。6 .感受人物形象。(D提问:读者环境描写,揣摩着桑娜的内心，我们心中那个桑娜的形象渐渐清晰了，你读出了一个怎样的桑娜呢？（2）学生交流。（3）教肺小结：通过第1自然段的环境描写，我们看到了这样的一个桑娜一爱丈夫，爱孩子，爱生活，勤劳能干。【设计意图】通过回顾桥这一课环境描写的作用来引出对6穷人这一课环境描写作用的思考，接若梳理出文本是按照“小屋里-大海上-小屋里-大海上”的顺序来写环境的，最后通过环境描写感受人物的内心，感受桑娜这人物形象。板块叫引导发现，探究表达奥妙1.引导发现：对照学习单，关注环境描写和桑娜的内心，分别进行横向和
9、纵向观察，说说你的发现。（1）引导交流：纵向看学习单中的环境描写，你有什么发现？预设：作者在交杵对比若写环境。（2）引导发现：再纵向看看学习单中桑娜的内心，想一想：你又有什么发现？预设：当桑娜看到小屋里面的温暧和舒适，她的内心也是温暧的：可看到屋外的环境,她乂表现出对丈夫的关心和担忧。由此可见，她的内心是跌宕起伏的。（3）引导交流：我们再把环境和内心联系起来横若看，你还能发现什么？预设：不一样的环境可以给人的内心带来不一样的感受。2 .教师小结：环境描写就像面镜子，映照出桑娜起伏变化的内心。这说明环境描写可以映照人物的内心，塑造人物形象。（板书：映照人物内心，塑造人物形象）课件出示：名桥洪水渲
10、染展张气氛，塑造人物形象穷人小屋里大海上映照人物内心，塑造人物形象3 .合作明读：女生读小屋里的句子，男生读“大海上”的句子。4 .小结：这节课，我们通过品读环境描写，走进桑娜的内心，感受人物的形象，这是读小说的一种方法，小说还可以怎样读呢？卜.节课，我们将继续走进穷人讥走进穷人所处的时代。【设计意图】充分利用学习单，引导学生横着君、竖着看，发现环境描写的作用，揣庠出人物的内心，引导学生.在对比、思考中去发现，在主动发现中获得阅读经盼。第2课时【课时目标】1 .能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形缴。2 .根据提供的语境，陕系课文内容描写桑娜的心理活动。【教学过程】板块一
11、复习词语，回顾内容1.听写诃语：汹涌澎湃、风暴、狂风怒吼、温暖舒适、波涛轰鸣、心惊肉跳。3 .回顾：用上这些词语，说一说小说营造的环境，并谈谈通过这样的环境，你认识了一个怎样的桑娜。4 .过渡：这篇小说还有大量的心理描写和时话描写，通过这样的描写，我们又会看到一个怎样的桑娜和渔夫呢？这节课让我们走进人物的内心世界。板块二品读心理.感受人物形象/语文要素1.创设情境：桑娜的内心，系着海浪中的丈夫，系着熟睡中的孩子，还系若邻居西蒙.她去探望生病的西蒙，却发现西蒙己经去世了。她抱回了西蒙的两个孩子。她不知道自己为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。抱回孩子后，桑娜的内心感受乂是怎样的呢？5 .自读课
12、文：请同学们浏览课文的第81】自然段，写出桑娜抱回孩子后的心理活动。(板书：心理描写)6 .引导交潦“(1)思考：抱回孩子后，桑娜的内心又有哪些感受呢？请同学们小声朗读这段话。课件出示：桑媚脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我顿也好!”(2)学生交流：你从这段话中感受到了桑娜怎样的内心世界？预设：从“他会说什么呢？这是闹若玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了为什么把他们抱过来啊”这些句子中感受到了桑娜内心的矛盾。从“他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，
13、掺我顿也好！”这些句了中感受到了桑娜的坚定。7 .引导探究：桑娜为什么会矛盾，乂为什么会坚定呢？我们还是通过小组合作来探究。学习提示想一想：桑娜为什么会矛盾，又为什么会坚定呢？读一读：带者你的理解，试着把桑如的这段心理描写读给同桌听.（1）小组按学习提示要求，合作学习。（2）汇报交流。预设：体会桑娜的矛盾。a.矛盾原因之贫穷。引导发现：文章当中没有个字写“穷”，你从哪里看出他们确实很穷呢？学生交流文中描写“穷”的句子，感受穷人生活的艰辛、不易。b.矛盾原因之二一两个孩子太小，不能同死人待在一起，她又害怕自己的丈夫不会同意，因为自己已经有五个孩子，再加上两个，无异乎雪上加霜.c.矛盾原因之三一桑
14、婕非常爱自己的丈夫，她担心丈夫会为此不顾惜身体，从早到晚出去打鱼。预设：体会桑娜的坚定。a.提问：既然桑娜的家那么穷，孩子又很多，丈夫每天都很辛苦，那又是什么原因让桑娜坚定去收养这两个孩子呢？b.学生交潦。c.小结：通过这些心理描写，我们知道了这位母亲就是如此的善良、高尚、无私、伟大，宁可自己受苫，也要帮助别人.这说明心理描写可以直击人物内心.（板书：直击人物内心）8 .指导朗读：我们来读读这段心理活动，读出桑娜的矛盾，读出桑娜的坚定。教师范读，指名读.【设计意图】桑娜的心理活动真实而又细腻。本环节抓住桑娜的心理描写进行品读，体会桑娜矛盾和坚定的内心，读他内心独白后的精神世界，充分感受心理描写
15、直接表现人物形象的作用。/语文要素板块三一一对话，12进人物内心、1.引导思考：桑如忐忑不安地等着丈夫I可家，渔夫网来之后，又发生r什么事呢？同孩子抱向来了。但我不得不这么做，我要试着说眼他。“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨啊！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小一个还不会说话，另一个刚会爬”桑娜沉默了。她想：西爱的两个孩子实在是太可怜J,就算被丈夫揍,顿,我也耍坚持把西蒙的两个孩子留下来“可是该怎么说呢？（5）学生交流。引导评价：有没有联系上下文展开合理的想象：是否写出了生活的艰难，以及内心的矛盾与坚定：是否写出了桑娜的紧张和欲言又止。【设计意图】从渔夫回家开始，小说的情节逐渐进入高潮，文中用大段的对话来表现人物的内心世界。在本环节抓住人物对话，先让学生关注洵夫的语言，抓住关键词，读懂渔夫内心的变化，体会人物形象；接下来，利用练笔，补白桑娜矛盾内心，丰富了对桑娜这一形象的理解。
