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1、由此可见，谈话双方开始的立场是完全对立的，而且对方是君王，孟子要想向齐宣王推行他的仁政看来是不可能成功的。但孟子用一句托词我没听说过轻巧的转换了话题，既不得罪齐宣王又回到自己的预设话题王道”上来了。我们来分析孟子引入话题的方法：（掌握对方心里，因势利导）（1）避而不答：孟子托辞仲尼之徒，无道桓文之事者，是以后世无传焉，臣未之闻也。”避开齐宣王的问题而不回答。（2）转移话题：孟子又巧妙地把话题转移到自己想谈的王道上去，婉转地说：无以，则王乎？使宣王难以拒绝。第二层：从日：德何如，则可以王矣？至是以君子远疱厨也。（欲擒故纵、缩短距离）孟子从宣王以羊易牛一事肯定宣王有不忍之心，有保民而王”的思想基础
2、。以其自身行为证明施行王道甚么高不可攀的难事，让宣王树立起施行王道的信心.接着孟子以百姓皆以为爱也一句使齐宣王陷入不能自圆其说的尴尬境地，紧接着又替他开脱，以臣固知王之不忍与之作对比，表现出自己很了解宣王，从而博得了宣王的信任。孟子在此基础上进一步为宣王辩解，进而借以申明自己的主张：（乘虚而入由近及远）指出以羊易牛一事中，羊和牛其实没有区别，同样是无罪而就死地，指出宣王思想行为上的矛盾，又一次使他陷入自己也不能解释的困境中，一直逼得齐王说出宜乎百姓之谓我爱也”的话来.孟子从齐宣王来分析：（明知故问步步紧逼）分析齐宣王以羊易牛的原因：1.眼见那牛惊慌颤M的样子，不忍杀它。2.没有见到羊受惊的样子
3、，故以羊换牛。明确指出这足以说明他有仁慈怜悯之心。最后点明以羊易牛一事与行仁政的共通点：都有怜悯仁爱之心；都有不忍见其它生命受苦及被杀害之心。这正是保民而王”的基础.这也就解决了齐王缺乏信心的问题.既然有信心去做了，那么齐宣王应该怎么去故呢？来用缘木求鱼的比喻，彻底击碎了齐宣王的迷梦。文章中的这三个波折，呈现出迂回曲折的特点，干回百折，摇曳生姿，有时故意避开话题，有时故作顿挫，这都是由齐宣王认识上的曲折决定的，课文的这种准确的记录，正好反映了文章高度的艺术水平，这是理解上的难点，更是理解上的乐点。附板书设计:齐王一霸道水火不容势不两立孟子一王道齐王一急切求教两厢情愿其乐融融孟子一自然举措齐桓晋
4、文之事教案篇2一、教学目的和要求：1、疏通文意，掌握文中出现的重点文言词语和特殊句式，并归纳其规律；2、初步了解文章大概思路。二、教学重点和难点：1、掌握保爰道等重点词语；2、掌握宾语前置的一般规律（倒装句）；3、培养学生在浅易的问题上自主学习。三、主要教法：问题讨论法自主研读四、教具：实物投影.五、过程：（一）导语设计：（二）解题：战国时期，列强纷争，以征伐为能事，各诸侯国都是野心勃勃地追求霸主的地位。对外连年征战，对内盘剥人民，致使广大人民过着苦难的生活。而齐国在东方诸侯中又号称强国，齐宣王野心勃勃，扩置学官，招揽学士，任其讲学议论。孟子这时在齐宣王身边供职。于是孟子便在一次齐宣王问有关齐
5、桓晋文称需之事的时候，针对当时的社会现实，阐发他的发政施仁、改革政治，实行王道的主张，这就是著名的齐桓晋文之事。(三)研读课文114节(1)学生朗读课文114节；(2)指名学生翻译课文；(3)学生质疑；(4)教师点拨归纳：1、词类活用：(1)齐桓、晋文之事，可得闻乎：闻，使(我)闻；(2)无以，则王乎?王，动词，行王道以统一天下。(3)王无异于百姓之以王为爱也。异，对.感到奇怪。2、特殊句式：(1)臣未之闻也。(2)保民而王，莫之能御也。(3)何由知吾可也？(4)牛何之？归纳：宾语前置的条件：A.疑问句中，疑问代词作宾语，宾语前置；B.否定句中，代词作宾语；C.用之或是将宾语提前,予以强调；例
6、如：句读之不知，惑之不解；惟利是图、惟命是从.(5)宜乎百姓之谓我爱也(主谓倒装)看来老百姓说我吝啬是应该的。3、重要句子翻译：(1)保民而王，莫之能御也翻译：通过安抚百姓实行王道，没有谁能阻挡得了。(2)百姓皆以王为爱也，臣固知王之不忍也。”翻译：老百姓都还以为是您吝啬，我本来就知道您是于心不忍呢！(3)甥E爱其财而易之以羊也，宜乎百姓之谓我爱也.翻译：我并不是吝惜钱财才拿羊去替换它(牛)，看来老百姓说我吝啬是应该的。4、一词多义：爱A齐国虽褊小，吾何爱一牛（吝惜）百姓皆以王为爱也（吝惜）B.吴广素爱人（陈涉世家）（爱护）爱其子，择师而教之（爱护）D.予独爰莲之出淤泥而不染（爱莲说）E.向使
7、三国各爱其地，齐人勿附于秦（六国论）道A.仲尼之徒无道桓文之事者述说、谈论B.不足为外人道也（桃花源记）说、讲G得道者多助，失道者寡助（孟子公孙丑下）道义、道理D4壬重道远路、道路E.从郦山下，道芷阳间行（取道，动词）（四）作业1、诵读课文；2、记忆重要的词句。齐桓晋文之事教案篇3教学目标知识目标1 .了解孟子、孟子及其思想。2 .掌握文中出现的重点词语和句式，并总结词类活用的规律。（二）能力目标1 .能根据句式特点、词类活用的规律，熟练翻译文言语句。2 .掌握本文的论证技巧和说理方法。（三）德育目标理解文中阐述的“保民而王、仁政的思想和主张。（四）美育目标欣赏孟子散文的气势充沛、感情强烈、笔
8、带锋芒、富于鼓动性以及善设机巧，引人人毂，先纵后擒，用比喻说理，论辩是非的艺术特三、课文诵读、感知思考：1 .孟子和齐宣王谈话的主要内容哥十么？2 .文章的结构如何划分。明确：1 .孟子和齐宣王的谈话主要内容的实行王道仁政的政治主张。2 .文章分三部分：第一部分：开头至“王清度之。第二部分：抑王兴甲兵，危士臣至孰能御之。第三部分：“王日：吾憎，不能进于是矣至篇未。四、分析第一部分依据第一部分内容，可分三层：第一层：开头至则王乎.第二层：从日：德何如，则可以王矣？至是以君子远硒也。第三层:从王说到王请度之。1 .学生朗读第一层，抓住重点词。是以属固定词。臣未之间也宾语前置,正常语序的.臣未闻之也
9、.（书下注释中重点词语）教师点拨思路：齐宣王与孟子的谈话以“霸道”开端，而孟子以“臣未之闻也一句巧妙地将话题转向谈论王道。2 .学生自读第二层，明确保民而王的政治主张，体会以羊易牛”的阐发艺术。重点词：“莫之能御”属宾语前置，正常语序为莫能御之。之字一词多义现象.例如：臣固知王之不忍也，牛何之，王见之.3 .学生自读第三层，概括大意，并用两个字概括孟子为齐宣王指对话体的散文集中的代表篇目，自然有不同于其他的读法。可以抓住对话体的特点切入课文，也可以抓住散文的特点切入课文。2.文采欣赏法。本文有的段落以生动的比喻论说难以讲清的道理，有的段落用气势磅礴的排比，雄辩地证明自己的观点，有的段落以深入浅
10、出的类比分析醒人愚顽，有的段落则用朴实无华的语句展望未来。可以说奇思妙想在之中层出不穷，谈话者闪烁的智慧的光芒引人入胜。细细品味，一定会感受到课文的特有的文采。3.胜负预测法。预测式读书方法有多种，可以预测的内容，包括事件的过程和结果，人物的命运和归宿，物质的现在和将来；也可以预测的写作方法，比如，议论文，可以预测论证方法的选择和使用，也可以预测论据的取舍和安排，还可以预测作者思路的曲折变化。预测法的第二步是对比原文，分析自己的预测有哪些相同或相近的地方，或者有哪些不同或错误的地方.第三步还可以闭上原文，重新回忆一遍，从而加深理解.学习导航第一课时一、导入语在两千多年前，中国的思想领域曾经历过
11、一个辉煌的时代，产生过驰骋其想像、自由其意识、生发其学说、论辩其观念的诸子百家。孟子，以其思想的博大、政治的精通、现实精神的坚强和滔滔的雄辩口才，雄居“亚圣之位，使儒学得以发展，孔孟之道”不仅成为儒学的代名词，而且在某种意义上，成为中国文化精神的旗帜.他的散文也对后世产生了深远的影响。从这节课开始，我们将全面研究一下这位先贤的思想以及其光耀千古的论辩艺术。（板书：齐桓晋文之事）战国时期，列强纷争，以征伐为能事，各国诸侯国君都是野心勃勃地追求莅中国而抚四夷”的靠主地位。对外连年征战，对内盘剥人民，于是就出现“争地以战，杀人盈野；争城以战，杀人盈城”（孟子离娄上）的惨烈局面，致使广大人民“仰不足以
12、事父母，俯不足以蓄妻子；乐岁终身苦，凶年不免于死亡，过着苦难的生活.而齐国在东方诸侯中又号称强国，齐宣王子承父业，野心勃勃，在稷下扩置学宫，招揽学士，任其讲学议论。孟子这时也以客卿的身份在齐宣王身边供职。于是，孟子便在一次齐宣王问有关齐桓晋文称霸之事的时候，针对当时的社会现实，阐发他的“发政施仁，改革政治,实行王道的主张了，这就是本文所述故事的背景.二、整体初读（一）角色模拟，通过朗读大致了解课文内锁口层次.1.找一位文言功底不错的同学朗读齐宣王的“问话，教师则朗读孟子的“回话。朗读过程中，要随时纠正误读、破读。同时要求其他学生跟着默读，逐渐进入角色。2.分男女两组分别朗读问话与回话，要求不出
13、现误读、破读，并思考孟子和齐宣王这次谈话的主要内容是什么，结构层次作怎样的安排。（二）明确课文的内容和层次：开头至王请度之为第一部分，主要写齐宣王未实行王道，不是不能，而是不为。从抑王兴甲兵，危士臣至孰能御之为第二部分，从反面论述“霸道的危害，敦促齐宣王彻底改弦易辙,放弃霸道，实行王道。从“王日：吾情，不能进于是矣”到篇末为第三部分，阐述施行王道的具体措施.三、疏通并理解课文（一）字斟句酌，通过串译积累文言实词、虚词及文言句式.1 .学习课文第一层（从开头到则王乎）。阅读之后要求能翻译原文，懂得是以属固定词语，”臣未之闻也属宾语前置句；（已注释的词句属特殊用法的要突出强调，下同）明确本层内容并
14、板书：“切入点：霸道，话题转换：王道。2 .学习课文第二层（从曰：德何如，则可以王矣到是以君子远庖厨也）分角色朗读，明确保民而王的政治主张，体会以羊易牛”的弱发艺术，强调宾语前置句（莫之能御）、之字的区分（臣固知王之不忍也牛何之王见之）、兼词5.学习课文第五层次“王日：吾憎，不能进于是矣。到篇未。结合高一学过的寡人之于国也（有一段文字基本相同），在译字上作，在背字上下功夫。译原文应重点提示进愿恒心仰俯谨孝悌”等词语；背课文要抓住行文思路一使百姓有恒产，足以饱身养家，施以礼义道德教育。内容理解：两条实行仁政的基本措施：制民之产，使民有五亩之宅，百亩之田；谨庠序之教，申之以孝悌之义。（并板书）（二
15、）探究小结：本文中出现的疑问句比较多，请逐一挑选出来，进行分类总结。示例：本文中出现的疑问句有一般疑问句和反问句.其中一股疑问句有：齐桓、晋文之事，可得闻乎?德何如，则可以王矣？若寡人者，可以保民乎哉？不识有诸？彼恶知之?则牛羊何择焉?独何与?则王以为孰胜?。这些语句分别用下列疑问词表疑问：乎、何、哉、诸、恶、焉、与（欤）和孰。其中何与孰是疑问代词，其他是疑问语气词。中的反问句有”何可废也?”而王岂为是哉?焉有仁人在位罔民而可为也?”这些语句都是用疑问副词来表反问的，分别是：何、岂、焉.（三）学生对本课层次及内容小结明确：从齐宣王的问题变化上可以看出他的关注点的变化，由此可见，孟子的诱导重点不
16、断深化，从这个角度来说，本文可以分为五段：第一段从开头到“保民而王，莫之能御也，是提出中心的部分。第二段从“若寡人者到是以君子远庖厨也，主要论述保民而王”的前提。第三段从“王说，日到王请度之，论述保民而王”还要有推恩于民的具体行动。第四段从抑王兴甲兵到孰能御之，旨在说明只有行王道才是前途光明的。第五段从“王日到最后,主要是孟子阐述保民而王的具体措施。（四）深入研习，欣赏品味.请同学从文中找出承载孟子政治思想主张的语句，并说说自己的三?.示例：从本课来看，孟子的王道和仁政包括两个方面的基本内容：一是保民,即对人民不要一味压榨，要采取保护的政策.制民之产，使人民得到耕种的土地：乐岁终身饱，凶年免于
17、死亡，使人区得到温饱。而后申之以孝悌之义，提高人民的精神境界，达到社会的安定。（富而后教）二是敬德推恩.孟子认为，实现王道，实行仁政，关键在于国君，而且是在于国君的德。他说：齐宜王有不忍之心，是心足以王矣。可见，在他看来，仁心是仁政的基础，而要真正实行仁政，便要推恩，即以仁心为起点，使其发扬、推广，由小及大，由近及远，推己及人以国君的高尚道德来感化人民，提高社会的道德水准。（还可以从一些人们常见的句子的分析理解并延伸开去，如老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼不为与不能之别等）（五）下面列出了孟子因势利导，说服齐宣王采纳保民而王的主张的过程。清根据课文，梳理思路，体会孟子的论辩特色,填写其他的空
18、白。第一步引导：引导宣王抛开霸道而谈王道。内容要点：“无以，则王乎？保民，而王莫之能御也.引导方法：抓住宣王想统治天下的心理第二步引导：引导宣王认识自己有保民而王”的条件。内容要点：臣固知王之不忍也.是乃仁术也。引导方法：举出以羊易牛的事例。第三步引导：引导宣王认识“不忍之心”为什么合于保民而王的条件。内容要点：老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼；天下可运于掌。推恩足以保四海。”引导方法：Ae第四步引导：为宣王进一步说明没有施行保民而王并非不能而是不为.内容要点：今恩足以及禽兽，而功不至于百姓者，独何与？百姓之不见保，为不用恩焉.故王之不王，不为也，非不能也。引导方法：B.第五步引导：指出
19、宣王的大欲，并明言以若所为则大欲不能实现。内容要点：抑王兴甲兵，危士臣，构怨于诸侯，然后快于心与？王之所大欲，可知已。欲辟土地，朝秦楚，莅中国，而抚四夷也.以若所为，求若所欲，犹缘木而求鱼也。引导方法：C.第六步引导：引导宣王认识行霸道必败，行王道必胜的道理，要他采用保民而王”的主张.内容要点：D.引导方法：举邹楚之战说明行霸道必败（以小敌大，以寡敌众，以弱敌强是自取其败）；再举天下归心之状说明行王道必胜。第七步引导：阐述保民而王的具体措施。内容要点：E（答案要点：A.引诗经刑于寡妻，至于兄弟，以御于家邦说明推恩与保民的关系。B.以“挟太山以超北海”为长者折枝为喻，说明民之未保，非不能，实不为
20、。C.以绿木求鱼为啥D.小固不可以敌大，寡固不可以敌众，弱固不可以敌强，海内之地，方千里者九，齐集有其一，以一服八，何以异于邹敌楚哉！盖亦反其本矣。今王发政施仁，使天下仕者皆欲立于王之朝，耕者皆欲耕于王之野，商贾皆欲藏于王之市，行旅皆欲出于王之涂；天下之街次其君者，皆欲赴诉于王。其若是，孰能御之！E.五亩之宅，树之以桑鸡豚狗彘之畜，无失其时百亩之田，勿夺其时谨庠序之教，申之以孝悌之义”）板书设计齐桓晋文之事教案篇5授课内容：齐桓晋文之事（第三课时）教学目的：分析课文的论辩层次，培养学生分析文章层次的能力。扩展文言文段的阅读理解，提高学生的文言阅读能力。教学重点：论辩层次和特点的分析教学难点：论
21、辩层次和特点的分析辅助用具：ppt课件教学方法：讨论、分析教学过程：一、检查学生背诵课文，以此导入授课内容二、教师提示论辩最讲究的就是技巧，而孟子面临的对象不同一般,要谈论的话题也不同一般，严肃和枯燥兼而有之，如果不作精心安排，用心布局，恐怕不可能会让齐宣王心悦诚服地说出吾昏，不能进於是矣.愿夫子辅吾志，明以教我.我虽不敏，请尝试之。”这番话来的。那么孟子是怎样说服齐宣王的呢？三、学生讨论问题，教师参与学生讨论，形成互动；最终达成共识。【明确】第一步：转移话题，把话题纳入自己的轨道,明确王道的话题；第二步：提出“保民而王”的观点，肯定齐王的条件【仁心】；第三步：宕开一笔，得出齐王能而不为”的结
22、论，并证明其谬，断其退路；第四步：重拾话题，正面主张推己及人，推不忍禽兽之心于百姓，并将此作为王道的途径；第五步：剖析齐王能行王道而不为的真实目的及灾难性后果，摆出具体措施。四、组织学生阅读、翻译下列短文孟子谓齐宣王日：王之臣有托其妻子于其友而之楚游者，比及反也，则冻馁其妻子，则如之何？王日：弃之。日：土师（狱官）不能治土，则如之何？王日：已之。日：四境之内不治，则如之何？王顾左右而言他。五、师生共同归纳在上述两文中表现的孟子论辩的共同点引而不发迂回曲折步步为营层层深入跌宕起伏逻辑严谨环环相扣水到渠成六、布置作业本文是孟子的代表作品之一，颇能反映孟子散文结构严谨、中心突出、论点明确、说理充分、感情激越、气势磅礴的基本特色.本文
