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1、打造本色课堂，让教学充满“生活味”【搞要】数学教学既提倡联系儿童的现实生活，又注重体现数学的本质和价值。片面讲解纯数学知识都不可能收到很好的效果。课堂中的教学要兼顾抽象的数学知识与儿童丰密多彩的现实生活，这洸要我们充分巧用它们之间的关系，从而达到构迂充满生活味的课堂。【关缱词】课堂中的数学；儿童现实生活；生活味在小学数学教学中，我们应该从学生的生活经验和已有的知识出发，联系生活学数学，把数学问题与生活情凫相结合，把生活经验数学化，数学问题生活化，数学练习生活化，体现数学源生活、寓生活、用于生活的思想，让学生体会到数学就在身边。陶行知先生曾说过“从生活与教育的关系上说，是生活决定教育丁数学课程标
2、准也明确指出：要全视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学。因此，在数学课常教学中将数学知识与儿童现实的生活有机结合，有着极其重要的作用。只有创设真实的生活环境，让学生走进生活，感悟数学才能真正地学好数学。我们应着力从生活出发探讨数学课堂教学，让生活走进我们的数学课堂。下面我结合自己的教学实践谈几个观点。（）巧用生活趣事，创设问题情景美国教育学家布曾纳认为：学习最好的剌激是学习材料的兴趣。我们不能饿将课本中的公式，规律硬塞到学生的头脑中，这样就完全失去r数学本身的魅力.如何才能提高学生的学习兴趣？首先是要利用生活的趣事，创设问题情录。因为教学过程开始的导入环节就像一部电视剧的序希，也
3、仿佛是一首优美乐章的序曲。好的导入就像一块无形的“磁铁”，时刻吸引着学生们的注意力,调动学生的情绪，打动学生的心灵，是良好的课堂气氛的切入点。把教材内容与生活情珏仃机结令起来.使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实更能激发孩子的学习热情。因此巧设问题情景，是节好课的开端。如教学循环小数时，我选择“山上有一座庙”的小故事。当我不断地重史时，有很多学生都不耐烦，便打断我说：老师，到今天晚上，也不能把故事不完。我顺势问：为什么？从而引出“循环”的意义。为下面学习循环小数的特点作了一个非常好的铺举。这样的故事引入让学生忘记了课堂上的拘束，在听故事的过程中了解到本节课的重点：循环是无限的，是不断
4、重复的。用牛.活中耳熟能详的小故事导入新课，不仅使学生感受到生活中处处有数学，产生趣味性，情感教育能激发孩了的想象力和创造力：而U更能很大程度地调动学生学习的积极性和主动性。在学习完循环小数后，我让学生联系生活的实际,说说在生活中哪些事物是无限循环的.学生举r很多例子，如：一年四季的转移，一天的二十四小时、十二生肖的更换.我们共同得出一个结论：生活中处处有数学，数学就在我们的身边.又如6整数的四则混合运第，学生第一次接触12+8X3这类题目时，“为什么要先做乘法，再做加法”教师是直接把运算顺序告诉学生.，还是让学生.在现实生活中抽象概括，其效果大不-样。笔者在新授这一内容时，分三步进行教学。第
5、步，展示生活情景,出示个标价12元的铅笔盒和1本标价8元的书，询问“这两样物品多少钱？”.然后乂出示2本书，标价也都是8元，询问“现在这些物品多少钱？”学生列式是12+8+8+8或12+8X3.第二步，讨论12+8X3”怎样算？有的学生说先算12与8的和，再乘以3：有的说先算8与3的积，再加上12。经过讨论，当学生意见趋于统一时（有相当一部分是根据结果推算运算顺序）。教师立即又追问：“为什么先算8与3的积，请根据具体事例说明。”最后学生.搞清楚在计算两种不同的物品的总价时，首先要分别知道书和铅笔盒各多少元，然后再计匏他们的总和。第三步在学生初步理解的基础上，教师不急于讲解运算顺序，而是乂次组织
6、学生讨论交流平时生活中购买两种物品的情景,和计算总价的方法,在具体事例中，让学生抽象概括四则混合运算的顺序.这种紧扣生活与知识联系的情境，让学生亲身体验，使获得的知识具有生命力。创设教学情景贵乎一个“巧”字，如何能做到，关键是教师要善于观察和思考日常生活中的点点滴滴、形形色色。多将生活趣闻与数学教材进行有机结合，进行刖考，才能灵活贯通。创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又使学生.感兴趣的学习情境，引导他们去观察、操作、猜测、交流、反思，使他们逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程,感受数学的力量，有利于学生掌握基础知识和基本技能。著名心理学家皮亚杰指出：“只仃要求儿童作用于环境，其认识
7、发展才能顺利进行.只有当儿童对环境中的刺激进行同化和顺应时，其认识结构的发展才能得到保障.”这就是说，从学生生活出发,从学生平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形的感知中，学生才能!正认识数学知识。（二）巧用生活经验，学会思考问题银个小学生.都有关于自己的许多数学知识的体验，教师要相信学生的能力，勇于放手。抓住这一点，教师应结合教材内容，结合生活的实际，利用学生的实际生活体验，引导他们解决新的数学问题。这样更能进步调动他们的学习积极性，学好数学。而采用让学生以小组为单位来学习和解决生活问题更能充分发挥r小集体的智慈“同学们都亲身经历j一个生活数学化的过程，进而运用数学知识解决问题。满足r
8、孩子们的学习欲里，探究意识就会更强烈如在教元角分的认识一课中，可以创设这样一个情境：母亲节快到了，小明想给妈妈买一件礼物，就把臼己攒的1角硬币都拿出来，一数有30个，拿者这么多硬币不方便，于是小明就找隔壁的老爷爷来梢忙想办法，老爷爷说这好办，收了小明的30个1角硬币，又给了小明3张1元钱，小明有点不高兴，觉得有点吃亏。你们说小明贫30个1角硬币换3张1元钱的纸币亏不亏？为什么？首先组织学生讨论：有的学生将这30个硬币角角地数，每10个1角放在一起，然后再告诉大家这10个1角就是1元，3个10个1角就是3元，所以30个1角和3元是相等的：第二，根据学生的分析，再组织学生观察已分好的硬币，从中找规
9、律：“看看元和角之间有什么关系？“学生很快得出结论：“1元10角相等”，“10个1角就是1元”，“1元就是10个1角，1元=10角”。由此证明，根据生活已有的经验来理解抽象的数学概念是最有效的一种教学手段。感悟是种心理现象，也是种心理过程，先有所感，方有所悟。感悟主要借助感知，感知的形成乂要仃赖于学生的亲身经历，依斑平时的累积和思考。有很多的数学问题，都具有生活的“原型”.学生有J一定的感性经验，就可以通过自己的感受、体会、揣摩、操作而有所触动。在数学课堂中，教师不能过早地将具体的知识抽象化，把感性的知识理性化.而应该从学生的生活经验出发，联系实际，从感性思维慢慢进入到理性的思考，循序渐进地学
10、习新的数学知识。而当学生能够利用己有的生活经验来思考数学问题，掌握解题的有效策略。这正是教学的附终目的，对学生开展往后的学习具有深远的指导意义。(三)巧用生活中的“美”，唤起学习兴趣华罗庚曾说过：就数学本身而言，是壮丽饮彩、千姿百态、用人入胜脑开数学课本，一幅幅精美的图片映入眼帘-如在6轴对称图形的教学中，可以设计形式多样的操作活动，让学生在动手操作中逐步体的轴对称图形的基本特征。启发学生采取用纸剪、在钉子板上拉、用水彩涂后对折等办法“做”出轴对称图形。特别是结合我国民间传统剪纸艺术安排实践活动奇妙的剪纸，鼓励学生发挥各自的创造才能，引导学生欣赏图案、图片的对称美，使学生在获得数学知识的同时，
11、受到美的熏陶，培养枳极健康的审美情趣，当学生举起自己的劳动成果时，每个人的心里都是美滋滋的。体会到数学是个充满魅力的学科，是研究数与形的科学，数形的有机结合，组成r万千事物的绚丽画面.在这个过程中，孩子不仅巩固/所学新知，并感受到了数学课的活泼。数学原来并不是别人所说的枯燥无味，死气沉沉。很多人都认为数学这学科是枯燥的、亮无感怙色彩的。但我认为，只要用心发现和感受的话，全身心地投入到数学这个领域中，会寻找到很多的乐趣和美的感受。作为21世纪的教师,我们更应该带领学生们走进宽广的数学世界，体会数学的美，让同学们更喜欢学数学、用数学。（四）巧用生活问题，提高解决问题的能力当学生在日常生活中遇到某些
12、问题，能想到用己学的数学知识解决问题，不仅方便r生活，而且让学生亲身体会到数学知识是解决生活问题的金钥匙，更增添数学魅力。因此作为教师，我们应该多创造机会让他们“用数学。教学时，教卸可适当设置一些让学生曾经亲身体救过，利用粽合的数学知识和方法解决简单的生活问题。在学习一位数除两位数的除法时，我向同学们出了一个这样的问题。老加到商场购物，标价29元/件与49元/两件的衣服,哪款更便宜？100元应该怎样买才合理？同学们想出了各种各样的方法。而我将所有的方法都进行板书，让学生进行讨论评价.原本一节枯燥的计算课，因为一道生活应用题，使每个孩子都踊跃发言、气氛活跃.这样的练习既培养J学生综合应用数学意识
13、,更培养了学生解决问题的能力。让同学们借用于生活中的实际情景来学习数学，理解数学，感受数学，为新知识的应用找到生长点。（五）巧用生活实践，巩固教学内容著名教育家陶行知先生就教育与生活的关系指出：“行是知之始，知是行之成。”它表明了行一知一行这螭证唯物主义的认识论观点。系统论的反馈原理认为：任何系统只有通过信息反馈才能实现有效的控制，从而达到预期的目的。没有信息反馈，要实现对系统的有效的控制，从而达到预期的目的是不可能的.学生能在实际生活中抽象出数学知识、理解数学思想，就学生学习而言仅仅是为了解事物的一个方面。而把这些数学知识运用到实际生活中去，会用数学观点和方法来认识周围的事物，并能解答一些简
14、单的实际问题这又是数学学习的另一个重要方面。布置可操作的作业一一课堂延伸，开辟“第二课堂”如教学年级认钟表B之后，让学生设计自己星期天一天的作息时间，从起床、睡觉、到学习、玩耍等几个方面，从而可巩固学习的知识，也能够学会如何合理地安排时间.如教学一年级分类的内容之前，可以布置一个课外作业，让同学们回去观察一下，超市在摆放物品时有什么规律，然后在课啦教学时，再出示一些超市的画面，如服装超市、糖酒超市、文具超市的画面，让同学们结合自己回家逛超市的情形，想一想超市的阿姨们在投放物品时有什么特点？从生活中学来的数学知识，就可以一卜子打开同学们的话夹。如学习了4厘米B这课，可以让学生回家员盘家具和电器的
15、长是多少厘米，自己的身高是多少？爸爸妈妈的身高是多少？并比比家里谯最高？再如学习人民币的认识一课后，让学生去购物，并记录自己买什么东西，用J多少钱？付出多少钱？找回多少钱？等等。这样学生不但加深了对所学知识的理解，同时也让学生体会到数学离不开生活，生活离不开数学，用学到的数学知识解决生活中的实际问题，是学习数学的真正意义。学习数学就是为了生活，数学寓于生活。我们的数学教学应该从生活中选用与儿童生活背兔有关的素材，激发学生学习兴趣，引导他们积极思考、合作探索，并且在多种活动中提高解决实际问题的能力，让学生真正体验到数学源于生活的意义.参考文献：1中华人民共和国校育郃.数学课程标溶解读.比京师范大
16、学出版社20022彭小虎，陈会忠(编).陶行知教方论著选读.南京晚庄学院3王咏钊设教学问题情城应关注的几个关系.教学板Ir学报,2009(3)4当一鸣.数学按学中的“生活化”与“妣学化”.中国教药学刊，2006(2)5李国强，邵光华.论数学与比实生活联系的平衡E.教学技百学报,2009(4)6潘勇彩,陈伯军.巧设问思情境提M课堂收率.科学咨询(教育科研).2009(9)7成海狂.海沃发展学生数学应用思识.知识经济.2009(14)8间冰部.浅谈如何提高教学课堂的收学效率.新乡教育学院学报，2009(4)(9-4,许莉花.教学与现实生活联侪的度是什么.中国收育学刊，2007(6)(10朱堀Si.对效学教学生活化丹再探东.大众教学(科学研克与实戏)，2007(5)
