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1、浅谈幼儿园教学活动中如何有效提问摘臬：.在阶段性的教育当中，幼儿园故学是最基咏的内容，同时时于幼儿的发展具有很大彩响.教师针对幼儿的提问，在近几年引起了广泛的关注，需要采用合理的手段来改善，避免造成严玄的短漏.文章针对幼儿因故学中故师有效提问展开讨论，并提出合理化建议。关健同：幼儿园教学找师提问幼儿的思维往往是从问题开始的，巧设提问可以激发幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性，激发他们想说的欲里。提问是教学过程中教师和幼儿之间常用的种交流的教学技能，通过师生相互作用，达到检查学习、促进思维、实现教学目标的方法。从主观的角度来分析，幼儿园教学是一种启发式的教学，让幼儿去积极的思考,去不断地想象，然后再不
2、断的做出纠正和引导。幼儿成长过程中,教师的提问,必须要尽量的按照仃效性的方法来完成，不可以单纯的考虑到某些教育指标，这很容易对幼儿的成长造成较大的问题。一、幼儿园教师提问存在的不足(一)教师提问次数过于频繁在调直过程中，发现有些教师在幼儿的提问次数上特别的频繁，表面上激发了幼儿的学习欲望，实际上对幼儿的身心成长，造成了很大的阻醉。首先，教师对于幼儿的提问次数频繁，很容易对幼儿内心的知识渴望做出过渡的消耗，当今幼儿的接受能力较快，在思考能力的提升上也比较突出。倘若教师不断的提问，很多幼儿就会对提问失去兴趣，也不会主动的举手回答，反正教师最终都会说出正确答案的，这种教学状况的出现，给幼儿的成长带来
3、了很大的不利影响。其次,在提问次数表现过于频繁后，幼儿在最初能够准确作答，在精力上也非常的旺盛.可是随着提问次数的不断高涨，幼儿就会展现为力不从心的状态，头脑的运转效率下降，超出他们的理解范畴后，容易给幼儿造成严近的伤害，这样的事件在社会上并不少见.(二)教师提问质量不高幼儿园教学当中，教师的提问是揖要的教育手段，可是如果在提问的质量上没有达到较高的状态，则很容易给幼儿的发展带来不利影响。分析认为，教师提何质量不高，主要是展现在以下几个方面：第一，教师在向幼儿提出问题的时候，完全是通过一些特别简单的问题来提出，这些问题很容易理解，也很容易作答，无法吸引学生足够的兴趣，导致幼儿的思维能力在进步上
4、十分不明显。有时候，家长稍微提出一些困难的问题.幼儿就无法作答，让人开始怀疑幼儿园教学的有效性第二，教师在提出问题的时候，直接通过“好不好二”是不是”的方式来完成，这就在潜意识当中，让幼儿在答案的回应上，只能有“是”和“否”两种回应，对于幼儿的其他想法，或者是其他的观点，直接造成扼杀的现象，不利于幼儿的快速成长、进步。所以,在今后的提问当中，质量方面的问题必须得到高度关注，需要采取合理的手段来改善。（三）教师提出的问题随意性较大些教师在备课过程中，提出问题时由于没有充分的考虑和思索或没有查到更多的资料，准备很不充分,或提问带有随意性,不是按照本节课教学要求向幼儿提出问题，提出的问题不若边际，使
5、孩子们的思维游离了课堂教学中心。例如：在大班语言教学活动中，课堂教学的主题是“美阉的春天”，教师要引导幼儿叙述春天美丽的景色，教师可以从让幼儿叙述春天看到的花草树木讲起。但教师在一开始就提问“在这么美丽的景色里，你最想做什么？大家说一说？”然后就让小朋友举手发言，这个问题不错，可以使幼儿加深对美好景色的认识，但是因为没有放在恰当的时候提出，所以显得太随意了，没有起到好的效果。(三)教师提问的语言不生动谢动不了幼儿的积极性，孩子们喜欢新鲜的、有吸引力的、常于启发性的问题。可有些教舞的提问如同一杯白开水，让孩子们在回答问题时产生不了兴趣。这样，很多孩子都不愿或不敢回答问题，课堂气氛的调乏味。所以教
6、师应用形象生动的语言加上适当的语气甚至运用肢体语言来吸引幼儿的注意力，提出的问题富于启发性，语言生动形象。例如：在一次大班数学教学活动中，教加教幼儿学习7的组成，在整个教学活动过程中老师一直采用：”7还可以分成儿和儿？”这样一问题向幼儿提问。语言枯燥又单调，一遍又一遍的提问使幼儿感到越来越枯燥、厌烦，没有一点积极性，慢慢地开始不集中注意力、开起r小差。正是因为软肺的提问太过于乏味，吸引不了幼儿，才导致了不良后果，影响了教学效果。二、解决问题的建设性策略(一)注意提出问题的特性1.提出的问题要符合幼儿年龄特性，以幼儿为主体。幼儿是一个非常特殊的群体,因其知识结构及思考能力的多种原因限制，他们不可
7、能对一个问题有多方面、深层次的思考，不能做到很好的把握问题的内涵，因此教师的提问要符合幼儿的年龄特性，问题的难度要适宜，提出的问题使幼儿能够接受，在幼儿理解内容的基础上进行教学,例如：音乐教学活动中让幼儿欣赏学狮王进行曲h当活动快结束的时候，老师提问：“这首曲子表现了狮王怎么的情绪？“可是幼儿缺乏这样细致的情境体验，是难以回答这类问题的，应该换个幼儿能理解的问题：“这首曲了欣赏完了,大家知不知道狮王的心情是怎样的啊？开心的？还是难过的？”这样的提问就符合幼儿的年龄会让幼儿容易理解容易回答。2.问题的表述要明确，不能产生疑义在教学过程中，教师提问应具体明确，以便幼儿回答。因为幼儿经验少,对许多概
8、念还不是很明确，提模糊不清的问题，容易对幼儿产生误导，发生不必要的错误,浪费课堂时间，耽误教学目标的完成.如科学活动中，教师向幼儿提问：“鸡蛋是谁下的？”于是幼儿七嘴八舌把能下蛋的动物名字全都说出来，很显然这个问题使幼儿产生了疑义，回答出乎意料.所以教师应何：“是公鸡会卜蛋，还是母鸡会卜蛋呢？”这样的问题就清晰明了许多，幼儿可以很容易作出选择，说出答案：母鸡会卜蛋。3,提出的问题要有系统性，不能杂乱无章教册在活动中可以根据具体的目的，合理的安排问题的难易次序，一般以认知性问题在前，理解性问题次之，创造性问题最后。这样，既体现了活动中教师由浅入深的引导，又为幼儿枳极主动的、创造性的学习提供了“脚
9、手架”。例如诗歌教学“家”。教师首先提认知性问题：“今天老师带来一副美丽的图画，我们一起来看看图画上都有些什么？(答案：天空、树木、河水、花儿)；其次是提理解性问题：“天空是什么样子的？树木长得怎样？河水是什么样的？”等等；最后是提创造性问题：“戴蓝的天空、密宓的树林、清清的小河会是谁家的呢？还有什么地方会是谁的家？”通过这样层层递进的提问，达到教学活动的最终目标.4 .提问要突出全点、难点，不能一概而论教师在故事、诗歌等教学中,首先要认真进行分析，找出所要表达的中心思想，然后据此考虑、设计问题，这样所提问期才有价值。教学玳点是指幼儿应该掌握的内容，因此围绕教学筑点要设计反笑提问，使幼儿理解和
10、掌握重点，从而保持思维的条理性、连续性和稳定性.至于教学难点就是幼儿学习掌握有困难的内容，教师就应该更加耐心地提问引导，让幼儿慢慢理解掌握所学内容.例如:故事个和尚，主要是要对幼儿进行勤劳积极，不懒悔、不相互依赖的教育，所以应重点提出以下问题启发幼儿思考：大庙是怎么起火的？起火后一：个和尚都想到什么？他们应该怎样做等等.这样的问题能启迪思维，揭示要害,使幼儿受到教育。这类问题应属于较高水平的提问，应在幼儿理解内容的基附上，重点培养幼儿的分析能力和创造能力。(二)注意选择合适的提问类型1.描述性提问：即让幼儿细致地观察并描述事物。如在出示大象的图片后可以向幼儿提问“大象的鼻广长得什么样？”，然后
11、让幼儿来描述大象的鼻了。5 .比较性提问：即启发幼儿比较事物的异同。如在出示狮子和老虎的图片后可以向幼儿提问“狮了和老虎有什么不同？“，这样能让幼儿开启心智,仔细观察两种动物。6 .分类性提问：即启发和训练幼儿运用概念进行思维的提问，如可以给幼儿出示一些典型动物的图片，让幼儿观察他们的相同点和不同点。.（三）注意提出问题的数量幼儿在成长过程中，对于各种知识的渴望是比较强烈的，可是考虑到幼儿的接受能力、理解能力等，必须要循序渐进的完成，一下子抽出大量的问题，很容易给幼儿造成特别大的学习压力，在吸收的效果上也I分不理想，不能满足家长的教育要求。建议在今后的提问当中，必须要适量的提出问返。首先，教舞
12、要结合课程本身的内容，以及课程教育的目的，做出适量问睡的提问。幼儿园教学当中，有些内容是室内教学，有些内容是室外教学，幼儿的玩乐心态是比较高的。所以，绝对不能在问题的数量上过于的突出，这很容易造成教育的困境，对于幼儿的童我心理抹杀，也有可能造成推动作用。其次，在提出问题的时候，应该适当的做出铺垫，或者是间接的给幼儿提出一些启示，这样就比较容易对幼儿的思维做出积极的引导，从而在教育的过程中，能够让幼儿在回答问时的时候，既可以保持i涨的情绪，同时对于知识的学习也更加深刻，在向家长描述的时候，尽量的达到清晰。(四)注意提问的要持续性在幼儿园教学当中，教师有效提问的开展，不能总是通过一些传统的方法来完
13、成，也不能间断，要持续性的提问，让幼儿在不同的问题思考下，对F周边事物更好的观察，在各项知识的融合上不断的拓展“例如，针对小班幼儿可以提出简单的问题供他们思考回答：针时中班或大班的幼儿可以提出一些拔高的问题，给予幼儿足够的空间与时间进行思考。通过这样的提问方法，可以绐幼儿的成长以及自身的进步，都提供较多的帮助。值得注意的是,我们持续性提问的目的，在于促使幼儿园教学可以获得较大的进步，要求教师进行定期开会讨论分析，对于提问的形式、提问的数量、提问的效果等，都要做出总结：同时,要积极的与家长联系，观察幼儿在家庭的表现,让幼儿在园内、园外，都可以接受最好的教育。总之，提问技能的提高是个循序渐进的过程，只要在日常教学中不断地对自己的教学行为和教育观念进行反思、分析，教师的提问技能就能不断的进步和完善。考文软：1*培培.幼儿因般学中教仲有就提问的总考J,必础教育研究,2015,(06):91.2吴祥.对幼儿因般洋中教仲有过发问的探究J,知识及济，2013,(01):148+166.
