中国神话传说整本书阅读推进课教案.docx

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1、寻“奇”人再读中国神话传说教学设计:教学目标:1. 维续阅读中国神话传说,建构书中的人物形象,了解人物形象的神奇。2. 能学会用“勾画批注、提取整合、思维导图”的方法把握人物形象。教学过程。教学重难点:继续阅读中国神话传说,建构书中的人物形象,了解人物形象的神奇。教学过程:一、猜人物,了解阅读情况上一节导读课后,同学们制定多种形式的阅读计划,出示图片。老师了解孩子们的阅读情况,对于全部读完的孩子给予肯定,没有读完的孩子进行鼓励。师:大家读得怎么样呢?老师来考考大家。出示图片、词语、句子三个类型的线索,学生猜人物。师相机追问,猜出的依据。总结:你们猜的又快有准,是因为他们都具有鲜明的人物形象。过

2、渡:语文书第四单元要求我们感受鲜明的人物形象,那该如何感受呢?我们再读中国神话传说去寻找答案【板书“再读”】。二、读女娟,品神奇悟形象1 .寻找女娟之“奇”我们先走进女婿的故事(板贴女婿人物形象图),女婿的故事有这些(出示目录里关于女蜗的系列故事截图),一起读。出示自学要求:浏览917页,要求:1. 用“一一”勾画出体现人物形象神奇的句子,圈出关键词。2 .用简要的词句批注人物特点。师巡视学生自学情况,随即指导后提供词卡给学生,让学生写上圈画或批注上的关键词。师拍摄学生书上的笔记上传至希沃投屏展示。学生自学完后,出示“研学单表达方式一:请大家看到页,我勾画的句子是_,关键词是一,我体会到女期的

3、特点是.指名生读一读,提示可以这样介绍自己的勾画和批注。【女竭的奇】预设图一:人首蛇身师:你的表达非常完整,是同学们学习的榜样。请你再来读圈出来的同。(生读师圈)。请把词贴到黑板上。预设图二:大地之中诞生师:大家一起读他圈出来的词,请你把词贴到黑板上。预设图三:创造了人类师:男生来读这些词,请你把这词卡上贴到黑板上。师引导补充:关于创造人类,你还有关键词或人物特点补充吗?生:我觉得“泥浆”“绳子”“巧手”也能体现她的勤劳。(师补充写在屏幕上)指名同学帮忙把屏幕上圈出的关键词写在词卡上。预设图四:五色石、补天师:一二组读一读他圈出来的词,请你来贴词卜。还有补充吗?生:撑四极、海龟脚,不畏艰难。(

4、师补充写在屏幕上)师:三、四大组读一读这些词。指名生把关键词分别写在词卡上。预设图五:灰烬、吸干洪水师:全班读。请你把词卡贴到黑板上预设图七:腹部变成巨神。师:全班读。请你把词卡贴到黑板上3 .总结女期形象过渡:来同学们,着黑板。这些都是我们用勾画批注、提取【板贴:勾画批注、提取】的方法找到的体现女蜗人物形象的关键词,边读边回忆,女婿长什么样呢?女蜗用了什么物品做了什么事呢?他有什么本领呢?有什么品质呢?读一读。瞧,女蜗的人物形象思维导图【板贴:思维导图】建立起来了。随即,学生借助“研学单表达方式二:我头脑里浮现了一鲜明的人物形象,他的样子是_他用一一做一一我体会到他的人物特点是一。”描述脑海

5、里浮现出完整的女婿形象。师总结:看,孩子们用上这些方法,我们感受到了女娟鲜明的人物形象【板贴:感受鲜明的人物形象】三、选人物,说神奇讲形象过渡:书中还有这些人物,喊碱他们的名字,他们又有怎样鲜明形象呢?任选一个人物,用上刚刚学到的方法去寻一寻。出示要求:1 .用“一一”勾画出体现人物形象神奇的句子,圈出关键词。2 .用简要的词句批注人物特点。3 .绘制并填写思维导图师巡视并拍摄照片。过渡:同学们,来分享你们脑海中的人物形象吧。你同样可以借助“表达方式二”表达。生汇报,其余生相机补充。师总结:孩子们,这堂课啊,我们运用了勾画批注、提取、思维导图的方法,全面r解r女娟的人物特点。再经过分享和共享,

6、我们又感受这几个人物的鲜明的人物形象。四、巧分类,精整合练思维过渡:经过学习我们发现,每一个人物都有很多体现人物特点的关键词。比如女蜗的,如果让你给她的人物特点分分类,你会怎么分呢?理由是什么?指名生上台摆关键词并说理由。师总结:重构了思维导图,认识了一位有身体奇、工具奇、能力奇、诞生奇、精神奇的“奇”人女婿。【板书:“奇”人】五、用方法,再整合重建构过渡:再看你的研学单上的奇人,提取出的关键词又可以怎样分类整合,重构思维导图呢?请看续学要求。续学要求:1. 对提取出的关键词进行分类,章新构建思维导图。2. 在阅读分享课中,同学们选择绘画、表演、讲故事等方式,介绍鲜明的人物形象。课后继续去寻神

7、话“奇”人吧,卜课。.六、板书再读中国神话传说一一寻“奇”人身体奇工具奇能力奇勾画批注_提取整合z三感受鲜明的人物形象思维导图一教学反思:1 .本堂课的导入环节,展示学生的学习计划,了解学生阅读情况,在自我反馈中感受到阅读的自豪感,激发再次或继续阅读的兴趣。2 .了解人物形象的神奇贯穿始终,导入环节设置看图片猜人物、看词语猜人物、看句子猜人物,难读层层递进,以一次次点燃学生对人物形象的好奇心,又为课中深入了解人物形象做铺垫。以感受女弱的形象为例,教会学生阅读整本书体会人物形象的方法:勾画批注、提取整合、思维导图,随后构建立体的人物形象。接着,学生自由选择感兴趣的人物,运用方法,体会并表达出自己脑海中具象化的鲜明的人物形象。最后,由具象化走向概念化话,整合人物形象,归类概括,体会人物形象“奇-在多个方面。3 .留下了思考,点燃学生继续阅读的兴趣。课上示范归类重构思维导图,课后布置续学要求,对研学单上的人物形象进行分类并重构思维导图,在阅读分享课中,利用多种活动展示自己脑海中的人物形象,4 .学生自学找女期人物形象神奇的地方,老师的预设有局限。导读课后还应多了解学生阅读情况,鼓励学生带着问题继续阅读,并进行相应的指导。由此,课堂上才会有更多角度的人物之奇。从而也便于学生自学自己感兴趣的人物,共学时学生参与度提高,让整本书阅读走向深处。

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