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1、小学单元习作量化指导的行动研究摘要：为了培养学生写作能力，使学生能够做到运用语言文字恰当、自如，故在小学写作教学上开展“小学单元习作量化表指导的行动研究。通过两年半的实践、调研、总结得出结论：该项目对提升学生习作能力有帮助，行之有效。此项目从实!诲校的问卷调包，再到剖析学生习作阻碍以及对课程标准的深入解读，做出客观明确的诊断和解决策略，每个环节详实，通过行动研窕能够确定此项教育举措很有必要实施。关键词：习作能力：单元习作星化表：行动研究引言：近年来，随着网络通讯的迅速发展，从电话到短信直至现在的微信语音留言，便捷的语言沟通方式取代r文字表达一一尤其是现在的网络用语以及微表情极大替代了文字。虽然
2、沟通方便了，但是人们的文字表达能力在减弱。提高全民语言表达和写作能力筠在必行，这就需要从小学阶段抓起。单元习作量化表的制定恰恰能够缓解学生的习作畏难情绪，并起到有效引领作用.在实施过程中，笔者运用多形式的研究方法，努力使研究过程详实、有顺序。阶段划分明确，每个阶段的研究突破由难到易，常有逻辑。在研究过程中对于临时出现的共性和个性问题均做到详细记录，及时制定对策。既能闱绕计划展开研究，乂能认真对待突发的生成性问题，单元习作量化表主要分为：习作分类要求、教和建议、分值以及下水文标准，其中三十分的习作分值恰恰是试卷的习作分值，这样的设计非常符合实际需要。一、研究问题的提出和诊断1.研究问题的提出20
3、11版语文课程标准对习作的总目标要求是：能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面表达能力。同时，乳果程标准对各学段的习作也提出具体要求。此外，6课程标准的“实施建议”和评价建议”均对小学阶段的习作有具体要求。从以上要求足以看出，习作能力的培养是小学阶段必要任务。在2020年初，小学全面初或统编版教材。该教材立意新，角度广，对习作要求更具体.种种现状表明：习作能力培养势在必行。但是，目前学生的习作能力和教师的习作教学都存在问题，具体如卜丁（1）通讯的便捷，使人疏于文字表达近年来，随若网络通讯技术迅速发展，从电话、短信直至现在的微信语音留言,便
4、捷的网络沟通方式取代了文字表达，尤其是现在的网络用语以及微表情替代了不少文字。虽然沟通方便，但使用齐的文字表达能力却在减弱。研究组在走访调查中发现，现在大多数学生无法静下心来写日记，也对一些常用的文体写作陌生。（2）教师指导方法模糊，学生难能习得方法多数老师在作文指导上无法做到具体指导，只能提出：不要走题，语句耍通顺,情感要其实，段落要清晰。”这样笼统宽泛的语言学生无法理解，当然无法其实和主动写作。（3）对应试过分在意，背作文现象居多分数对学生、对教邪、乃至对学校的评比至关重要，有些学生想投机取巧，利用手头作文选进行改头换面，分数虽高，但是习作能力得不到培养。有些老师图省事，给学生找几篇范文，
5、进行调整后要求学生背诵，以应付考试.（4）字数要求过高，学生疲于应付小学生作文普遍词语堆砌，语句繁琐，因为不少教师要求学生在考试时一定要把格子写满.这种强硬要求，只会让学生为/凑字而写作，文本的流畅程度自然会出现问物。这源于老师不能客观分析习作要求，片面追求分数。2.研究问题的诊断通过对城区重点学校、城区薄弱学校、农村学校三种类型的学校进行调研，并认其分析调研结果，发现存在以上问题的根源是：（1）教如存在应试教育思想，习作教学方法单一枯燥背作文是短时间内最简的又能取得高分的方法，但是对学生终身成长不利，这需要教册从根本上转变思想意识。（2）教舞自身业务能力不高若想给学生一碗水，教师自己就得有一
6、桶水，打铁还需自身硬，教师自己都吃不透习作要求，自然无法教授给学生方法。（3）社会因素时代的发展，科技的进步，通讯产业的迅猛发展，使人们不愿意再拿笔表达，习惯于用做表情、网络用词，并沉迷在网络、电视等碎片化的信息关注中，不能睁心读书，研读教材.二、对策和方案1 .研究方法调查法、行动研窕法、对比实验法、个案发展观察法、调查法、课堂授课。2 .研究方案第一阶段：(2018.12一一2019.4)运用多种方法提高学生.和教师对习作教学的认识，激发学生习作兴趣.教师制定单元习作量化表和进行下水文范写。第二阶段：(2019.52020.8)怵生共同制定习作量化表并怡当运用到习作课堂教学中去。第三阶段：
7、(2020.92020.12)对习作量化表进行举一反三，运用到习作修改、阅读题解即构思上.3 .研究内容结合现阶段的三所学校，城区重点学校、城区薄弱学校、农村学校的现状，重点研究如何消除学生对习作的畏难情绪，掌握习作方法，最终实现“授之以鱼不如授之以渔使学生达到自我学习、自我提升的境界。具体达到突破是：第一层突破：让所有学生有话可写，培养写作兴趣。第二层突破：不写走题，掌握审题方法。第三层突破：字数达到要求，做到内容充实。第四层突破：通过习作量化表的循序渐进教学指导，学生习作能达到举一反三,灵活运用，具有独立书写的能力。4 .研究对缴我市三所不同类型的学校教师和学生。三、实施与结果1,研窕过程
8、第一阶段：(2018.12-2019.4)(1)部分学生座谈针对三所学校的学生的习作情况开展座谈会，座谈内容包括学生最喜欢的作文、最讨厌的作文、感到最难写的作文、最喜欢老时i什么形式的评语、最渴望老师上什么形式的作文课等。通过座谈，掌握了大垃一手资料，便丁我们开展此项行动研究.(2)通过单元习作量化表的使用及时关注学生习作能力变化为了提高学生的习作能力，培养学生的创新意识和创新能力，进步提高单元习作的表达能力，三所学校不同年级进行集中写作活动一一三年级下册第五单元奇妙的想象3,四年级上册第七单元写信，五年级上册第五总元介绍一种事物，六年级上册第四单元:编故事。以上单元习作均结合习作量:化表所给
9、建议开展，并进行了两个实验组的比对，很明显，各校没有介入习作出化表的学生习作水平次于有习作量化表指导的学生习作水平。本活动的主要目的在于了解三到六年级学生作文的实际水平，进而进行横向比较，为后期制定各年级、各学段作文量化表提供依据。学生作文收上来后，进行系统分析，得出可拳数据，为后期的研究工作提供了理论依据。通过第阶段的各项研究，不同年级在习作星化表和教师下水文的引导下，在老如精心设计习作活动下，学生的习作兴趣、习作水平均明显提高。不再出现“不敢写、不愿写、无话可写、说假话空话”的现象，教师的课堂教学水平进一步提升。第二阶段：(2019.5-2020.8)师生共同制定习作量化表并恰当运用到习作
10、教学中去。第二阶段是师生共同制定单元习作量化表阶段，是从“扶到“放的过程。因为仃了前期教卅j制定习作量化表和下水文范写做铺垫，这个阶段学生能在老师协助下制定符合单元习作目标的习作量化表，这对促使学生和教师深入研读文本大有裨益，学生参与制定，也正是从“授之以鱼”到授人以渔”的转化过程。在这个阶段，实验组对下水文乂有了新的调整：设计些有错误的下水文，结合下水文设计相应阅读题，让学生通过单元习作域化表的明确指引去辨析文章，这与如何去做阅读理解题也是相得益彰的。在校内研讨课活动中，各校语文组把研讨内容定为与习作量化表相关的作文研讨展示课,活动中，老师分别上了内容不同、风格迥异的作文展示课，由于有前期的
11、理论、方法作铺垫，展示课上得扎实、有效.也对研讨课的得与失做r总结，希望能提炼出更有效的方法来修订习作量化表，更好地指导学生写作。第三阶段：（2O2O9-2O2O12）对习作斌化表进行举一反三，运用到习作修改、阅读题出题构思上。（1）结合量化表要求进行习作修改学生根据量化表的各项要求，有针对性修改习作，能恰当调整、修补、增加、删诚、调换。此时的量化表就变成了修改建议，可谓表多用，做到省时高效。（2）辅助学生对阅读题做解答不同类型的单元习作量化表能够恰到好处地辅助学生解题，一举两得。比如：有大写人的习作量化表就能够引导学生如何解答相关写人记事的文章，有关指导写景的习作量化表恰好有助于学生解答写景
12、的阅读题.教师的下水文也恰好能够用来练习，并且学生还可以结合单元习作量化表的要求自己设计阅读理解的题目，自己出题自己解答，事半功倍。2.研究成果这一阶段，将各校所跟踪的部分学生的作文本收集成册，另外以工收获幸福为名称收集了毕业班学生写给老师的信，这些信件热情洋溢、讲句真诚、思路清晰、表达流畅、用词准确，表达了学生对老师的恋恋不舍，同时也是对习作量化表有效性的见证。教师的相关习作论文、教学比赛获省、市、区级奖项。开展本项研尢无论对老师还是对学生都意义重大：（I）有助于提高教师整体教学水平每一位参与研究的老师都感受到：自己的习作指导水平有明显提升。以前上作文课是心中没谱.打算讲什么、怎样讲、学生要
13、写什么、写的合不合格都是团迷雾，但自从开展此项研究以来，作文课上什么、怎么上，学生该达到什么目标，思路比以前更清楚，不再盲目照搬名家的作文课。（2）激发学生写作兴趣，提高学生写作水平由于习作量化表要求明确，指导到位，学生自然愿意写、会写，三所实验学校学生的整体作文水平在大幅度提升，批具有写作天分的学生被发现，也有效地提升r各校语文教学成绩。通过对部分六年级学生上中学后的跟踪调查得知，他们的习作能力在中学里也是遥遥领先，此项研究真正彰显了“授之以鱼不如授之以渔”的教育理念。（3）促进了学校科研氛围的形成经过两年的单元习作量化表指导的行动研究，积累了不少一线教学经验，每个学段、每个单元的习作量化表
14、都可以留绐下个年级，并在现仃研究的基础上，下一任语文教师又继续锦上添花“四、结论与建议月，下e11序JFw*r.也*n*eo-J-NJ6Mi.拿声，畲3SZ土Z口只5xtf三*r*NT*2?n，4xbc.信”2一天,袁JJa1；niw.r.*eim*w.4-，I，f11:.从f-wCU上*-TH”.r.tr-二丁支？_.TP-=r*-?小，脏1XE-三曼游，那是fmW底u的今i5,5iD650-.H5fR.W巾.金=.2I.司仁，n*三ftr.Mft、:上匕-：Qa=HF一种上。EjRro11*we.-，U*15WjJt11.5次S队M1.eHb二仲己牝r*Se7.UUtTI.HT7.K.-M
15、-千I1.不1.=T-T给u*卡3tyf-ra、上.ng,xMmV1.n*e*n.Dekq.mft-二“，；克。*H=Ams43；子FfNi尸VB*tHT.HBViRI1.t.K-BNXV.过R三u佗为王a事2：ERr口丫.Crm轲1上,和41.结论”生活无处不写作，写作无处不生活”，习作能力与生活息息相通，习作址化表在小学作文教学中的应用研窕就是将习作教学活动置r真实的生活背景中,全面提高学牛.语文素养。引导学生用习作量化表写作，就是给学生一个愿意写作、规范写作的支点！就能够用文字来表达情感，并终身受用。2.建议在三所学校的堪踪研究中，我发现，有的教册为了能多得一些平均分，一到临考，就开始让
16、学生背作文选，甚至让能力弱的学生抄写前面阅读题.，教师也不能坚持写下水文。有的老师为了图方便，从网络上买一些习作教学的课程，直接播放绐学生看因此，我建议：在区、市的试卷习作设计上既要围绕现元习作又要有所拓展.来自于课本而乂不拘泥于课本。从而避免被作文选的现象发生。区、市教育部门应该加强教师下水写作训练，多进行征文比赛、教师下水文比赛，督促教师，发掘自身潜力。参考文献管建刚：4我的作文教学主张3M福建教育出版社2）蒋军品，C作文九问IM）人民邮电出版社3）Ti8:干漪老师教作文BIM）华东师范大学出板社4）肖发兴：我教儿子学作文AM）广东教育出版社附习作量化表r三i习行化，R三25-*aa：Fh
17、舅IrKtS1.。国为t1.tME*MM.42t)WftttffPrn*5B4帐依*自44.3M4文*4立文要“、华4*R*ft4，*Bifcfi,48MQia.01.!1.少A3n)MtHs-rtISXB-三)t4使用立色得侵文乃用力，VMfi更二Mt11nK1.ktEmtn：曾*S哎即m*K*AAaWrHI会伊国二伸卷箱ktnwm6ah-三afantfH-n.nra4*eex9wmioi*w./su)A-AU*三TR也”身五。小M-e*TM72.到痛们差.恚本起2s?AntMKatBMIRefTfFQ雷品A奥1R伊NRW上吟，aw7fUh1.机aewweh*-aimi*a2M一央!妒MOm字文%护与号承传互卷区M-mvt*74am7QH1僖少.=.习“UA-a7*力立酬关:他mt/Mf大?同传上fwrr年“金0二债不，73f1.+Ff于IMm文3U人，(毒赛四0M文一*艮&明白UAB-USBMfMfbRM*Bif三U1.W三5
