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1、另辟蹊径，柳暗花明摘臬：课堂互动教学是通过有意识，有目的的培养英语在生活中实除应用，可提高小学生英语在课堂师生之间的互动能发展到一个高的水平。在传院的英语找学中，扶乏有效的互动，所以教师应当根据学生个性特点，设计多种感官参与学习的活动，那么英语课堂故学将不会感到枯燥无味，为优进学生的全面发展奠定良好的基础。关使词：英语课堂互动教学多元智能在我们的教学工作中，常常会遇到这样一些学生：有的学生的英语成绩很好,但数学成绩不理想：有的学生的数学很棒，可是口才不好：有的学生唱歌很动听，但画画却是“四不像”；有的学生上课时一言不发，下课时却有说有笑等等。这些同学，只是在某一个智能领域中具有相对的优势和弱势
2、，一、多元智能理论在小学英语教学中的切入把多元智能理念融入小学英语课程中，研制多元智能课程模式与教学计划，是多元智能理论在小学英语教学实践中最佳的切入点。1 .设计多元教学科目表（坎贝尔等，2001）.把某个智能作为科目的单位,设计与该智能相关的活动。在“口语交际科目表中，可以设计“组织或参与次英语注目表演、与同学进行口语对话、与同伴交换检查或批改英讲作业”等活动。实施时允许学生选择自己喜欢的科目表，采用自己擅长的学习方法：鼓励学生用各种方法展示自己的才能和所学知识。2 .安排多元课程规划表。把智能目标落实到英语课程或单元教学中，使培养各种能力与课堂教学有机结合起来。教师应当明神什么是学生应当
3、掌握的最有价值的知识，训练哪些方面的智能，探索恰当的教学方法。教加设计的教案应包括课程或单元名称、课程或单元目标、教学预期成果、教学资源或辅助材料、学习活动、教学步骤和评价方式。多元智能理念指导下的中学英语教学有四个教学阶段：能力的感知一一通过触、嗅、尝和看等多种修官经验激活各种智能，感性认识周围世界事物的多种特征；能力的沟通-通过接触他人、事物或特定的情景体验情感，调节并强化认识活动；能力的传授一-在教学中传授学习方法与策略，把智力开发与教学重难点相联系，帮助学生了解自己的智力程度，发展潜能；能力的综合运用一一通过评估促进学生综合地运用多种智能，使每个学生都能自信地学习，并有所作为.二、多元
4、智能理论与中学英语教学的整合（一）创设语言环境，发展学生语言智能语言智能指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力，表现为个人能顺利而有效地利用语言描述事件，表达思想并与他人进行交流，其核心是运用语言进行交流的能力。语言技能的发展对学生取得任何学科学习成绩的成功都有显著的影响，教师应以灵活多样的方式方法如StOryte1.Iin8、BingoGame、SayItMemory、HowManyCanYouName%A1.phabetica1.Order、自编自演课本剧、短剧或师生问的交流、生与生之间的交流等培养学生.运用语言的能力，调动学生学习的积极性、主动性。教师除了在课堂上让学生充分学习英语语言外，
5、还可以有效地利用一切可利用的“学习资源”发展学生的语言智能。如教室资源-让教室的每面墙壁/每个角落和每个物品都会说“英语”：把教室的黑板一角定为“英语角”，让每个学生每天坚持说一句话、一句谚语、一句名言或画英语漫画：在墙壁上贴上学生的手工制作或手抄报.这样坚持下去，学生的语言智能一定能得到锻炼、发展与提同.（二）运用趣味数学开发数理智能数理智能指的是对逻辑结构关系的理解,推进,思维表达能力，主要表现为个人对事物间各种关系如类比,对比，因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理进行运算和逻辑推进等,其核心是运用逻辑,推理来发现问题和解决问题的能掌握英语词汇，并融入数学逻辑智能的开发。在教数同时，可以出一
6、些口算题，趣味数学是深受学生喜爱的。语言数学中可以#常方便地运用趣味数学使学生如：What,sthreeandfive?What,stenminussix?也可吸出一些简单的应用题:1havetwe1.veyuan.1wanttobuyru1.ers.Eachru1.erisfiftyfen.Howmanyru1.erscanIbuy?除此之外,教师可尝试运用其他活动如.CardsinorderThumbsup/Thumbsdown、Whatsmissing等来开发学生的数理智能.，三）使用直观教学手段，发展学生视觉空间智能空间智能是在大脑中想象，创造与物体,概念和设计的交换能力.它包括对一些
7、物体空间的理解,也包括对色彩，图形等的描述,它影响着视觉和孜他活动。心理学研究表明：颜色、实物、动作等会使小学生产生浓厚的兴趣并能激发他们的热情。采用电影、电视、投影片、多媒体、挂图、图解、图表等形象化工具辅助教学，有助丁激活视觉一一空间智能。在平时教学过程中，教师不仅要注重利用自制教学图片、简笔画、实物、艺术品等辅助教学，而且要注重利用听音画画、动手拼图等活动使擅长视觉绘画的学生体验成功。像在学习inonunderj,等方位词时，教师就可以利用教室的学习资源。四）营造音乐环境，培养节奏智能节奏智力指的是个人感受,辨别，记忆,表达音乐的能力,表现为个人对节奏，音调,音色和旋律的敏感以及通过作曲
8、，演奏,歌唱等形式来表达自己的思想或情感，精助学生借助音乐智能来学习其他学科内容，儿歌、歌谣因其朗朗上口、节奏明快等特点身受学生喜爱。教师应有意识地引导学生创编儿歌或歌谣。如学习了“A【Ihezoo动物单词时，就可创编一首儿歌：“ZooZoo”真热向，4（rabbitmonkey”蹦又跳，“ca1.dog”叫一叫，“duckmouse”到处跑，“pandabear”嘻嘻笑，monkeybird”拍手叫.这样，学生不仅发展语言智能，同时也发展了音乐节奏智能.（五）创编肢体语音，发展学生身体运动智能运动智能指的是人的身体协调,平衡能力和运动的力量,速度,灵活性等,表现为用身体表达思想,情感的能力和
9、动手的能力。如学习sit”stand，“jump”“wa1.k”等动词，教师就可以与歌谣相结合，边学习边做动作“sit,sit,sit,1.et,ssit.;jump,jump,jump,1.et,sjump.。通过手的不同比划形容big和*sma1.,:两臂的拉长与缩短形容1.ong与short；或让学生做uGuessinggame”：一人做动作，其他同学用语言表达：或在课堂上开展“Mimisays”或“D。asISHy”等游戏活动。这样，学生在动中学、在玩中学，既提高了学习效率，又发展了身体运动智能。三、运用小组合作开发人际关系智能人际交往智能指的是对他人的表情，说话,手势动作的敏感程度以
10、及个人觉察,体验他人的情绪,情感并做出适当反应的能力0语言是用来交流的，所以在语言学习过程中让学生学会与人交潦、与人合作，不仅是语言学习的有效途径，而且是开发人际关系智能的好机会。如让学生按照主题采访别人，然后进行采访结果的汇报。有一次上活动课，我邀请了“小红帽和大灰狼”，让学生分组采访他们，并让小红帽开工一个“记者招待会”，收到了很好的效果.四、看故事，悟新知，激活学生的“自知一自省智能”自省智力指的是个体认识,洞察和反省自身的能力,表现为个人能较好地意识和评价自己的动机,情绪和个性等，并且有意识地运用这些信息去调适自己生活的能力。“看故事”是指在课后多看课外书，多理解和感悟故事内含的道理。
11、故事本身就是个很好的思想教育体裁，通过幽默故事，可以调节情绪：侦探故事，可以培养学生的洞察分析能力：的志故事，可以培养学生的意志：情感故事，可以培养学生学会感恩。总而言之新课程提出了“为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发屣”的数目理念，多元智能理论能够实现“三个发展”，是遵循“人性”的教学理论。对于多种智能，没有哪一种智能盎要，哪一种不重要之说，片面地训练或发展某一种智能是不可取的。各种智能在个体的智能结构中都占有全要的位置,教师应根据学生的个性特点，教学中设计多感官参与学习的活动，运用各种评价工具，评估学生的智力表现，促进他们综合地运用多种智能，帮助他们选择适合其智能特点的目标，使每个学生都能自信地学习，使英语课堂成为学生的课堂，成为学生的“showtime”。R考文代：1,凌力岩.“加纳掩的多元智能及以依据探析”.比技教育研究.2000年第3期.2 .David1.azcar等.吕良坏亭译.多元智您我学的艺术一八件栽洋方式J.中国轻工业出版社.2004年3 .及电贤君.多元智能理论与个性化教学.上海科技教方出版社.20034 .卢利李晚.论多元智能的评价理论及其对外语教学评价的启示中小学英语救学与研究.2003年第10期
