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1、基于小组合作学习的习本课堂研究以“基因在染色体上”为例摘要：本文主要研究应用自主学习、小组合作学习等新课标下的学习模式，乱于我校在实脍性课堂教学中以学生为主体、教师为主导的习本课堂教学理念，利用“基因在染色体上“一节课例，来深入地分析探讨在我校实验性课堂找学活动中如何有效促进学生个性化健康成长和创新发展，乩正实现教学和长。关使字：习本课堂：小如合作学习：基因在染色体上得课堂者得天课堂精彩，学校就精彩；课堂丰富，学校就不会单薄；课堂精神，学校就会充满活力：课堂有质量，学校才能有力量“教以学为本.学以习为上。根据我校的学生.特点，我们提出了基于小组合作学习的习本课堂模式，简称为151习本课堂模式。
2、习本课堂是以习为本源和价值取向的课堂，它构建了以信息技术为支择的课前习、课中习、课后习三环相续操作系统，通过以习得为根本的课堂情境创设，促进个性化体验和高阶思维培养，让学生.在“习场”中实现从知识、能力到素养的习得。“151”习本课堂模式，是指课前“1习”、课中“5习”、课后“1习”的学习模式。课前“1习”是指课前导习，课中“五习”是指展示预习、合作研习、疑难攻习、达标演习及反思所习五个学习环节，课后学习是指课后温习。一.教材分析基因在染色体上是苏教版高中生物学必修二6遗传与进化第章第四节内容。教材按照人类生物学发展历程揭示r人类对遗传物痂探索过程的一个重要阶段：摩尔根通过果蝇杂交实验提出了一
3、系列的实验证据，把基因确定在了染色体上，从而把孟t尔的遗传定律和减数分裂的内容有机地整合在了一起。这样的安排，更加有利于帮助学生对分离定律和自由组合定律的实质进行深刻理解，同时也为学习伴性遗传奠定了坚实基础。本节内容是联系细胞学和遗传的相关知识的枢纽，在整个高中生物学必修内容的知识体系中属于一个可以承上启卜的关键内容。深入理解基因与染色体的平行性关系有助于帮助学生理解生物物质基础、结构基础和功能三者之间的关系。而且教材里对于内容的选用和编排也非常有利于训练学生的思维和探究能力。二.教学目标基于课程标准的内容耍求、学业要求和学业质量标准，并围绕培养学生核心素养的要求，制订了如卜教学目标：（1）通
4、过对果蝇杂交实验的分析推理，能用结构和功能观,分析并认识性状的表现与性别联系：（2）体会类比与推理方法在科学研究中的重要性，学会使用类比与推理法对相应的生命现象作出解释与判断：尝试采用“假说-演绎法”对生物的遗传与性别的关系作出解择及论证：学会采用尊重事实与证据、大胆历疑、勇于改正、严湮细致的求知态度对生命现象及规律进行判断与认识。（3）枭用“假说-演绎法”等设计科学探究方案、构建遗传图解的解释模型等，对遗传学杂交实验作出判断与论证（4）体验科学家的科研过程及思想等，认同科学研究的艰辛与贡献，学会向他人传递科研精神等。三.教学过程本节课笔者会带领学生一起进行科学探究，让学生在科学探究实践操作与
5、实验模拟过程中亲身体验科学探究过程，感受科学精神、养成科学思维、提升科学素养。1 .课前导习，教师由“牵”为“导”习本课堂的课前习，主要是梢助学生自主获得、理解或者体验知识，是学生在教师指导下开展的自主学习活动，所以我们可以把他称为课前导习。设计课前习任务单是课前习首要的、也是非常重:要的环节，通常由学科备课组根据新课标目标集体来完成。课前笔者布置学习任务单，让学生回顾孟第尔对相对性状杂交实验过程中遗传因子的行为和减数分裂过程中染色体的行为进行比较。完成导学案上的表格。基因的行为染色体的行为在遗传性状传递过程中的性质体细胞中的存在形式配子中的存在形式体细胞中的来源形成配子时的行为表1.遗传因子
6、和桀色体的行为并预习教材内容，理解果蝇的染色体组成.了解果蝇作为实蛤材料的过人之处。2 .课中“五习，学生反“客”为“主”课中“五习”是指展示预习、合作研习、疑难攻习、达标演习及反思所习五个环节.这是我校结合自身情况以及学生特点做出的创新的模式运用。笔者认为环节可以自由运用，弹性调节，不必拘泥于固定的流程。课堂中的学习，并不只是知识的学习，还是情感的流动：并不只是效率和竞争，更多的应是思考和合作。教师与学生、学生与学生之间的互动与合作，构成r课堂永恒的张力。我校在课堂教学实践中，要求各学科依据自身学科特点进行合理分组、分工明确，主题集中、任务清楚.评价公正、反馈及时，能真正起到合作研习的功效。
7、合作研习可以采取生生合作、师生合作、小组合作等方式，通过合作探究、研究性学习等途径，激发潜能，解决预习中自学存在的问题或学生预习展示中暴露出的问题，尽可能让学生在这个环节基本完成本节课的教学目标。2.1 激施导学，促进习得教材中被忽略的萨顿的研究，笔者认为不能笔带过，要让学生对于基因位染色体上有一个更加完整的认识.笔者简单介绍萨顿，巧妙创设情境，设计孟镌尔和萨顿的超时空对话，让学生.一起来展示课前预习的成果，分别代入孟德尔和萨顿的身份.大胆推理出基因位于染色体上的结论，以此导入类比推理法。在这个过程中教如肯定学生的推理能力，表扬学生在无意识中运用r类比推理法“同时引导学生思考，类比推理法得出的
8、结论是否一定正确，学生通过举例会发现类比推理法并不具备逻辑关系的必然性，是否正确必须通过实验的检验。此时，学生的探究欲望被激发，进而转入寻找基因位染色体上的实验证据。下面带领同学一起穿越回到过去，一起寻找基因位于染色体上的证据。2.2 寻找基因位于染色体上的证据t体改假说演择法的应用2.2.1 发现问题介绍果蝇以及摩尔根的杂交实验以及红、白果蝇图片，引导每个小组学生据图描述其实验过程以及实验结果。通过观察，学生发现r果蝇的眼色这对相对性状受一对等位基因的控制，符合孟德尔分离定律，同时也发现问题：白眼性状只出现在雄性个体中。此时教师提出一个问题：为什么白眼性状的表现总是与性别相联系？随后引导学生
9、思考：如果按照萨顿的理论，基因在染色体上，那么控制白眼的基因是在常染色体上，还是在性染色体上呢？学生回答：在性染色体上。展示雌雄果蝇体细胞的染色体图解补充介绍果蝇体细胞的染色体组成，同时展示性染色体的结构，并提HI问题：大家认为控制白眼的基因位于性染色体上，那么白眼基因可能在性染色体的哪个位置呢？2.2.2 提出假说将学生分为八组，小组讨论，代表发言，提出三种假说：控制白眼的基因在X染色体上，而Y染色体上不含有它的等位基因。控制白眼的基因是在丫染色体上，而X染色体上没有。控制白眼的基因在X、Y染色体上。教师进一步提问：这些假说都与摩尔根的杂交实验结果相符吗？2.2.3 对实验现象进行解拜此时学
10、生被激起了进一步探究的欲望，开展了激烈的讨论。教师指导学生率先排除掉其中一组.学生通过简单思考可以排除假说。弼余的假说1和假说3需要用遗传图解来进行解释。这时让八组学生各自选择自己认为正确的假说，分成两个阵营，开展辩论。第一阵营演示假说1,第二阵营演示假说3,开展激烈的小组讨论.利用教师课前卜.发的学具，模拟摩尔根的果蝇交配过程，将假说中的红眼和白眼基因粘贴在假说的染色体位置上，完成果蝇完整的遗传图解.谈论结束，让双方阵营各自阐述并演示，进行辩论.学生经过小组讨论及辩论后发现一个神奇的事实，那就是两种假说都可以解释实验现象。这就激起了学生的胜负欲，此时引导学生回顾孟德尔发现遗传规律的过程用的科
11、学方法，提出：假说除r能解释当前实验之外，还需得能预测未做的实验，即需要对假说进行验证，那么应该要用什么方法呢？学生顺势想到了测交一2.2.4 演绎推理引导学生进一步讨论，双方阵营各自设计测交实验方案并进行学具演示。在实际上课过程中，笔者发现大多数学生.都会选择F1.中的红眼雌性果蝇和白眼雄性果蝇进行测交，这时又发生让双方阵营捶胸顿足的现象，那就是红眼雌性果蝇和白眼雄性果蝇的测交实验，双方阵营的结果仍然是一样的。验证遇到困难，要怎样才能检测哪种假说是正酹的呢？学生.充满疑惑，探究的欲望空前高涨，需引导学生重新设计出新的测交方案：“我们知道测交是将F1.与隐性纯合子杂交，那么同学们观察你们设计的
12、测交方案，是否只能是红眼雌果蝇和白眼雉果蝇杂交？”学生通过观察发现可以用红眼雄果蝇和白眼腿果蝇杂交,学生讨论并用学具进行遗传图解演示。学生意识到这正是孟德尔设计的正反交实验，使其深入理解孟德尔设计正反交实险的用意，体验科学探究的严逆，以及科学探尢方法的应用，提高学生的探究意识。2.2.5 睑证假说，得出结论展示摩尔根的测交实验结果：红眼雌果蝇和臼眼雄果蝇测交结果：红眼雄果蝇126只，红眼雄果蝇132只，白眼雌果蝇120只，白眼雄果蝇115只。红眼雄果蝇和白眼雄果蝇测交结果：红眼雄果蝇和白眼雄果蝇为1：K从而说明假说才是正确的，即控制白眼的基因在X染色体上，而Y染色体上不含有它的等位基因，也就说
13、明了基因位于染色体上。恭喜支持假说3的同学取得胜利，鼓励支持假说1的同学的探究精神，表扬他们对于科学探究方法的应用能力。展示课件果蝇某一条染色体上的几个基因，介绍摩尔根绘出的果蝇各种基因在染色体上的相对位置,同时展示现代分了生物学技术将基因定位在基因染色体上的图确定基因在染色体上，引导学生观察并得出结论：一条染色体上有许多基因；基因在染色体上呈线性排列。至此，学生已经在老师的带领下，完整的体验了证明基因位于染色体上的探究过程.在这个过程中，本节的核心素养要求均水到渠成地达成.3 .课后温习，教学从“放”到“收”之所以强调学生自主温习，就是使学生一堂课学习内容真正做到r“学而时习之”，无形之中有
14、浓浓的获得感，逐渐地培养起浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯，从而不断地提升核心素养和终身学习的能力。布置学生.课后以假说-演纬法的流程图的方式体现本节课的探窕过程.课后温习还可以借助于导学案检测学生所学，交互式白板的存在提了学生完成作业的效率，这样有助于帮助学生.更快更好地构建自己的知识模暨，提升了学生夏习的效率，把知识真正变成自己的内在。1刘荣青.以“习”为中心的谭文变革J,中国信.2技术教育，2012,(12):28-30.2隆平.邓纯臻.融入科学情怀与核心去养的教学拉尤以“基因在染电体上“一节找芋议计为例.生物芋道报.2020,55(5):16-21.3刘录青.谢淑红.瞥祁欣.”习本源法”在教学活动中的应用实践以“有趣的测量-为例.名婶工作坊，2019:66-69.4唐凤.基于新课程标舟的“基因在染邑体上一节的技学设计与实施.生物学技学.2019,44(7):27-29.5张雪虹.宋保玲.柯俭森.基于论法式教学的基因在染也体上“技学设计.中学生物技学,2020,(09):62-65.6郑晓俄.应用科学史发展学生的科学探究能力一以“展因在染色体上”一节技学设计为例.中学生物学.2018.34(1)：7-9.
