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1、三年级下册？面积和面积单位?教学设计【小编寄语】查字典数学网小编给大家整理了三年级下册？面积和面积单位？教学设计，希望能给大家带来帮助！一、教学内容：?面积和面积单位？是课程标准人教版实验教科书三年级数学下册第70至74页的内容。二、教材筒析：?面积和面积单位？属于空间与图形领域，是三下第六单元？面积？的教学内容。这一单元主要包括：面积和面积单位；长方形、正方形的面积计算;面积单位的进率；常用的土地面积单位四局部。作为单元的第一课时，面积和面积单位是在学生初步掌握长度和长度单位;长方形和正方形的特征及其周长计算的根底上进行教学的，在空间形式上经历了“从线到面的飞跃、是从一维空间向二维空间转化的
2、开始，更是后面学习面积计算的根底，是小学阶段几何教学的根底知识。面积概念是本单元的一个重要起始概念。为了帮助学生建立面积概念，教材非常重视展现面积概念的形成过程、注重常用面积单位表象的形成、注重在直观操作及形式多样的活动中体验，进而形成表象。从教材内容的整体安排看，其顺序是先认识面积，包括物体外表的大小和封闭图形的大小，再归纳面积的概念。认识常用的面积单位。包含统一面积单位的必要性，为什么用边长是“1的正方形作面积单位及认识常用的面枳单位。三、教学目标：1 .通过指一指、摸一摸、比一比等活动,使学生理解面积的意义。2 .在解决问题的过程中，使学生体验建立面积单位的必要性,初步理解面积单位的建立
3、规那么。3 .认识常用的面积单位：平方厘米、平方分米和平方米。在活动中获得关于它们实际大小的空间观念,形成正确的表象。4 .培养学生观察、操作、概括能力，使学生体脸到数学来源于生活并效劳于生活。四、教学重难、点：教学重点：使学生理解面积的意义，掌握常用的面积单位,建立面积单位的表象。教学难点：1.使学生建立面积的概念，建立面积单位的表象。2.在操作中体会引进统一面积单位的必要性。五、教具、学具：教具：多媒体课件;米尺、平方厘米、平方分米、平方米的教具。学具：两生一份面积相近但形状不同的长方形，大小不同的正方形、长方形、圆形、正三角形纸片假设干，平方厘米、平方分米的学具。六、教学程序：（一）创设
4、情景，初步感知。（1）出示米尺和学生尺。比一比，有什么不同？从而提炼出比的结果：长短不同，大小不同。你们所比的长短指尺子的什么？（长度）大小又指的什么？（尺子的面）（2）小结：今天我们一起研究有关物体外表的知识。（板书：物体外设计意图：？课程标准？强调，从学生已有的知识和生活经脸出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型。在这一环节的教学中，从两根尺子的比拟中，引发学生已有的旧知“长度”和相关物体外表的经验，自然体验由线到面的空间飞跃，引出对“物体外表”的研究。观察比拟中，学生也初步感知了“长度与面的区别，为下节学习长度单位和面积单位的比拟埋下伏笔。(二)充分感知，引导建构。(1)通过物体的
5、外表感知面积。1 .指一指：我们身边有很多物体，比方黑板,幕布、书本、课桌等等，它们的外表在哪？2 .摸一摸：摸一摸这些物体的外表,有什么感觉？3 .比一比：这些物体的外表，哪个大一些？哪个小一些呢？指出：我们把物体外表的大小叫做它们的面积。(板书：物体外表的大小叫做它们的面积。)4 .运用“面积说一说：黑板的外表比课桌的外表大，现在还可以怎么说？(2)通过封闭图形认识面积。1 .认一认：有哪些封闭图形？2 .指一指：封闭图形的面积。3 .比一比：哪个封闭图形的面积大一些？(3)归纳面积的概念：物体外表的大小叫做面积;封闭图形的大小也叫做面积。谁能把这两方面概括起来，说说什么是面积？小结：物体
6、外表或封闭图形的大小叫做它们的面积。(板书)设计意图：建构主义认为：学生的建构不是教师传授的结果，而是通过亲身经历，通过与学习环境的交互作用来实现的。“面”是什么？说不清，道不明，但只要动手“指一指、“摸一摸”、”比一比，学生就能做到心中有数了。在大量直观、实践、体验活动中，学生能实实在在的感受到“面”是什么，进而归纳出面积的含义。(4)体验统一面积单位的必要性。1 .课件出示：两个面积接近但形状不同的长方形。思考：用什么方法可以比出哪块面积小一些？为什么？学生经过观察、重叠、割补都无法比拟,激发认知冲突，怎么办？2 .提供学具(长方形、圆片、正方形、正三角形)，动手拼摆，合作探究。3 .提出
7、操作要求：同桌二人各选一个长方形，然后任选一种图片，在长方形上拼摆。遇到困难，可在小组内寻求帮助。4 .学生操作。因提供的每种图片均不够摆满整个图形,操作中必然出现矛盾：图片不够怎么办？在这里可能出现两种情况：小组内合作使用图片，把长方形摆满。B先用图片摆出长方形的长，再摆出宽,计算大小。5 .汇报：选择的图形不同，拼摆的结果也不相同；圆片有缝隙，不准确;长方形长宽不同，不方便；正方形和正三角形能测量出结果，比拟起来，正方形更简便。6 .小结：比拟两个图形的面积大小，要用统一的面积单位，正方形表示面积单位最适宜。设计意图：这一环节中，通过对两个面积相近但形状不同的长方形比拟,激发认知冲突后，我
8、提供学具，引导学生动手操作、合作探究。解决问题的过程，也是学生经历统一面积单位的必要性，认识用正方形表示面积单位的过程。（5）认识常用的面积单位。1.要求自学P73、p74的内容并思考下面问题：常用的面积单位有哪些？边长是多少的正方形面积是1平方厘米、1平方分米、I平方米？要求：把重要的语句用笔勾画出来。2.检查自学情况。常用的面积单位有哪些？（板书：常见的面积单位：平方厘米、平方分米、平方米）拿一拿：从学具中分别拿出1平方厘米的正方形，1平方分米的正方形。（出示面积单位教具）画一画：在草稿本上画一个1平方厘米、1平方分米的正方形。你能画出1平方米吗？为什么？找一找：我们身边哪些物体的面积接近
9、1平方厘米？1平方分米？1平方米？试一试：1平方米的地面上能站多少个同学？设计意图：面积单位的制定不需要学生探究。这一环节的教学，我采用自学辅导方式,让学生带着问题自学。进而在汇报、拿一拿、画一画、找一找等活动中，充分感知面积单位的实际大小，并和身边的某个面建立联系，从而起到帮助表象记忆的作用。(三)、实践运用。(1) p74页做一做第1题。(2) p76页第2题。说一说测量邮票、课桌面、黑板和操场的面积,分别选用什么面积单位比拟适宜？(3)预计：教室的面积大约有多少平方米？(4)小资料：有关美国首都和我国首都北京的人均绿化面积资料，加拿大人均森林面积和中国人均森林面积的资料。广州市十年前人均绿化面积资料，和广州市十年后人均绿化资料。说一说,你有什么感想？设计意图：练习的设计我遵照由浅入深的原那么,在估、测、说中进一步稳固对面积和面积单位的认识,并结合生活实际对学生进行爱国和环保教育，从而体验到数学来源于生活并效劳于生活。(四)、全课小结：今天这节课你学到了什么?有什么收获？
