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1、信息技术课堂如何有效提问【摘旻】效学始于提问，提问是课堂校学中常用的一种故学方法。在信息技术课堂教学中精心设计提问，既是学生主体挚与课堂活动的需要，也是教师主导作用发挥的需要。本文对多个案例的剖析，总结课超研究的成果,探讨了信息技术课T中如何提高提问的有效性的方法。【关健词】小学信息技术课堂教学有效提问方法在多年的教育教学工作中，我发现：大部分教师的课堂提问存在着些问题：太过陵意,节课多的可提几十个问题，少的只提儿个问题：粗效提问,实效不高：几乎没有为学生留出提问时间，也很少有学生主动提出问题.学生的主体性得不到发挥。每节课通常点起几个优生回答，这个问题就过去J。在教学中通过提问引导学生思考，
2、是老师们经常使用的教学方法有效的课堂提问不仅能活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣,而且可以开后学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，达到“一石激起T星浪”的效果，从而提高教学效果。那么怎样提问才能引导学生有效思考呢？我们常常也能碰到这样的场景：我提出了一个问题，学生回答起来结结巴巴，语无伦次，有的明明知道答案却难于表达，一个字或一个词都全复了好几遍。不难看出，学生的说话能力还有待提高。对于科学课堂上的孩子来说，语言表达还处在形成阶段，更应该把说话训练与科学教学的各个环节教学结合起来。小语课程标准已把提高学生的说话能力做为教学的一个全要环节，著名的教育家叶圣陶先生也阐明了“说”的训练的Iit要性。我
3、根据儿童天我、好奇、好动的特点，并从学生生活实际和已有的语言能力出发,采用多种训练方式，让孩子们“一吐为快”。一、潜心研读教材，抓住每个提问点1、紧扣题目，在“题眼”处提问题目是全文的“中心”，抓住题目，尤其是题目中的要害词（即迎眼）提何，能达到以间促读的目的。抓住文眼提问，能够集中学生的注意力，激发学生的好奇心，从而达到较好的教学效果。案例苏教版三遨游因特网教学遨游因特网一课时，我首先让学生看题目质疑提问，同学们积极性很高，提了很多问题.师:同学们,看到这个题目你们有什么想问问的吗?生1：“因特网是什么？”“有什么作用？”生2：“如何打开因特网？”生3：“因特网能给我们带来什么？”等学生提完
4、问题之后我抓住“遨游”这题眼，对于这些零星问题，加以归纳精心设计了“因特网能给我们带来什么?”、“怎样遨游？”、“如何应用”，这三个问题环环想扣，层层推进的“问题链”，学生在这三个问题的引导下，水到渠成地领悟了本课的思想内容。这样的关键提问可以说是“牵一发而动全身一避免了学生在以往的学习中的繁杂，可以引发学生的探究兴趣，让学生“入课”“入境”“人情”“入理”，容易产生创新思维，从而达到提高教学目的的作用.2,结合怙境，在关键内容处提问关键内容是指对本课有牵一发动全身，或是学生不易理解的疑点、难点等。关键的内容往往是阅读教材中的点睹之笔。教师抓住“遨游”，再分析本课，将起到事半功倍的效果.案例二
5、：苏教版三6初识画图4初识画图的重点是：认识“画图窗口”学习用“铅笔”等工具画画，所以，在课开始，老师向学生抛出本课研究的问题：画图的工具及名称都在哪些地方？师：自己动手试一试这些工具，并且记住工具的名称，然后仔细地想一想，这些工具在哪里，妙在何处。学生索紧困绕老师设计的这个开放的问题深入使用，找出行关内容自主思索，在此过程中以多种形式的交流讨论，再通过本课文字和图片欣赏，进一步体会使用的中心。3、质疑问难，在矛盾处提问善于分析，学会比较，从矛盾中发现问题，是学生创造性思维能力的乂标志。比较也是理解和思维的基础，是思维活动的又一重要方面.在教学中引导学生进行比较，有利于提高学生的分辨能力，促进
6、学生创造性思维能力的发展。二、精心创设情境，把握提问梯度。课堂提问要充分考虐学生现有的认知水平，学生掌握同知识点的速度有快有慢，效果有好有差.问题的设计要遵循先易后难的原则，由具体到抽象，有U次，有梯度。如登山一般，搭级而上，循序渐进，让学生有一个思考的过程，由易到谁的回答问题，这样有利于让学生正确掌握所学知识，有助于学生克服出雄情绪，把学生的思维步步引向新的台阶。因而设计问题必须在问题的难易上下功夫，让人人有思考的机会，个个有答问的条件，每个学生的答问都能显示其思维的深度和广度。案例五：苏教版三组合图形如教学4组合图形中的学习不同文件件的“纪制”与“粘帖”操作。并且学习使用“取色”工具.怎样
7、将画好的的两种盆花添加到“快客的家园中”，运用复制和粘帖的操作可以聘盆花添加到“快乐家园中”。师：打开盆花文件选定并复制盆花。生1：学生操作右键发制操作。生2：使用快捷键进行操作.这样，在老师的引导下，通过一组从易到难，环环相扣，层次清晰的提问，学生对本文重点难点的学习就很容易掌握了。三、精心研究学生，做到因材施教。1、面向全体，遍地开花教师在设计问题时，要面向全体学生，不能出现“遗忘的角落”，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生的枳极参与意识和强烈竞争意识，从而营造出个主动积极的集体思维氛国，转而推动每个学生更主观能动地进行思维活动.有效提问耍注意避免的问题是教师只接受所期待的
8、答案，对了超出你认为是恰当能国之外的答案，你会拒之门外，其实这里陷藏若不可预约的精彩。教师应进行适当的引导，而不能盲目地否定。说不定学生的回答会给你带来哉外惊身。2：引导学生，学会提出问题爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问感的能力，让学生“敢问”“会问”善于“发问”。学生自己经过深思后，提出的问题对他们来说才是最有思考价值.这种能力的培养，不能仅仅在示范课或汇报课中体现，更重要的是在平时课堂上要不断地尝试着去做，时间长了学生就会把这种思考变成种自觉的行为，这就是培养。平时我会根据不同教材的特点选择不同
9、的提问方式，我大多会给学生自由提问的空间，培养学生敢于发问的精神。要提高学生的说话能力，仅限于科学课堂是远远不够的。除了在课堂上为学生积极创设说话的条件外，还应该尽可能的组织一些活动，积累学生说话素材，拓宽学生的说话.思路，使其言之有物.喜欢参加活动，是孩子们的天性，班级、学校等经常开展活动，抓住活动的机会进行口语训练会得到比较理想的效果.在课外带领学生开展活动，为说话训练提供广阔的场所，丰富学生说话的内容。如春游、秋游活动、校园“艺术节”活动、“六一”游艺活动、班队活动、拔河比赛、跳绳比赛等。往往在活动之后，学生还沉浸在活动的快乐之中,余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望.教
10、和可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有软义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师如果提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否潦畅等，久而久之，学生的口头表达能力就自然得到了提高：畅谈活动中的细节、感受，每个学生都津津乐道，这样就达到共同提高口头表达能力的目的。与此同时，还要鼓励学生多看课外书，积累好的词句，做到学以致用。“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”。只要我们教师做有心人，信息技术课堂中问题设在题眼处、关键处、疑难处、空白处，这样，一定能充分调动学生思维的每一根神经，达到“一而激起千层浪的效果，就能极大地提高信息技术课堂的教学效率。【才文M】：1小学信息技术谭堂教学有效牲系略研究J.新像包：技加也.2010.2小学停息技术课堂教学有效性系略研究J.考试周刊，2009(34).3浅谈小学信息技术源电教学有效性K略研比J.2010(7).4名师课史及奥统节J,江苏人及出版社，2007(7).
