《情景再现法在朗读教学中的运用--以《掌声》为例.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《情景再现法在朗读教学中的运用--以《掌声》为例.docx（6页珍藏版）》请在课桌文档上搜索。
1、情景再现法在朗读教学中的运用-以掌声为例在小学语文教学过程中，朗读是必不可少的重要环节，养成良好的朗读习惯能够为学好语文课程奠定坚实的基础。同时，培养和提升学生朗读课文的能力，能够提高其语言表达素养及对文章的理解，并激发创造性思维。义务教育语文课程标准（2011年版）在“关于阅读教学”的建议中指出，各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求有感情地朗读，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解，进一步明确了朗读的重要作用。电无疑问，朗读是语文教学中不可或缺的活动形式，正确、流畅地朗
2、读课文是语文教学的基本要求，有感情地朗读课文则是对学生的一种素质要求。传统的朗读教学中，开火车读、大组轮流读、男女生换读等比较常见,这样的朗读法看似全班同学都参与进来了，其实教学方式模糊，缺少读前要求、读中思考、读后评价，学生只是为了读而读，缺乏目的性，效果自然不好。而在要求学生“有感情地朗读课文”时，教师很少对学生在朗读过程中的停连、重音、语气、节奏等进行指导，只是简单地指导“某个字要读轻一点这句话应该读慢一点，学生难得其要领，这样的指导效果甚微。情景再现法在语文教学中多用于古诗词鉴赏或者作文，通过联想和想象，引导学生再现古诗词中的场景和意境，或者通过梳理人物、情节、场面等引导学生完成写作训
3、练。其实，朗读教学中也可以运用情景再现法达到很好的教学效果。从现实角度看，朗读基本功的培养是一个从读准、读对到有感情、有代入感地读的过程，通过简单的字词学习，可帮助学生达到第一阶段的要求，再通过科学的情景再现,可最终达到读得有感情的朗读要求。综合来说，“情景一词有三方面的含义：一是情形，二是情况,三是感情。再现，是指过去的情况再次出现。因此，我们可以这样界定情景再现的内涵：将过去的情形、情况、感情通过一定的方法或者借助某种媒介再次呈现。它有两个内涵：一是积极丰富的感受，二是精确具体的想象。情景再现法的运用一般分为四步：厘清头绪，设身处地，触电生情，现身说法。朗读教学中，教师可通过情景再现的方法
4、引导学生将课文的写作背景、内容场景和思想感情进行还原，再采用朗读的方式表现出对课文的体会和理解以统编教材三年级上册掌声一课为例，其朗读指导可具体表现为以下四部分。第一，厘清头绪，脉络清晰.教师通过组织活动，如让学生查阅资料后在全班分享，引导学生对课文进行层次的划分、主题的概括，了解作者以及文章的写作背景。再引导学生总结归纳出与课文相关的背毋知识，结合背景分析明确文章的写作目的，找出重点，确定课文的情感基调，让学生在头脑中形成连续的活动画面，即开头是什么、接下来发生了什么变化、之后又怎样发展、结果是怎样的。这些画面可以使学生直观地掌握课文脉络,为复述性表达和情感酝酿奠定基础。如掌声就是作者董保纲
5、以回忆的语气讲述了自己小学的一段经历，文章以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，通过对英子的动作、神态描写，表现了两次掌声给英子带来的变化，展现了同学之间的尊重、关爱和鼓励之情。因此，在朗读这篇课文时，应该带着深刻的感情，用讲述的语气，注意情感的起伏变化。第二，设身处地，展开联想。感受、态度和感情是朗读的三要素，三者不是孤立的，而是相互关联、相互作用的，只有先确切细致地进行感受，思维才能积极而活跃地运动，为最终转化为情感运动做好准备。所谓感受，在朗读中是指通过接收词语表面的刺激，引起对外界事物的感知、体会。它包括眼、耳、鼻、舌、身方面对客观事物的感觉，以及时间、空间、运动方面的知觉，我们可
6、以把感受归纳为一个“感之于外，受之于心”的过程。朗读中的感受分为逻辑感受和形象感受两个方面：一篇文章，好的逻辑体现在它有着清晰的脉络，有“起承转合，的变化；视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉、时间知觉、空间知觉、运动知觉等都包括在形象感受之中。因此对掌声一文的朗读指导，教师不仅要带领学生找出全篇各层次、各段落、各语句之间的内在联系，还要带领学生对语句进行具体分析。上文已经对这篇文章的写作目的进行了解读，接下来就要对语句的具体含义加以分析。通过课文阅读，我们可以把文章分为三个部分，分别是掌声前、掌声时、掌声后。掌声前：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室：下课后，她又总是最后
7、一个离开。因为她生过病，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。“英子犹像了一会儿，慢吞乔地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。”“坐在教室”“来到教室最后一个离开“站了起来”“走上了讲台”这些词语有一个空间转换，“默默地坐在”慢吞吞地站了起来”“眼圈红红的”一摇一星这些词语能够帮助我们“看到。在接受了这些“视觉刺激后，学生就可以感受到英子必一个文静、胆怯、自卑的女孩。掌声时：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里噱然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。”英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。”看见
8、了英子的刚刚站定，听见了热烈而持久”的掌声，同时又看到了“英子的泪水流了下来，这里我们能感受到同学们对英子的态度是积极鼓励、友好的。英子讲完故事后，“深深地鞠了一躬”,听到了同学的掌声，而英子在掌声里“走下了讲台，依然是一摇一晃”，通过这些词语我们感受到了同学们对英子的认可。掌声后：我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”英子信中的话让我们体会到了两次掌声带给英子的内心变化，体会到了同学之间的关爱、鼓励和尊重的情感。第三，触景生情，感同身受。当学生已经在脑海里描绘出完整的图景时，教师就要引导他们作出积极的反应，这就需要
9、锻炼学生在朗读时营造对象感和面面感的能力。我们在朗读一篇文学作品时，首先要明白它的内容，再去理解它的主题，这样才能明确朗读的目的；明确了目的，也就明确了受众;有了明确的受众，就能有明确的针对性：有了明确的针对性，就能更好地运用各项语言表达技巧。掌声是一篇小学三年级的课文，它的受众是小学生或者身体有不便的人，告诉他们要尊重、鼓励别人以及要给自己信心，微笑着积极面对生活，因此学生在朗读时，语气应舒缓。注重画面感有助于将文字的语言变得具体、生动。掌声这篇课文中有许多动作描写，如“把头低了下去“慢吞吞地站了起来”“深深地鞠了一躬”等。在抓住这些动作描写后，组织学生模拟情境，在表演中体会这些动词的准确性
10、，通过一找、二演、三感受的方法，突出文章的画面感，学生在朗读中就会受到更强烈的“景”的刺激。第四，现身说法，正确表达.学生在朗读的过程中，既要注意基本的字词读音，还要使用正确的朗读技巧，如停连、重音、语气、节奏等，从而做到恰当地突出信息和表达情感，真正感染听众。切忌读得穿张、做作，防止朗读成人化和角色错位由上可见，在小学语文课程教学中，情景教学法可以作为朗读教学的重要方法，帮助学生理解课文结构和情感，帮助教师达到多元化的教学效果。此外，针对当前小学语文课堂朗读指导存在的问题，如对朗读指导不够重视、针对性不强、指导不到位、学生对内容理解存在偏差且积极性不高等问题，通过情景再现法也可得到有效解决。
11、首先，以反复朗读为教学主线，在朗读中变换角度，按照情景再现四步走”的步骤有层次地对课文进行品折，大大增加了课堂上学生的朗读时间。其次，在学生朗读前，有目的地提出要求，比如先是概述课文内容，然后厘清逻辑，划分层次，接下来体会重点词句”等，让学生带着任务去读，可有效提升朗读指导的针对性。最后，在朗读的过程中，教师要抓住情景再现法里的对象感和画面感，创设情境，帮助学生感悟语言，体会情感，先唤起学生的情感波动，再进行技巧点拨，就能将课文内容声情并茂”地表现出来。情景再现法作为一种教学应用方法，强调理论与实践的紧密结合,将其科学合理地运用在小学语文朗读教学中，能够有效培养学生的学习热情，优化学生的情感体验，提高课堂的教学效率。因此，小学语文教师应该根据学生的实际情况，充分利用已有的多媒体设施，整合多种教学资源，枳极利用情景再现的方法，更好地为语文教学服务。
