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1、整体单元语法教学，促进语言能力与思维品质的同步发展以GrammarFocus为例的教学设计探索摘要：核心素养所强调的教师要实现从学科教学向学科育人的转变也就是从美注学生的英语学习情况向关注学生通过英语学习后形成的价值观念、必备品格和关键能力转变。因此，如何落实语怯教学对学生素养的养成是我设计这一课时教学目的基础与前提。本文以案例方式，浅谈本人整体设计单元语法主题语境教学，以发展学生英语学科素养为宗旨，确保学生语言能力与.思.维品质的共同进步。关键词：英语学科核心素养：单元整体的主题意义；语言能力：思维品质传统讲与练的语法教学模式已经无法满足现代理念下的学生学习了，即-一又枯燥的题海故术会逐渐让
2、学生丧失对学习英语的兴趣，而只会把英语这门学科当作门应试的工具，因此不能真正理解学习英语的好处与收获。义务教育阶段G英语课程标准修订版在“课程性质”中提出了“进一步促进思维能力的发展”和“发展创新能力”，“思维品质”在英语学科素养中凸显而出。这就意味着英语教学的目的是要培养会学习英语（听说读写的聪明人。基于对以核心素养为目标的英语语法课应该带给学生哪些新的感知与收获的思考，本人以人教版八年级下册Unit7What,sthehighestmountaininthewor1.d?GrammarFOCUS的一堂语法课为例，以培养学生的核心素养为目的，在如何探索单元整体设计的思路，有主题有话题地落实课
3、堂语法教学方面做了些方试。一、根据单元整体的主题意义及学情确定教学目标教学目标在教学活动中起着十分重要的作用。教学活动的设计要以教学目标为大方向并且始终围绕实现教学目标这一目的而进行，基丁核心素养,我们老师要以英语学科为依托来白人，要关注学生通过英语学习后形成的价值观念、必备品格和创新能力的提升。因此，如何落实语法教学对学生素养的养成是我设计这i课时语法教学目的的基础与前提。本单元的语法重点是形容词与副词的比较级与最高级形式的多种表达形式，话题是了解中国及世界的自然地理知识。考虑到本班学怙，学生学习英语的积极性都比较好，中等及以上学生.占到班级的83%以上，我希望学生能够在掌握课本中出现过的相
4、关重点句型的基础上来谈论自然地理知识的话题,同时拓展相关的地理知识，通过了解家乡、中国及世界的自然地理知识，起到“立德树人”的教育作用。于是我设计了以“思维导图”形式带学生“环游中国和世界为主线，将本单元的相关地理知识串联起来，使语法内容情境化,引导学生以学过的形容词副词的比较级和最高级知识去谈论相关话题，从而达到以学生为主体，让学生自己在主题的引领卜巩固本单元语法知识的目的。二、分析本单元的语法重难点，确定语言能力的提升点构成英语学科核心素养的基本要素就是语言能力的培养。本单元的语法重点是比较级与最高级句型的多种表达及相互之间存在的联系和意义，难点也是相关重点句型的理解与掌握“如ThePac
5、ificOceanisthebiggestoceanintheWOrId.这样的句子其实都是“最高级”的含义。结合对学情的了解，我设计了一张语法卷，让学生课前完成基础巩固部分，以此了解学生已有的话题认知基础、语言知识基础，再设计更多相关的自然地理知识话题，提供更丰点的可供目标语言操练的情境，实现语言能力和思维的并进。为此我杳阅了大量的中国地理及世界地理知识，筛选可供学生运用的自然地理知识，如书本中说TheCaSPianSea是世界上最深的咸水湖，我就以此拓展The1.akeBaika1.isdeeperthananyotherfreshwater1.akeinthewor1.d.（贝加尔湖是世
6、界上最深的淡水湖）Nosa1.t1.akeisIargerthanQinghai1.akeinChina（if海湖是中国最大的咸水湖。）在复现YangtzeRiverH又增加了TheYe1.1.owRiveristhesecond1.ongestriverinChinaanditsa1.itt1.eshorterthanYangtzeRiVer.通过横向增加相似的i杆境来帮助学生充实对语法知识的理解与运用。在更现TheGreatWa1.1.和QomOIangma的相关知识时我尝试广深里挖，如QomOIangma是世界上最高的山，F是我就引导学生将其它相同最高级意义的表述运用于这个话即，如Its
7、higherthantheothermountainsinthewor1.d.Nomountaininthewor1.dishigherthanQomo1.angma.三、将核心素养的要素嵌入课堂活动，提升学生的思维能力思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。为了引导学生理解和内化相关的语法知识，为提升思维能力打好基触，我带着学生在课堂“环游”世界与中国后，结合学过的地理知识和语言知识让他们进行一次PK赛，课前通过讨论选出了四个具有代表性的地区：新疆、西藏、安徽、上海，每组负费个地区，分别从1.ocation,history
8、andcu1.ture,fdanddrinks三方面着手，小组成员通过查阅、分类等合作方式在课前做好充分的准备。我还套阅了大量的关于我们家乡最著名的贡山风景区的相关资料，并将安徽的天柱山、齐云山进行比较，同时我也参阅资料，将相关的形容诃副词及其比较级和最高级融入黄山的介绍，并译成英文录制成听力材料，其中还包含了一句古诗“五岳归来不看山，黄山归来不若岳”，供学生聆听欣货。学生们在课常上表现活跃，他们在主题语境中理解语法知识架构的基础上，通过分析、对比、整合信息，对主题内容进行综合表达和迁移创造性表达，充分发挥J自己的主体意识,从最初的语法知识架构到自主探究再到课堂上的交流反饿，始终是以螺旋递进的
9、方式提升了综合语言运用能力和思维品质。整堂课上学生充分感受到了世界自然地理之美、中国自然地理之美，还能感受到家乡自然地理的美。课后本人有这样的感受：以语境为依托.帮助学生将语言知识与能力、思维品质和文化意识相融合，可以大大深化学生对主题意义的理解！当然这堂课也存在缺陷，那就是：少数“学困生”未能枳极有效地参与到一些课堂活动之中。这促使我警觉一在今后的教学中如何更好地落实课标里提出的“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异工授人以鱼，不如授人以渔：授人以渔，不如授人以愉：授人以愉，不如授人以欲。一堂生动的英语课，离不开课前精心的备深。无论是备学情（预设如何帮助学生突破难点）,还是备教材
10、（深度挖掘教材精心设计再言输出的整体语境活动），都可以将一堂语法课上成一堂基于核心素养的别开生面的语言学习课。通过整体设计单元语法教学，可以避免学生对单元语法知识的碎片化记忆，也能在主睡语境的依托卜.，促进学生的语言能力与思维品质的同步发展，从而真正落实英语学科的核心素养。在以后的教学实践中，我将一如既往地探索和创新教学方式，及时总结经脸反思不足，符对“核心素养”的认识转化为有效的教学活动。参考文献程晓堂，赵思奇2016.英语学科核心素养的实质内涵U1.课程教材教法，（5）：79-86刘道义等.2015.英语学科素养一一英语语言能力的培养人英语学习（教师版），11）：16-19贼军.2008.论新课程教学目标设计模式多元化的构建教育与职业，（9:4余文森.2017.核心索养导向的课堂教学M）上海：上海出版社.
