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1、幼儿园“行走”课程实践新样态探索一-以大班项目化活动我们的山城地图书3为例MSi大自然.大社会提供了无尽的教Ir资源.当儿Jt走向户外,就有大量的机会在行走中亲历.生长.我国的“行走”谭程旨在为第儿费供贪广.多甘、富有变化的学习场景，以实现教学场城的变化；通过黑粗年模式创新,程园实存价值和上：通过工具开发，支撑的儿的深度竽习.本文以大好项目活动“我们的齿宛地图书”为例,而读我回我次行走课程的第被励纷儿去体险.去实我.去收荻，最搀实现师幼共成长.关性Hi幼儿团：行走球程：项目化活动行走.是一种方式和状态，它意味莉网到大自然、火社会中去，花真文、丰饶的侪境里探究与生成我园的“行止”课程打破r传统知
2、识取向的幼儿屈课程模式，01包拉由皿i城一方支持幼儿走出园门，在宽广、多样、行趣和.店门变化的学习场JR中*对幼儿，不附法及史w%1.化探东学习的可由,本文依托Hi边的老画资深,运用“行走”这谡程实拖较体，以“何题采功、亲历实践”为抓手.目在于儿诋心中播撒下热爱和创造的种子.一、剖析-S1.tttfM,找出关HWf1.I才的放矢.我国是一所刖有72年历史的老园,多个全r首批效应”承藕替辎射周边、带动园所发展.推动本市学福邛业前进的重要使命.如何响应“双减”号召、顺应时代需求皿Mb喇.电为薪时期F1.我国课程开发卷绣也孑劭新旋站.(一).按IgF.WsJtiUUrJBGSI随省课改不断深入,项目
3、活动逐渐成为关注的条点.与此同时.在课程实施中也发现厂不少同即：有的班级花悚作中多形式主义、课程实施中脱岗资源实际、忽略幼儿水平和雷耍、课程W价薄弱等.新形势下，如何更好地推动课程建设的业心由-ft-转-.朝精晶化发掘，我国遇到/现实的瓶颊.(二),本土文化传承出I实困境学前儿承对文化理解尚浅,本土文化涵做面又广，幼儿多停的在“走马观花”阶段，教师缺乏对文化中精神价值的深入思考.面对本土优秀文化的“相与深”，如何更好地发孩子在自然状态下参与学月并获得内在发依存在拧定的琼度.计对上述现状,就够需我园创新思维,淞话发展的动力I卷.将课程和育人的根本任务深度IS介、同理共振，以此打开因所发展的新局而
4、.二、创新ff-的学习方式，发及的“!色“引擎有r认识读之付诸行动.我们从儿童的视角出发,立足儿Si本位，琉理因所周边3公里范国，有利于幼儿“行走”的课程侪溯图（如图I）,旨在提供不同类型、有别于园所的学习空间,以满足不同气及、个性幼儿探究兴建、文化体验，1.,1.ffi“兵身认知”的实践雷要.（1:“什爆租*内”青闩络国）“行走”课程是动态建构的谀程，本文中提到的项H活动，正是避选了周边优先的老街资源,探索依托项H化的方式.格课程费酸.环境、内容绑全方位转化融合.让“行走成为支持儿率探索老街资源的最作故体.不断缩短其与意识域之外世界的间距,促使经收纵深交织发熠，三、多步的向推进，推动有意义的
5、-fir落地我们期里通过一行走”改变教师的教学方武,同时和现实生活相联系,舆前达一套小肉A她1.打破时分场域的奴刖.支持儿承接9也坏展.融入4生活.iR挑战.触碎血对IS.下面,以大班项目化活动我们的弟露地图I。为例减开具体说明.-）转变放学时空蜀域JM,M交实的实31地与我同百米之附的卢宅老街就是一座“宝SR济源阵”，在一次行走常遂”中，孩子们一路上、一路淡论茄，从多个角度和伙伴们分享/发现,同时也提出TMBE.“我感觉白已要龙路了，能不能做一个小Iw发俞徉懂的地图？”就这样，“地图”引起了孩子In的兴趣回闰后，我们和孩子一起谈话，明确具兴拽启和目的儒求.作为何唐的授索者、,我们也预设了一部
6、分有关“行走”的价值点，一起开出关“地图”系列活动的探究之旅。2速活，共同经Ift的*与*开地图到底是什么样的？地图上又仃啷些东西？为进一步挺升幼儿的相关经验.获得更多有关地图的小知识,我们皴的作为1教百介伙人”的家长,共同寻找身边的地图.搜集相关绘本,探索和寻找答案.从他们的行为我现中.可初步看到已有经验和发展价值点（图2）.iJ1.fBPSW3nu2m!B1.%废，九IIe6.*0.?NeIB上0*，息多俭仪一，译化达成,行走.目标“行走”课程作为一门赤办实践课程，霜要幼儿、家长、园所等多雄H标的有机统一.对幼儿而雷，“行止”的目的是在多次、反亚行走中加深对自然、社会、文化的理解：对“教育
7、办伙人”来说，是进一步卷入幼儿教行中来，理解支持幼儿园的教僧工作；对幼儿园而则是更好地圾接馆所文化和课程目标,提2践行，聚翕突出主,深挖多元学习内容 地IE1.0（看不的”图例”）和前期的认知,孩子们M备绘制地图,可是这么复杂的肃潴堂，要么画？他们决定再次实地考察.在绘制中可以发现.斑依的设泞各为不同,但也出现了共性向也有美地图上的路姣,箭头和转药的方向并不完全与实际相符；地图上的图例共计有的只是用眼找团、色块表示。在讨论中孩子们分享自己的想法，知道绘制时婴注面面而整洁和方向.在这-过程中，他旬俺自主发现并解决向国，一些绘制平面图所需要的技俊技巧在不经意间福到了锻炼,丰富了空间方位识别的经验.
8、 地图2.0（不下、记不清的-*-）孩子们的判断并不是成人以为的.他们需要在亲历中形成自我认知,18此行动是发现向超、4证结果的破好机会.很快,他们完成/地图2.0的绘制.这次,我们建请组与组之间互相评价,在第二次的绘制中,我们可以发现幼儿对于九进方向仃r更确切的认识,更加关注细节绘别,但对广整体布局意识还不明确.后面儿进的代表性要去不济南. 地图3.0她用成品初Jk）石样才能绘制更完善的地图书？这一同孩子似主动拿出的两次的作品观察与对比计对目前存在的何避.他们图SUUft议事存展开了讨论,认为可以用一张更大的纸来画，九进的大小要估计好，对于记不清九进的问题，提出了全程杀像的方法，帮助回忆九迸
9、的样子,这一次共同灶股的建构，我ITJ并不强求婴蚯出一模一样的图例，而是明确每一进K明显的特征， 地图4.0（开霰版的立体地图书）出班平面地图书初R整形,可孩子们还是不太满意.来玄门口的把国斤很多东0.我记位不毡做个立体的地田书？俊子的提出了凝思路,如何让式班里的九进,站”起来.成为了新阶段的要动性制密.在观察中他们发现也筑物方很多不同的面.在次一次的绘制中.n主急识也抬来越强.升级版的立体地图书很快就完成了.可是同胭乂来人“这么大的地用怎么带过俞砥玄？“孩子们给纷提出了不同的解决方案并再次试验.经过共同努力,清晰又便于携带的会士堂地图书终于完工（ff1.3）.（3:立体介依地图书）3.Cft
10、t关由邑3，实现内胆式的自在生长花本次项目活动实施的过程中,从最初的地图1.0到4Q,孩子们聚煌向幽持做探索,好验钱式推迸（如图4）.所有的探究是在把握关键点的匪础上,引导幼儿通过观察.对比、实幼，加深对定向地图的理解,不断丰富“行走”课程资源库.*AB:（4:翕加镇R1.韦41M儿修迨代址仪）=）支I优化“行走”工具在课程实施中饕满足不同福耍，就要掌握一些必备工具资源，及时提供学习“支缨”,针时本案例实储冷化的何感，我的开发了以下两个:具贫源，1.行走记录本我们为每个幼儿筮准番了本”行走记录本方便明时记录所见所阿.所思所想.这不仅是行走的软体.也是课程深化的V.R.在行走的过程中.通过向、说
11、、记，校师或家长辅助文字记录,及时r解行上的内容,关注毋一个幼儿的找趣需要，这也是去体悟幼儿内心世界的一个甯u,体现每一次“行止”中对成长的亚视.2.行走小布包行走的小布包In装的是探秘工具一一放大钺、卷尺等，这是为了更好地支持幼儿行走于大自然、大社会中，为幼儿独创的,小布包不是买”来的，而是“自制”的，在兼学期之际，同长妈妈会为每一个幼儿准备一块小花布,强励家好自制小布包,这也让库一次的行走妥了一份爱的味道.四、“行走”课程实践初步成效我国强调的“行走”不只是教自的途径和方式,同时也是知识和经验的It构.更是仲幼生命成长中的共同体验.在“行走一中,幼儿增长了见识.认识了世界.收获了有益的羟教
12、用阳听、理解、接纳.用儿童的初角将课程更好地落地.相助其明砒方向,鼓终门在生长. -）率*幼儿EI课程费,库在课程实修的过程中，我们突破吃有室内活动为主模式,花大自然、大社会中不断支持深度学习，让教ff“从生活中来，通过生话,问到生活中去”.后期,我们将进行更深度地的挖掘，对本上化文化进行再整合，缩小切入点，让fiJ一次的“行走”延伸成为都是下一次的课程生发点. -）助推幼儿充品及学习与发泉孩子们专注探族的场犀总会打动我们，同伴何的合作Q，1.”不断沸化在一次次探索解决中,皿也在慢慢提升主动探究的学习意识,用养坚持不惘的学习品陋.m.在二行走二中组屿更加了解优秀的本土文化,激发作为小小东阳侬的
13、爱求乡之情,这也为他们宣传冢乡文化，下良好的基咄， 三）促进UUi研发IK力仲幼共同“行走一例弗珅更好地助胆蛙其将理论内化.落实在教育行为中工51.站在儿童的角度去体验、创造.名用苗反思课程可以及时完善课6受他路增加行走课程的趣味性、教肝性、生动性.有效性.提升盘.反思健力.在实践中我们欣宫地发现当儿童“行走一于不同加右饼活生命力和文化性格的场域里,学习他自然生发r,这是我们建设“行龙”课程的始点在行走中学会生活、笈上生活,爱上生活里的人.同时，儿Si白身也是“行走”的班耍资源，他们的所见所闻、所思所忸的FJ然电入，使得“行走”课程内涵不断E?，愈加生动鲜活，也更具生长性，介才文献tU罗燕.从无意识的“外出”到有意义的“行丈”J.早期教育.2020(11)：42-44.2将少帝.勃儿园行龟谡程的实豉有探案”】.上海教育科研，2020(12):65-66.3罗藕.丛敏.“自割生活亲历生长的幼儿Ia行走正程实豉探索U1.年期教育，2023(O1.):04-06.(MMB:OH：.BKfrKi
