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1、杭州市第二十届中等职业教育专项（教育教学）参评论文中职数媒专业“微创业”教学模式的构建与实践中职数媒专业“微创业”教学模式的构建与实践内容提要：数字媒体专业在实施创业教育过程中，遇到创业教育与专业教育脱节、创业教育评价不及时等诸多问题。由此提出了基于“微创业”理念，构建中职数字媒体专业“微创业”教育模式。本文介绍了课题研究中职数字媒体专业创业教育过程的现状审视，分析问题产生的原因；提出了微创业的概念界定；教育模式的操作策略与流程。本中阐述了具体实施路径：构建“导知、导能、导业”构建三段阶梯式教育模式，将创业教育贯穿专业教学全过程；建立三元合一创业评价体系，完善全程评价体系和创业售后跟踪服务。最
2、后，学校数字媒体专业通过13级班级三年的试点，针对学生层面的学习能力、行动能力和竞赛能力，教师层面的创业能力和科研能力两方面检验课题研究的有效性。关键词：微创业创业教育教学模式工作室一、问题缘起：中职数字媒体专业创业教育的现状审视根据目前中职学校数字媒体专业探索开展创业教育过程中的具体情况，我们发现主要存在以下两大方面的问题，急需解决。(一)数媒专业创业教育与专业教育脱节问题创业教育要成功必须与企业紧密联系，要有必要的创业教育课程和创业活动设计，要有真实的企业项目实践，要优化现有的课程设置和教学模式。事实上，数字媒体专业创业教育与专业教育的脱节还是比较严重的，同时由于数字媒体专业尚属新兴专业，
3、课改实施力度也远远不够，专业课程教学和企业实际需求、创业能力需求存在脱节的问题。(二)创业教育评价不及时、评价单一的问题数媒专业在以往创业教育的实施过程中，过于热衷活动的表面效应，对实际教育效果关注不够，从而使得创业教育质量大打折扣。国外创业教育的实践表明，对创业教育的效果进行评价是保证创业教育质量与效果的保证，20世纪90年代初开始，美国就开始对大学创业教育项目进行一年一度的评估。学校数媒专业关注更多的其实是实施创业教育的过程，对创业教育评价还没有给予足够的重视，也没有将它融入创业教育的体系当中。这是目前数字媒体专业创业教育质量不高、效果不够理想的另一个主要原因。基于以上情况，我们对我校数字
4、媒体专业13级班级进行为期三年试点，构建了新的、符合中职学生特点及众创时代的具有数媒专业特色的普及、长效的“微创业”教育模式。二、“微创业”教学模式内涵针对数字媒体专业在实施创业教育过程中，遇到创业教育与专业教育脱节、创业教育评价不及时等诸多问题。我们提出了基于“微创业”理念，构建中职数字媒体专业微创业教育模式，提升学生的学习能力、行为能力和创业意识。股份制微创业教育模式的基本架构和操作策略如图1所示。中做校股份制出创北软胄模式理论基碇二买饱途径“与字、 导隈、导 it：构 建三股阶 保式创业 培训路径“货信、 德 19、01 论坛”： 打造“一 站式 创壮信息 平台“扶创、 其肩、扶 号”：
5、搭 1对外 创Ii实 践实践“评Ifi里、 评行为、 评项目”， 建立三元 台一创北 评价体系图1中职校股份制微创业教育模式的基本架构和操作流程示意图(一)构建三段阶梯式教学路径一个“微创业”项目的完整实施，包含了三个阶段(图2),难度呈阶梯式上升，分别是自由市场平台、多媒体教学课堂及创业工作室。学生先在第一阶段微创业信息平台，直接面向市场寻求项目并进行订单分析；然后在第二阶段多媒体教学课堂进行风险把控和订单筛选，学生组成协作团队，采用电脑软件共同实施项目操作；最后在第三阶段创业工作室对完成的项目作品在专业设备展示用于验证订单效果，之后根据标准选拔出最佳项目成品提交给客户，同时对项目绩效衡量尽
6、量争取客户最大满意度。图2三段阶梯式教学路径简图（二）打造“一站式”微创业信息平台“微创业”，从专业的角度讲,首先指通过利用微平台或者网络平台进行新项目开发的创业活动。其次，微创业指用微小的成本进行创业，资金方面风险小。第三，指在细微的领域进行创业，项目小易操作，可执行性高。数字媒体专业的学生系统学习了文化创意产业、网络传播、品牌营销、广告技巧、艺术设计等“微创业”必需的知识和技能，具有“微创业”的潜在优势。这促使我们的教育顺应趋势，改变思维模式，将“微创业”引入教学。通过“微平台”，学生直接参与真实的市场订单，获得真实订单，每个学生都是股东，都是工作室的决策者，项目的实施者、利益受益者。很大
7、程度的提高了士气，让学生当作事业在奋斗。嚓例一:杭州博策教育科技有限公司需要在下半年发行的幼儿智力开发书箝配套相当的软件游戏光盘。客户要求：第7册幼儿智力开发书籍有12课，针对每一新课需要对应开发一个小游戏。小游戏需包含该课的新字，画面卡通精美，操作简单，要适合幼儿园小朋友的年龄。要求开发出的动画游戏可以在WindOWS系统以及安卓系统上正常运行。学生作为设计师的身份，通过对项目要求的了解，以及客户项目订单特点的分析,对其进行动画游戏设计。（三）建立三元合一创业评价体系我们借鉴绩效管理中360度评价法的原理，把教师、学生以及企业客户都纳入评价主体，将创业项目质量、学生及项目绩效纳入评价客体，建
8、立和完善了三元合一创业评价体系。不少学生具有很强的想象力和创造力，但是在进行具体方案设计时对市场及客户要求欠缺足够的考虑，缺少设计与生活的体验，初稿设计出来的项目成品离市场合格标准仍有一定差距，无法直接投入结单。为了避免在最后限期被客户一口否决而导致订单失败，这就需要在不同阶段时常客户保持联系，听取真实的市场反馈意见，改进和提高项目产品质量。在项目的各个阶段，笔者对项目实施情况进行跟踪、协调配合，在和订单用户沟通过程中了解用户满意度。十五天内的电话回访，三十日内实地检查，都一一做到。从销售与用户满意角度对项目进行质量等预评（表1）,能给学生真实的市场反馈，可以让学生由感性认识上升到理性理解，使
9、其以市场的标准严格来对待项目质量。案例二:项目丁兰第六幼儿园毕业册设计项目内容通过不通过修改意见设计方面A堡牝超电j2D平面样稿_iIiiiii封面、内页通过。封底补举加学校的图标项目方面F里旦进层G项目质量H项目时限一厂念要，必须在4月底前出来。提前一周。项目完成后评价用户满意度满意基本满意不满意客户意见及建议：表1某一项目的客户阶段反馈表三、“微创业”教学模式的实施策略“微创业”教育模式让教师从传统的知识传授的过程中解脱出来，成为学习的促进者和指导者。这种转变要求教师从泛在学习的视角，重新对教学的各个环节进行细致的分析，灵活组合多种教学策略，并市场做精确的分析,组织学生进行设计创业项目，来
10、促进学生转变为学习的主人，最大程度上提高学生的工作能力、技能能力、团队协作能力、时间管理能力、组织能力等。这对教师技能、市场能力等提出了更大的要求，所以要求教师承担更大的责任，付出更多的心血和爱。（一）“导知、导能、导业”：构建三段阶梯式教育路径1、第一阶段：学生微创业信息平台上完成“导知”基于数字媒体运用“微平台”开发和创业的专业优势，在当今的大数据时代，我们打造了“一站式”微创业信息平台，深入市场获取商机，进行新项目开发的创业活动，突破了传统的创业模式。运用“微平台”，学生完成网络营销、数据收集、在线互动、客户转化等重要市场及销售活动（图3、图4）。“微创业”教育模式，教学增加一个全新的、
11、重要的工作任务，就是要求教师根据学生目前掌握技能的特征，从自主学习、易于学习、便于学习的视角重新设计若干个任务主题。笔者提前布置任务，让学生根据目前所涉及的多项技能，在学生微创业营销平台直接面向市场，寻求真实的创业项目订单。之后，学生利用网络、书籍等多资料先自行分析创业订单，对此作出技能要求、时间估算等。笔者每次会对学生的订单分析进行一次考核，通过自评、互评和师评，结合德育学分制，进行加分，以此来激发学生的学习、工作热情。图3 一站式网络营销架构图图4微创业数字平台流程图2、第二阶段：多媒体教学课堂中完成“导能”（1）严格风险把控，进行订单筛选笔者对学生寻求到的创业项目订单进行逐一分析，根据对
12、接性、可执行性以及风险性进行筛选挑选合适的真实项目订单。 对接性对接性指在承接市场真实的项目订单的过程中，以学情和课程目标为基，以真实市场岗位为依据,学生掌握的核心技能与工作岗位是对接的。这是按时完成项目，保证项目质量的前提。 可执行性可执行性指项目在各个层面上的可行性与必要性。师生一起通过对项目的主要内容和配套条件，如项目规模、技术路线、设备需求、学生水平、盈利能力、风险控制等方面进行调查研究和分析比较。并对项目完成以后可能取得的教学影响、技能提升以及财务、经济效益进行预测，从而提出该项目是否值得入手的意见。 风险性风险性指在承接市场真实的项目订单的过程中，会主观因素与客观因素、理性因素与感
13、性因素等产生影响项目的进程、效率、效益、目标等一系列不确定因素。在承接项目前，要尽量准确地识别项目面临的所有潜在风险。在无法承担过大的风险时，即使项目盈利再大也要放弃；在一定的风险范围内，要提前做好项目风险的补救方案。（2）利用团队协作，项目整体设计市场真实项目订单较以往的课堂项目作业不同，所涉及的情况越加全面和复杂。大部分情况下，单靠一位学生的个人能力己很难完全处理各种错综复杂的问题并采取切实高效的行动。一个人单打独斗的时代已经成为过去，越来越需要集体的合作。个人的能力再强，也不能面面俱到。因此，将班级分为6个团队，每组6人。团队以工作室或小组来命名，令学生更切身地融入到该项目中去。在工作室
14、的人员编排中，根据学生各人的特点以及所学的专长进行编排入室，并以工作室或小组名义承接整个项目，进行设计、制作、放样等手段实施操作。在团队思考、分析、讨论、应用、总结中，设计不再是一块块分散的理论知识，培养学生周密思考、整体设计的意识。嚓例三：以“童趣制作工作室”这个团队为例（表2）o周豉同学在整体的统筹安排中较有威信，并且个人的设计能力也较有想法，故在整个团队中担任项目负责人这个岗位。不仅带领整个团队行动，也是作为设计人员的主力兵；设计师郑靖雯绘画色彩感觉较棒，杜江燕绘画较为严谨，两人能在绘图设计 上达到一个相互补充的作用，负责前期分镜脚 本以及人物设计；而在后期的三维模型制作中， 安排了空间
15、感和MAYA技能较好的俞博洋；而 安排耐心仔细的杨婉欣同学来制作连贯前后的 中间动画，还能从中发现问题，及时反馈；最 后由影视后期能力较强的阮其文同学将分镜设 计稿中各个动画镜头进行整合，来完成整个小童趣M作工作室项目负责人周致项目助理凭其文组员1分镜制作员郑培充2人设设计员杜江燕3三维模型绘图员食谭洋4中间动画实施员杨婉就5后期整体实施员比其文表2小组任务分配组的项目合作。（3）采用电脑软件，实施订单操作该阶段也是在实施中耗时最长，最为关键的一个阶段。学生需要在该阶段根据项目的特点和客户的要求，要能融会贯通地去应用相应的电脑设计软件，来实施项目订单的操作。笔者在该阶段配合项目负责人的工作，做
16、好团队项目的统筹安排和项目进度把控，同时对每位同学记录过程评价。3、第三阶段：创业工作室内完成“导业”（1）专业设备展示，验证订单效果根据客户的要求，将中期学生制作的项目作品放在不同的专业设备进行展示，以观察能否正常运行，这是验证订单效果的重要一个步骤。如杭州博策教育科技有限公司订制的动画游戏，要求开发出的项目可以在WindOWS系统以及安卓系统上正常运行。（2）合格项目选拔，提交最佳成品对每个团队在中阶段多媒体课堂上提交的项目作品进行质量选拔。按照选拔标准，挑选出最佳成品，提交给客户进行最终审核（图5）。如何挑选最佳成品呢？首先让客户提出的重要需求都得到了很好的满足，同时项目产品在展示过程应
17、有良好的质量，包括稳定性、流畅性、可用性、易用性等多方面内容。图5:学生和企业签订的创业订单合同（二）“评质量、评行为、评绩效”：建立三元合一创业评价体系1、项目质量度量作为一个市场的真实项目订单承接，在保证进度的同时我们还必须保证承接项目产品的质量，投入评审、测试等各种辅助工作(图6)。我们尽量保证好质量成本COGQ和不良质量成本COPQ在一个合适的比例。如何衡量项目绩效呢？其中最重要的还是要客户满意，同时保证项目管理的成本和利润目标的实现。从销售与用户满意角度对项目进行质量等预评，能给学生真实的市场反馈。2、对学生创业行为的评价因为专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的综合职业能力和创业
18、能力是我们教学的总体目标，因此对学生的评价不仅重视专业能力学习目标，还重视包括道德品质、安全意识、学习愿望与方法能力、交流与合作等素质的一般性发展目标。学生是创业教育的主体，创业教育效果的好与坏，最直接的体现就是学生创业意识和创业能力的最终效果，因此对于学生的评价，十分重要，必须要有一个客观评价体系，如图7。对于学生的评价，从以下三方面进行。，客户反愦图6项目绩效管理的衡量协作实践：(Cooperation) 项目构思(Conceive)解决方案设计(Design)诊断性考评 (Diagnostic过程性考评 (Procedural产品汇报：; (Report)，一产品服务 (Service)
19、终结性考评 (Finality片(FedbaCk:%学生评价体系(StudentsAssessment)图7学生评价体系(1)诊断性评价诊断性评价指在创业教育前学生的知识、技能以及情感等现有发展水平进行的预测评价。了解学生的知识基础和准备状况，以判断他们是否具备实现当前创业教育目标所要求的条件，为实现因材施教提供依据。诊断性评价的实施时间在职一及创业教育过程中需要的时候。通过诊断性评价有助于我们合理的设立或调整创业教育阶段性目标，可以设计出满足不同起点水平和不同学习风格的学生所需的教学方案，并分别将学生置于最有益的教学程序中。(2)过程性考评创业教育实施前将学生组合成相应的工作室，以工作室形式
20、开展创业教育教学活动。在此环节中注重对学生创业意识、创业能力、职业素质能力的考评，关注学生在创业项目实施过程中创业意识、爱岗敬业、团队协作、吃苦耐劳、沟通交流能力、计划组织等方面的素质。学校专业导师和企业兼职导师作为创业教育教学的组织者、实施者，要在创业教育教学过程项目构思、解决方案设计、协作实践、产品服务各阶段，真实记录每个工作室及每位学生的创业态度、创业能力、完成任务情况等，并根据每个学生的不同情况给予相应的引导，以激发学生创业的积极性和主动性。(3)终结性考评一个创业项目完成后，应先组织组内自评。因为在整个创业项目的进行过程中，每个成员的表现如何，工作室内部最为清楚。让工作室成员进行互评
21、，评价内容应该包括创业态度、项目完成情况、创业项目实施过程中的参与情况等方面进行。学校导师和企业导师在创业项目完毕后对每个工作室的完成情况，就学生的创业能力、知识能力等各因素进行考评，并将客户反馈和产品汇报列入终结性考评。如下表3行动导向一体化项目教学评价方案模块课程名称项目名称一、综合职业能力成绩评分项目评分内容配分自评小组评分教师确认任务完成完成项目任务，功能正常等。60操作工艺方法步骤正确，动作准确等。20安全生产符合操作规程，人员设备安全等。10文明生产遵守纪律，积极合作，工位整洁。10总分二、训练过程记录工具、原素材选择操作工工艺流程技术规范情况安全文明生产完成任务时间自我检查情况三
22、、评语自我整体评价学生签名教师整体评价教师签名行动导向一体化项目教学评价方案1 .项目任务完成成绩（60%）:本项成绩主要从项目完成质量方面对专业能力进行评价，包括理论知识的掌握、项目原理分析、技能完成的质量等，是学生职业能力的重要组成部分；2 .项目操作艺术成绩（20%）:操作技能的水平是通过不断训练逐步提高的，把操作工艺和方法作为评价内容，既是为达成单项技能训练的目标服务，也是为彩成职业技能，达成技能训练的总体目标服务。3 .安全意识（10%）和文明生产（10%）成绩：在安全意识方面，对学生的工具选择和使用、设备和线路安装等操作是否符合安全操作规程进行评价，还对学生安装的设备和线路的安全保
23、护装置是否完善，能否保证设备和使用人员的安全进行评价。在文明生产方面，对学生是否遵守课堂纪律、积极参与技能训练、是否与同学交流合作，是否注意工位的整洁卫生等进行评价。评价方法：采用定性和定量相结合，自评与他评相结合，鼓励学生积极参与与互动，使评价对象从评价中得到激励和启发，达到促进学生发展的目的。评价采用“专业技能成绩+训练过程记录+评语”的模式。1 .定量与定性的方法相结合：定量就是根据项目教学目标，给学生评定项目成绩。成绩评定能对学生的项目训练进行有效的控制，激励和督促学生对存在的问题加以改进。定性，就是要根据学生在学习过程中的表现，如工具的使用，元件和器材的选择，使用的操作方法和操作工艺
24、等进行有针对性评价。2 .学生自评、小组评定与教师确认相结合：学生自评，就是让学生对照评价项目和评价标准，自己给自己评定成绩和给技能训练的表现写评语。小组评定，有助于学生之间的相互交流，有助于学生从不同层面、不同角度认识问题，有助于学生全面、正确的认识和评价自己。教师对技能训练的目标、学生应使用的操作方法和工艺、对安全规程技术规程等有比学生更全面和深刻的了解。3 .技能训练过程的记录：为全面评价学生的技能训练，应注重学生在技能训练过程的表现。为使给定的技能训练成绩和评语被学生认同，为给学生技能的提高提出改进意见和对学生的发展指出方向，记录学生在技能训练中的主要表现是很有必要的。3、对项目绩效的
25、评价为保障项目质量，我们会对每个项目进行售后跟踪，并对项目进行全程评价。在保证进度的同时我们还必须保证承接项目产品的质量，投入评审、测试等各种辅助工作。根据创业项目的不断实施和总结梳理，我们确定评价核心内容如图8所示。图8项目绩效评价核心内容在具体开展项目绩效评价的过程中，我们主要从三个方面进行，即项目实施的过程整体情况评价、项目实施的结果检查情况评价、项目实施的用户满意度情况及售后反馈评价。(1)项目实施的过程整体情况过程监控：作为一项目内的过程跟踪、支持与监控，流程上会更为细化,由指导老师在项目实施各阶段、每周对项目进度、时间过程进行跟踪控制，对创业硬环境、技术难点、实施难点等方面进行支持
26、与配合。在实际操作中,针对不同的创业项目实施等级，由不同的相关人负责跟踪。同时，巧用时间管理软件ACETeamwork,以保证按时完成项目、合理分配资源及发挥最佳工作效率，如图9。其成果为项目过程跟踪报告。BCETeamwck欢型许和嗔目甘恃图设VHraR OHn Pvowaon tt、侵It像书。30例计 CxeRH |! J rt I 用蠡帆 I rtjt RHe 【缓itMii , t*r*h*)0分第 a.0r懵尼每全干事TXMv内页2)M. Wtt、事一元,设计.RR (1-)设计m竽父1女、RR (*) *t101学立稚女麻图9创业项目丁兰第六幼儿园毕业册设计项目时间进度表(2)项
27、目实施的结果检查情况项目品质的事后检查：项目结束后，要求项目实施学生在两周内递交完整的工程文档和相关技术资料。项目负责老师在其后的两周内通过电话回访、远程检查、数据检测等方式对项目实施结果进行检查。其成果是项目检查结果报告，并从技术规范、技术实现角度对项目进行质量等级预评。（3）项目实施的用户满意度情况及售后反馈项目跟踪：项目负责学生或是老师在各阶段对项目实施情况进行跟踪、协调配合，在和用户沟通过程中了解用户满意度。其成果为销售与用户满意度报告，并从销售与用户满意角度对项目进行质量等预评。大部分项目都有售后维护期。在售后过程中，若发现项目有严重失误或其它项目质量问题，则即时填写项目质量与问题反
28、馈报告。凭借该依据，对项目评估进行修正。以上三项成果预评出来后，汇总并出具最后的质量报告。质量综合评定的方法如下：各阶段出具的等级预评占不同的权重：a）过程评价25%,结果评价40%,用户满意度及售后反馈35%。b）量化后的各个分数进行加权合计，得出最后分数与质量等级：优95分以上，良8094分，及格6079分，差4059分，极差40分以下。四、实施成效及展望为了客观、科学的对比和分析“微创业”教学模式与传统课堂的优劣，笔者抽取了13动漫班作为“微创业”教学对象，其它的平行班仍然采用传统教学模式作为参照物。（一）学生学习能力、行动能力和竞赛能力明显提升2012.10三个班的测试中，13动漫班的
29、学习能力较其它两个班差，行动能力介于中间，竞赛能力三个班获奖情况均为。个，是相等状态。经过近两年时间的“微创业”教学模式实践，13动漫班不管是在学习能力、行动能力，还是竞赛能力等方面，都比其它平行班有了较大的优势，进步明显（图10、图11）O学习动力度里值13动漫班 13动漫3+2班13数媒班学习动力度里值图10学习动力度量值前后对比图11三个班级国、省、市赛获奖情况对比（二）教师创业能力和科研能力大力提升教师处于项目的第一线，在培养学生能力同时也大力提升了自身的创业能力和科研能力。目前62%的数字媒体专业教师己分别与浙江传媒学院等多所高校名师签订了师徒协议，92%参与了真实的创业项目制作。教
30、师出版发行了1本专业教材。实践证明，“微创业”教学模式能更好地培养学生的操作能力，独立分析和解决问题的能力；工作室的项目任务经历也让学生们具备了团队意识和时间管理观念，使学生亲身体验到职业责任。该模式培养出来高素质人才，又能很好地反馈回到到课堂教学，对教学效果的提升有显著的帮助。与此同时，该培养模式的有效开展，对教师个人素质的要求也非常高，需要具备较高的专业技术能力和市场实践应用水平。笔者认为该培养模式无论是对学生、教师，还是课堂，都有着非常正面、积极的促进作用，有着广阔的发展前途。参考文献：1李创.融入企业文化构建新型职业学校校园文化j.职业教育研究，2011,(4).2卜会宇.中职美术生创
31、业探索仃.科技致富向导,2012,(20)3余克全,彭泽立，李洁.高职艺术设计教育“专业+项目+工作室”工学结合人才培养模式探索与实践j.中国职业技术教育,20093董鸣皋，白黎，胥卫平.社群构建主义学习理论及其在工程管理实践教学中的应用J.工程管理学报,2013,27(3)：122-126.4潘基鑫，雷要曾，程璐璐，等.泛在学习理论研究综述J.远程教学杂志，2010(2)：93-98.5钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究J.开放教育研究,2013,(1):58-64.6刘莱智.艺术设计教学创新与市场互动JL职教论坛,2012.33.7祖艺.艺术设计教学应以市场就业为导向J.东方青年教师,2012,10.
