《农村小学信息技术教学目标的落脚点参与状态的思考与实践 论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《农村小学信息技术教学目标的落脚点参与状态的思考与实践 论文.docx（5页珍藏版）》请在课桌文档上搜索。
1、农村小学信息技术教学目标的落脚点：参与状态的思考与实践摘要：学生的课堂参与状态是学生主体地位体现的更要标志,而在实际的农村小学信息技术课堂普遍存在着学生4欢玩计算机,但不喜欢学习信息技术知识的现象。本文针对农村小学信息技术课堂这一现状进行分析，提出相应的靠略，以促进农村小学生主动有效的参与课堂，提高信息技术课赏教学效率。关键词：信息技表课堂参与实践英国教育家彼得克莱恩说:“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，也是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的枳极性，参与的深度与广度，直接影响
2、着课堂教学的效果。因此教师要彻底掘弃和撰脱传统“填鸭式”教学,把主要精力放在为学生创设学习情境、提供信息、引导学生积极思维上，营造良好的教学环境，创设参与机会，充分调动学生参与的枳极性，提高学生的参与意识，从而促进信息技术的有效教学。一、影响学生课堂参与状态的因素1 .农村小学老师对信息技术学科视程度不够.虽然信息技术课程是在基础教育阶段普及信息技术教育、提高信息素养的主要阵地，但是由r有升学的压力而信息技术又不是选考科目，因此无论从学校到家长都没有对信息技术课堂引起足够的重视，学生也把更多的精力放在了考试科目上，对于信息技术课只是用来缓解学习压力的“放松课”，于是在课堂上出现了上网、玩游戏、
3、看电影等现象。2 .农村小学生基础叁差不齐，教材内容陈旧.一方面，来自不同地区或家庭条件不同的学生之间的信息技术基础能力差别很大，这对教学带来了很大的难度。另一方面，信息技术发展比较迅速，这就要求教材应该适应信息技术发展的潮流，但实际情况并非如此.教材中使用的工具很多都己经过时了3 .教学蛆纲和评价方式单一.信息技术课堂仍旧是“教师主导”的教学结构，学生被动的去接受知识。最直接的体现就是，教师讲课时使用软件来控制学生电脑.正是由于教学形式比较单一，学生对课堂缺乏热情，因此一旦脱离教师主机的控制就开始上网、玩游戏，这给课堂管理带来的很大难度。信息技术课程教学评价方式单，只有在学业水平考试中才进行
4、一次考试，并且考试密门简单，对于大部分学生来说都比较容易通过，这就造成了学生对信息技术课堂的忽视，不利于学生综合素质的提高。二、课堂教学中提高农村小学生参与状态的方法分析学生课堂学习参与状态，探索增强学生主体学习方法，完善课堂教学过程，增进师生之间的知识交流，促进学生的全面健康发展。在信息技术教学过程中，教育者创设良好的教育艺术和活动氛用，尽可能地激发学生积极生动、全身心、全方位地参与信息技术实践活动，从而使他们获得信息技术体验.1 .激发小学生学习兴趣，形成弁与习惯状态.爱因斯坦说过：“兴趣和受好是最好的老师”，兴趣是学生求知的内部动力，激起学生的兴趣，可以促使学生学习的主动性和枳极性。教学
5、过程中，教师要充分相信学生，肯定学生的能力，让学生建立自信心。有了自信心，学生的学习心态、学习热情及学习的兴趣就会提高，就会主动参与到教学中去，就会主动学习信息技术的知识与技能，将所学知识运用到实际生活中解决问题，养成良好的学习习惯.信息技术是一门理论与实践并垂的学科，教学中教师应为学生提供更多的实际操作的机会，通过任务驱动，引导学生主动思考、探索。通过图、文、声、像等多媒体素材，吸引农村小学生的好奇心与求知欲，引导学生发挥主观能动性，主动思考，积极参与到学习中来.2 .转变教师角色，创造宽松的学习氛围.教师应该是学生学习的引导者和促进者，学生才是课堂的主体，在教学过程中教师要做到民主、尊重学
6、生.，使学生感到自在，感受到公平，创造一个宽松和谐的教学氛围，充分发挥学生在课堂上的主体作用，提高学生课堂参与度。在互相尊或、平等合作的基础上建立良好的师生关系，对于促进学生主体意识的觉醒，主动参与教学有着积极的作用。例如：在教G图片的处理这一课时，可以采用体验苴教学，把主动权还给学生，让学生选择自己感兴趣的图片库，在学生主动参与的过程中，设计互动环节与学生起感受图片库给人们带来的便利，并结合网络电了商务的例子让学生理解图片库如何影响人们的生活与学习。在整个教学过程中，教师充当了学生的引导者、促进者、答疑者、共同体验者，在平等的教学第图中，让学生在学习过程中发挥主体作用并收获知识，促进师生的共
7、同发展，促进课堂教学的有效开展.3 .设置教学情境，引导学生主动弁与学习.俗语说，“良好的开端是成功的半”，课堂导入是引发学生学习兴趣与求知欲的关键，而创设教学情境则是课堂导入的有效途径.美国教育家布明说过：“学习的环境应该放在真实的背景中，使它对学生有遨义J因此，在教学中我们要努力创设贴近学生实际生活的教学情境，将讲授的知识与学生的认知结构相联系，使其认识到教学与生活的联系，解决实际问题。在信息的获取B-课中，教师创设教学情境，引导学生.进入课堂。比如：在课堂导入环节，播放6听风者视缴片段，吸引学生的注意力，引起学生的好奇心与求知欲，之后又抛出问题“电影片段中，主人公如何获取信息”，调动了学
8、生的学习兴趣.使学生主动参与到教学中来，首先制造悬念引起注意，再到学生主动解答疑问，最后，教师引导出本节课的主题“信息的获取”，既让学生了解学习内容，也让学生在观赏中获得了一些自己的认识与学习内容建立联系。也有教前根据学生的特点，选择在教学开始播放些知名大学的图文信息,结合学期任务“旅游策划”，欣赏一些名胜古迹、旅行社的信息，引导学生在观赏之余思考如何获取这些信息。在创设的情境中，剌激学生视听感官，激发学生的求知热情，引导学生主动参与教学.4 .挖掘教材的深度，倡导分层教学.学生原有知识背景、学习体验、兴趣爱好等都会对学生学习新知识产生定的影响.如果教师要求全体学生都完成同样的任务，势必会造成
9、有的学生不会做，有的学生不愿参与，有的学生完成任务以后无事可做的情况。因此，教师在设计驶动任务时，要根据学生个体差异,进行分层教学，因材施教，让每个学生都能参与，并从中获得成功的体效。在8图片简单处理技术一课中讲解图像合成的处理时，根据学生的兴趣爱好和学习情况，为学生演示多种美图技巧，让学生结合自身水平，自主选择处理简单图像还是笈杂图像的合成。这样既不会埋没想要表现的学生的积极性,乂能够让操作尚不熟练的学生参与其中，从而使所有学生都能参与进来，提高学生的参与度。5 .设计有效互动活动，促进学生参与课堂.信息技术是一门理论与实践结合非常强的学科，教学过程中的教学环节设计应该最大限度地调动学生参与
10、到课堂，让学生参与互动。分组讨论模式很适合信息技术课堂的教学，学生通过讨论交流加深对信息技术理论的理阐，对了一些有争论的观点和概念，在立场不同的碰撞中，能够激起思维的火花，栩助学生.实现知识的升华。同时,通过“讨论”、“对话”和“交流有利于教师和学生之间的信息交流和情感沟通，进一步促进学生主体作用的发挥.6 .建立科学评价体系，实现褥饰多元化.新课程标准强调评价主体的多元化，发挥学生在评价中的公众监督的作用.对学生的评价要体现在整个教学过程中，既要有学生学习过程中的表现，也要有最终的学习效果。信息技术课堂可以将自评、互评、师评等多种方式有机结合起来,在成果展示、小组协作中实现多元评价。评价的目
11、的不是为了证明，而是为了改进。学生参与到评价中来，既评价他人也被他人评价，在参与评价的过程中更好的掌握知识，在参与评价的过程中提高对自我的认识，在参评价的过程中更好地参与课堂。提高小学信息技术学生的参与度，不维单是改变教学中的某一元素，而是一个系统化的工程，不仅要创设良好的教学环境，保证课堂教学的有效实施，提高教师的素质，还要提高学生的学习动力，引导和鼓励学生进行有创造性的学习活动。只要坚持把提高学生的自学能力放在第位，以兴趣进行合理的引导，配合充实丰富的教学内容就能提高教学的质量.参才文献：1乔平供.高中信息拉木教学方法的思考书学之友2刘红英.信息技术课堂数学效果浅谈J.我百革新29-10:89-902011-08:123-1253徐件.浅谈加何提高信息技尺课堂教学的有效性J.浑包技方研定2012-09月:61-63
