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1、如何做好幼小衔接工作摘要：幼小衔接是幼儿教育和小学教育都要考虑的同胞.在我国长期以来.幼小衔接是我们教行工作者In需要认其对待和研究的课时.我通过工作中枳累的实践经验，从存在的问Sfi开始剖析，研究幼小两者的年龄特征和心理发展特点，找到幼小衔接教H的路径和方法，帮助儿童平稳度过这一阶段,不惜过发展关键期.关键词：幼小差异；过渡；发展关过期一、了解幼小衔接（一）幼小衔接到底是衔接什么幼小衔接是指儿童在接受幼儿园教育与小学教育两个之间的衔接.从儿童的角度出发，不仅仅是知识方面、更是行为、心理、生理等方面的衔接。（二）幼小衔接的重耍性幼小衔接教育是非常重要的，它不仅会影响完整教育阶段的连续性，还会影
2、响若儿童长远的发展。如果幼小衔接进行得不顺利，那儿童在学习上有可能出现学习成绩差、分心、提不起兴趣：在生活方面有可能会出现食欲不好、睡眠不好的生活习惯:在心理方面也会表现出没有白信心、有挫败感等问题。（三）幼小衔接工作的意义幼小衔接是指儿童从幼儿园步入小学这一时期的衔接工作，幼小衔接不仅仅只是在幼儿园和小学之间增加一个环节，还要注意作息时间、学习环境、养成教育和行为规范方面等方面的差异。我们要在教学内容和方法方面进行衔接和过渡。采取科学的方法对儿童进行教育，为儿童创建易接受的学习和活动环境，使儿童能够得到全面发展。二、目前幼小衔接教育所存在的问题2019年9月我接手了年级新生班级的班主任职务，
3、在工作中深刻感受到幼小衔接教育所存在的问题.让我萌生了研究幼小衔接这一课题的想法.想根据教育家们的研究成果和自身的教育实践，总结一些经验应用到教学中去。从幼儿园升到一年级的孩子里，可分为四类：第一类，在幼儿园时已经学习过小学知识，升入小学却不能很快适应小学生活。第二类，在幼儿园时已经学习过小学知识，升入小学很快适应小学生活。第三类，在幼儿园时没有学习过小学知识，升入小学也很快适应r小学生活。最后一类，在幼儿园时没有学习过小学知识，升入小学很难适应了小学生活。通过对以上四类儿童的调查和分析，我发现部分孩子从幼儿园中班，就已经开始系统的学习语文和数学知识了。幼儿园因为某些原因，违背了幼儿的年龄特征
4、和心理发展特点，强行谶输给幼儿园孩子小学的知识，使幼儿园小学化。而家长们对此事鼓掌支持，觉得自家孩子不能输在起跑线，曾经听到位幼儿园大班孩子的家长说：“我家孩子学的数学知识，到他小学二年级都够用“。试想，如果一个孩子能在幼儿园就能很好吸收一二年级的知识，那为何不等到他一、二年级再学呢？这么说，并不是认为不可幼小衔接，而是右些衔接教育的方式和内容有害于孩子自身的发展呀。很多机构只给孩子灌输小学知识，却不衔接行为习惯、兴趣、养成教育等.学生a,升入一年级前的暑,假，父母给他报r幼小衔接的课程，提前学习了小学知识，之后，在一年级上学期的学习中，出现了上课不认我听讲、坐姿不端正、不能集中精神等情况，在
5、与其家长沟通后,后来有了比较大的转变。另个学生B也报了暑假衔接班，刚开学时，表现出出色的能力，聪明、敏捷，得到很多任课老师的任课和好评。大概一个月后，B开始发生了变化，上课不积极回答问题、作业不认真完成。追其原由发现，暑假时学的知识已经用完了，却没有在进入小学后很快掌握到学习的能力，没能养成良好的学习和行为习惯，渐渐变得有点自卑.、木讷。当我发现班级里出现这些情况后，我做了一个调杳，询问班级里谁在一年级之前没仃接触过小学知识，其中举手的孩了里不乏成绩、行为习惯好的。还有些孩子，接受过衔接教育，又通过得到的知识和方法，举一反三，使他们在上学期一直有着良好的表现。所以，如果适龄儿童能够接受科学的幼
6、小衔接教育，对他们在一年级以及长远的发展肯定都是有利的。幼小衔接是必要的，前提是要根据儿童的年龄和心理发展特征来制定科学合理的衔接课程和方法。三、不同年龄段儿童的年龄特征和心理发展特点（）幼儿园大班儿童特点1.幼儿言语的发展（1）词汇数量的增加：据研究表明，在我国，6岁的儿童，所掌握的词量为3562,同类范围扩大，能理解词语的意思，可以口头表达较长的内容，此时的儿童能用清楚的、合理的语言表达白己的想法和要求.跟人沟通交潦时，可以较为准确的表达，可以根据一幅图或者一组图片，自编故事。能掌握一些概括性更高的词，如：动物、植物、家禽、野兽等。（2）语音：能够做到发音正踊，咬字清楚，而且能分出四种不同
7、的声调，能够按照所表达情感的不同来调节语调.（3）语法结构：与人交流交谈时，不仅能说出简单的句子，有时还可以用较为复杂的方式，表现为可以使用“虽然.但是.”这一类的关联词，口语表达能力有了进一步发展。（4）内部言语产生：幼儿期是掌握口头语言的关键期，也是由外部言语转化到内部言语并初步掌握书面讲的时期。2.幼儿思维的特点（1）这时的主要思维还是具体思维，但是抽象思维有慢慢的施起。（2）能够明白抽象的概念，也能渐渐理解一件事情的原因和结果。（3）幼儿初期的儿童主要是无意识记，到了5-6岁时，儿童可以根据东西的不同类别进行记忆，也用使用其他方法，比如，他们会重爱自己或者别人的话来加深记忆，还有，面对
8、陌生的字或者认识形状时，公在大脑里讲所生的东西与熟悉事物之间产生某种联想，从而使得无意义的事物赋予一些意义来加深理解和记忆。3.情绪情感的发展大班儿童的情绪越来越丰富，表现为情绪过程越来越分化以及情感所指向的事物不断增多，儿堂的情绪情感的自我调节逐步加强。（1）高级道铺情感明显发展此阶段的儿童的感情越来越丰南，内心感受也在逐渐增强和增多，可以使感情和情绪分得更加细致，也在逐渐增强调节自己情绪的能力。“知情意行”是一个人道德的构成部分，此时的儿童可以把自己的“行和知”作对比，促进“情”的体验，集体荣誉感、爱国情感等都比较稳定了。还表现出对未知事物的好奇心和对世界的求知欲。会愿意参与一些开发智力的
9、活动或游戏。（2）情绪、情感比较稳定，俗语说：六月的天、孩子的脸，这阶段的孩子情感逐渐稳定，但仍有外显性。（3）情绪情感以外显为生，渐渐开始发生变化，向内陷发展。对于情感已经仃了定的调节能力，不过，还是会收到外界环境的影响而产生波动.（二）小学一年级学生特点.智力发展特点此时儿童的智力发呈现负加速型，先是迅速发展，而后逐步缓慢。6-7岁是学生智力发育的迅猛期。其智力要素的主要特点：（1）对现实和空想.6-7岁是从前运灯到具体运算阶段的转化期，在这转化期间的儿童，仍然不能完全去臼己中心，尤其是刚进去小学的时候，仍然延续着之前的思维方式。（2）还依旧觉得，很多的物体是有生命、有感觉的。比如：花园里
10、的话不要踩,他们会疼。（3）以具体形象思维为主，逐渐发展抽象逻辑思维。多机械识记。例如：无意中.经常听到首歌，便能流畅的跟着哼唱,但是却不能随意从中间唱某一句开始.必须从头开始“他们尚不能完全根据内容和含义去理解记忆.2 .感知觉发展感觉方面，视觉在感知觉里占主导地位，听觉也在逐步提高。知觉方面，刚入学的小学生空间知觉已经发展的很好r,但对左右方位的判断仍然有些困难，比如:常常分不消竖提和竖钩两个箔画，分不清f和t、6和9.到了二、三年级，随之思维的进一步发展，便能对空间概念有更明确的了解。这一阶段的注意力方面，稳定性不强，容易受到外界事物的刺激或者白己的兴趣所影晌，无意注意占主导地位。3 .
11、其他心理特点在新的环境中，会使儿童对自己和他们有新的了解和认识，自我意识进步发展O我国心理学家研究得知，儿童自我意思的发展在一年级时上升幅度最大，是发展的重要时期.四、如何衔接(一)兴趣，是最好的老师。儿童进入小学之前，重要的并不是会写会认很多字，而是要激发孩子对文字兴趣，通过阅读、识字，让孩子能产生浓厚的学习愿望，感受到成功感是，保持孩子学习兴趣的必要条件。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。没有了兴趣.孩子会出现不注意听讲、分身等课堂问题“所以，首要任务是激发和促进孩子的学习兴趣，有针对的性的进行衔接教育，才能梢助他们较快的融入到小学的学习狙图中。对孩子来说，小学是一个全新的环境，老册不
12、同，同伴不同，学习要求不同这些4原因容易导致儿童学习兴趣低，影响学习成绩，对健康成长也不利。因此，作为老师与家长，可在大班下学期，有意识地带领孩子参观小学，介绍一些小学里的学习、生活情况，了解小学生活的丰富多彩，使孩子从了解小学到再欢小学，以上小学为荣，从内心深处产生上小学的愿望。如进入大班卜.学期后，家长便可经常有意识地带孩子经过小学时，适时告诉孩子：进入小学后，会认识更多的老牌、朋友，会学到更多的本领还可以引导孩子主动与周圉的小学生交朋友，在游戏过程中学习知识，从而向往小学生活。与此同时地，老师再适时地组织儿童参观小学，进一步了解小学里的课程、作息时间等，并适当地渗透到平时的教学活动中，帮
13、助儿童升入小学后，尽快适应小学生活。（二）必要的入学前准备，是幼小衔接的辅助工程。幼儿园大班卜.学期是帮助孩子做好入学准备的最佳时间。在此期间，我们可以从孩子的学习、生活、思想等方面全面出击，将孩子顺利地护送进小学门B1.1 .作息时间和教学活动时间的调整小学上谡时间规定是四十分钟，与幼儿园相比较静多动少，并I1.要求遵守严格的课堂纪律.因此，从幼儿园进入小学，一下子要坐四十分钟，对很多一年级小学生来讲，是比较难的。为了使这种情况得到缓解，幼儿园在集体活动时间的安排上做了适当延长，大班卜.学期集体活动时间安排在三十分钟左右，让小朋友在心理上、时间概念上充分的准备和适应。2 .行为习惯和养成教育
14、的衔接培养良好的学习习惯，使幼儿掌握正确的坐姿、写姿、握笔姿势。坐姿、写姿、握笔姿势是比较重要的，如果这些基本姿势不正确，等高年级时再纠正就事倍功半了。所以，在幼儿园和小学一年级这样的起始阶段建立起上述几个良好习惯尤为重要。在大班后期可以进行专门的训练和指导，学写些简单的数字，不要求快，只要求规范。培养良好的行为习惯，引导幼儿在教学时间里逐渐保持注意的稳定和持久，尽量在活动后喝水、上洗手间。集体活动时能专心听讲，积极发言，老师加强对孩子进行注意力和思维敏捷性的训练。注重激励幼儿发自内心的对事物的专注和兴趣，培养幼儿内在的学习兴趣和动力，使他们顺利适应小学的学习生活。3 .生活能力上的培养应加强
15、生活能力的培养。如：整理书包，管理自己的物品，按时入眸，在自由活动时会结伴玩耍，幼儿在自理能力、独立交往能力、以及建立乩好的人际关系能力等方面打卜良好的基础，逐渐学会管理自己，进入小学后能开始忙而不乱、有条不紊的生活。(三)入学后的管理，尤为重要1 .初进小学校园,孩了们都是不安和胆怯的，在开学之处让孩子们互相了解，多做自我介绍。尽快让他们互相认识，减少新的环境给他们带来的压力。鼓励他们去认识新的朋友，课间活动也结伴而行。2 .开学时，不要立刻进入课本知识的学习，先用一周的时间对孩子们进行养成教育，即培养孩子良好行为习惯的教育。比如，可以设计小口令：“棒棒棒，谁最棒？*最棒！“1、2,3,快做
16、好，大白娑，闭嘴巴”等。3 .做孩了的良师益友，作为老师，应该严格要求学生，言传身教、以身作则，这样才能树立起老师的威信，使学生信服。既耍严格要求，也要关心关爱他们，踮下身与学生们沟通，疏导他们初入小学的不安情绪，建立平等、和谐的加生关系。孩子从幼儿园进入小学学习，人生中的一个重大转折。让儿童愉快地进入小学，自信独立地面对小学生活，做为教邪的我们，肩上有着重大的货任。做好幼小衔接工作，需要儿童、家长、学校三个方面的互相配合。在这个过程中,分清各自的职责，是做好幼小衔接工作的关键因素。相信在各方面的共同努力下，儿童一定会顺利的过渡到小学生活，从而快乐的学习成长。参考文献:申雪琳.充分运用多媒体技术启迪儿童探索科学奥秘见教育革新，2010.2)冉丽,如何培养儿童良好学习习惯见科技视界，2013,(11).3)朱智贤.儿童心理学M,人民教育出版社，2003,(207).
